新型教学评价体系的理论探索与实施

1、新型教学评价体系的理论探索与实施教学评价， 是指对教学活动的价值进行判断的一种教研活动。 教学评价包括教师教的评 价和学生学的评价两个方面， 其中学生学的评价是基础和根本， 包括对学生学习结果的定量 描述（可测量）以及定性描述（非测量）两个方面。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 传统的评价模式存在严重的弊病， 直接影 响到当前新课程的改革的实验与推进。 以往的教学评价存在的主要问题： （ 1）在评价的功能 上，重终结性评价， 轻形成性评价； （ 2）在评价的形式上， 以单一的测试作为评价形式； （ 3） 在评价的内容上，用单维度的评价代替多维度的评价； （ 4）对评价结果，所谓“标准答

2、案” ， 缺乏科学的分析和解释方法； （5）评价实施机制存在缺陷， 缺乏明确的评价目标和系统设置。以上的问题， 直接导致在教学评价过程中， 广大教师一直用终结性评价代替过程性评价， 导致了教学评价形式趋于单一化。 因此， 要开展评价改革的实践， 就必须从新型评价体系的 内容、功能、形式、特征以及评价操作的策略等几个方面进行探索和实践。一、新型教学评价体系的基本功能和分类美国教育专家布卢姆根据教学评功能， 把教学评价分为三大类型： 诊断性评价、 形成性 评价和终结性评价。 现代评价理论从不同的角度对教学评价有多种多样的分类， 新课程标准 强调形成性评价和终结性评价。 我们认为， 全面了解新型评价

3、的类型和功能， 有利于更好地 指导教学评价的改革实践。（一）诊断性评价：是一种学习前的评价。通过这种评价，使学生学习前具备必要的认 知能力和情感特性。诊断性评价主要用于对学生学习动机、 态度和兴趣等方面进行学习前的了解， 识别不同 学生认知情感的状况， 为教学决策提供依据。 这种评价并不局限在学科教学开始的时候， 教 师在教学过程中的任何时候， 如果感到有些问题妨碍了学生的学习， 那就必须设计和采取某 种特殊的手段来诊断这个问题。 诊断性评价作为学生信息的重要来源， 是良好教学工作的一 个一个重要保障， 有利于学生了解自己的学习状况和增强教师备课的针对性。 而且这种评价 思想有利于我们正确处理

4、好班级授课制中统一的目标要求与学生个别差异之间的矛盾， 有利 于落实因材施教的教育原则。（二）形成性评价：是一种学习中的评价。通过这种评价，反馈教学信息，及时矫正教学偏差，帮助学生矫正错误。形成性的教学评价， 是在教学过程中随时了解学生的学习状况（包括学习的条件、 学习的过程和学习的结果），为教师调整教学措施提供依据。显然教学的形成性评价就是指在平 时教学过程中对学生综合能力形成的过程进行监控式的评价，正如新课程标准指出，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 形成性评价是在不断的信息反馈中全面推进教学进程，其目的是激励学

5、生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神， 增强自信心。（三）终结性评价：是一种学习后的评价。通过这种评价，对被评价者进行某种能力的 证明或必要的分等。终结性评价是一门学科结束的时候进行的，主要针对总的教学效果， 关心的是最终的目标达成与否。主要目的是确定不同学生各自所达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断或证明。布卢姆认为，终结性评价的这种判断的确在师生中间引起季度焦虑和抵触情绪，但这类评价同样也为教学所必需。以上三种评价在功能上的划分只是相对的，诊断性评价也常借助于有关终结性评价的结果；而终结性评价既有助于确定随后教学目标的适当起点，又可象形成性评价那样为

6、学生提供反馈；在最终给学生作学业成绩评定时，除了主要依据终结性评价外，往往还需要参照平时的形成性评价。由于三种教学评价的固有功能及其联系，在实践中已成为新型教学评价体系有机组成部分。在教学实践中，我们必须根据教学的内在需要，有机地结合使用，正如新课程标准所强调：教学评价必须采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果， 又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。二、新型教学评价体系的四大基本特征（一）评价主体多元化以往的评价，教师总是认真地演“独角戏”，扮演唯一的评价者，其对象就是学生。教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。根据

7、新课程标准的评价要求，教学评价的主体应该是多元的，即除了教师之外，教学管理者，包括行教育政部门、 教研部门和学校管理人员、教师、学生家长都应该是评价的参与者，都 应该担负对学生的评价、自我评价和合作评价的任务。值得注意的是，多元参与的主体不仅 从多个不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。（二）评价目标多元化传统教学评价的另一弊病， 就是在设置评价目标时， 偏重单纬度目标进行评价， 忽视多 纬度目标的评价。 评价目标过分强调学科知识体系， 忽视人文方面的评价。 表现在具体教学 实践中，忽视了非智力方面的因素，评价注重对单纯的知识结构的考察，重结果，重成绩， 重甄别与淘汰。教学评价

8、专家们认为，教学评价目标大体可分为三个方面，即三个维度： 1）认知的维 度； 2）情意（或情感）的维度； 3）操作（或运作）系统维度。认知目标包括：基础知识和 基本能力的培养； 情意目标包括对学习者对学科学习的感悟和掌握、 学习者学习策略和学习 技能的掌握以及学习者在学习过程的自我评价。 教学目标应包括这三个方面， 但在实际课程 设计和实施中偏重认知的维度， 而在认知的维度中又偏重知识的教学。 其中， 最容易被忽略 是情意的维度， 认为这个维度在教学上不能测量， 很难操作。 情意的目标是存在的，但在评 价中很少设置这种目标。 根据目前统计材料看， 很少有教师认为情感目标在教学过程中可以 进行具

9、体评价。事实上， 根据专家们认为， 情意的目标并不是象有的人理解的那样， 完全是内心中隐藏 的东西而不能观察、 测量，不好进行评价。情意目标也是具有外在表现的行为指标。在我们 看来， 情意目标所涉及的内容涵盖了教学实践中经常谈到的非智力因素。 实际教学中， 许多 教师都或多或少有所涉及，即对学生的学习兴趣、学习态度、学习热情、学习习惯、学习注 意力的评价。 教学实践证明， 非智力因素的评价对智力因素起调节和催化的作用， 也是促进 学生可持续发展的内在动力。 积极开展情意方面的评价， 可以调动学生学习的积极性和主动 性，让他们感受成功的喜悦，发展健康的心理。如，学生大声朗读课文，大胆回答问题，创

10、 造性地思考和发表意见，都纳入教学评价的重要目标。（三）评价形式多样化以往的评价方式比较单一， 要么是教师通过学生上黑板前做一些题目进行评价， 要么就 是通过提问让学生或集体或个别回答完成。 新型教学评价， 要求根据评价目的、 作用和特点 的不同，创造性地设计各种生动活泼、多种多样的评价方式。从时间和空间的不同可分为集中式和分散式的评价。 集中式， 就是在某一单元的时间和 某一限定的空间里， 教师对学生的学习活动进行多种形式的评价， 但不拘泥于硬性规定的时 间间隔、 字数、内容、形式等。 只要教师对学生有了新的观察， 就可以进行评价并记录下来。 记录的形式多种多样， 可写在作业本上， 可放在记

11、录袋中。 国外有教师把课室后面的黑板当 成评价阵地，学生的每一次进步，都印上一个手印，记录上业绩，并拍照留念。分散式的评 价，就是把在课堂教学以外所进行的一些游戏或竞赛活动纳入到评价的范围， 学生各自记录自己的得分等情况。 还有在 “作业展览” 及其它各种比赛中， 要求学生记录自己表现和结果。当前国内外比较推崇的学生成绩记录袋， 就是采用这种评价方式。 这种分散式评价方式， 能 够及时积累、总结成绩与失误。 比较符合学生的认知规律，有利于减轻他们的心理负担，为 他们的成长提供较为宽松的外部环境， 特别能激发学习上暂时有困难的学生积极向上的心理 和自觉实践的行动。 对学生的学习发挥了积极作用，

12、使他们在游戏考评中获得心理上的满足 感和成就感，从而帮助他们建立起学习的信心和积极的学习态度。（四）评价手段多样化测试是评价的重要手段之一。 然而， 新型教学评价强调手段的多样化。 特别是打破了原 来以测试为单一的评价手段之后， 非测试型评价手段就显得色彩斑斓， 多种多样了。 教学评 价专家认为， 教学评价， 从概念上就不能等同教学测量。 认为课堂教学中的教学评价可分为 两种： 一种是使用测试的教学评价； 另一种是不使用测试的教学评价。 使用测试手段的教学 评价形式有口试、笔试（分主观题和客观题）等。 不使用测试手段的教学评价形式有课堂学习活动评比、学习效果自评、建立学习档案、问卷调查、访谈、

13、家长对学生学习情况的反馈 与评价，还有心理咨询、几位教师合作对课堂整体运作进行观察等等。当然， 非测试型教学评价的实施需要教师和学生的积极参与， 非测试型评价需要工具的 支持（即文字资料或信息记录） ，这些工具包括： 1）课堂教学记录。 2）教学日志（群体记 录）。 3）教学日记（个人记录） 。 4）个人教学分析。 5）教学谈话记录。 6）课堂教学观察。 7）问卷调查。 8）教学个案研究。 9）学生成绩档案跟踪。三、新型教学评价体系的实施策略 尽管新型教学评价对学生素质的发展具有深远的时代意义， 但是根据国内外当前教学实 践看，教学评价的改革尚存在许多困难，如形成性评价、档案建立等，所需的时间

14、、经费以 及教师的专业培训，与终结性评价、与纸笔测验相比，其操作过程需要设备和物资的支持。 因此， 在实践的过程中， 需要探讨更加省时省力、 可操作的各种工具和方案。根据当前实践 中出现的一些问题，我们认为应在整体上把握以下几个策略：策略一：把自我评价作为学会评价的终极目标 自我评价既是教学评价的重要手段，又是教学评价的重要目标。新课程标准指出， “自 我评价是体现学生评价中主体地位的重要途径” 。我们认为，自我评价应该成为教学评价的 终极目标。包括学生的自我评价和教师的自我评价。认知心理学观点认为， 学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分， 人对外界事物的认知过程中还伴随着一种“元认知过程

15、”，其中一个重要机制就是自我监控，对自我认知和不仅对学生素质的记忆活动的过程进行反思。 在评价活动中有效地发展学生自我评价能力,提高十分有益，而且这种自我评价过程会为教师提供学习信息，帮助教师进行教学决策， 同时学生也调整了自身。同样，教师也要经常对自身的教学进行反思，包括自身的教学态度， 教学观念和教学方式，帮助教师修正目标，纠正错误。当前国外一些评价实践证明，学生自 我评价能力与学业水平的高低是密切相关的，学生自我评价能力越强，学业水平就越好，对课程发展的反馈作用越大。因此，在教学评价的实践策略中， 教师首先应使学生认识到自我评价对学习能力发展的 意义，并教给学生自我评价的方法。策略二：明

16、确教学评价的三大基本任务及其实施原则新课程标准从三个层面提出了教学评价的三条基本任务，一是以学生为本的理念，即从学生长远持续发展的层面， 要求学生在课程的学习过程中，不断体验进步和成功， 认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展；二是从教师自身教学反馈的层面，要求教师必须不断获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学评价水平，全面提高教学效率；三是从学校管理的层面，要求学校必须及时了解课程 标准的执行情况，改进教学管理，帮助教师促进课程的不断发展和完善。这就要求教师、学生、学校必须明确各自应该履行的职责。从教师的层面，教师必须树 立正确的教学评价理

17、念。 教师作为评价的一个主体，应经常自身反思教学，写教学扎记，进行自我评价。教学评价不是由教师单一地对学生的评价，教师应积极、主动把评价的理念融入到教学过程之中， 而不是被动地接受上级评价，并应把学生组织起来，共同进行评价。另外，教师应善于进行合作式的评价，包括教师与教师之间的合作评价和教师与学生共同进行的教学评价。二是从学生层面，要让学生逐步学会自我评价。教学评价的落实，不管是哪种类型的评价，单靠教师或其它外部的压力， 是很难推进的，而学生的自我评价的养成必须从小学开始 抓起。学生必须自觉参与，动手动脑动口，不断形成和发展自我评价的能力。三是学校管理人员，应以参与者的身份和教师共同进行教学评

18、价的研究。在评价过程中关注学生个体差异每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。 这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，评价的目标也具有一定的个体性。评价要依据学生的不同背景和特点， 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。这就要求教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的 差异采取不同的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择 适合自己的评价方式。 为此，我们可多采用诊断性评价， 特别是面对一群新的教学对

19、象或特 殊的个体，要了解他们的特长和优势。为了突出在评价的过程中的个体差异，当前最为实用的是运用成长记录袋进行评价，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。为了突出个体差异性，当前一些学校 对终结性评价进行了改革，设计多层次水准的试卷， 允许学生进行自主选择， 学生也可对考试的方式进行自主选择。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标， 如有的学生天性胆小， 朗读或发言不敢大声说话，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。策略四：注意教学评价与教学过程的和谐融合教学评价改革

20、的困难很多，其中，就课堂教学时间分配来看，象形成性评价，的确要以往的单一评价花费更多的时间和经费。进行评价时，应当考虑评价活动与课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。 要避免使用过于繁琐的评价程序，占有过多的教学时间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道， 而是由教师进行，可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其它位置， 作为显性的评价。总之，这些评价活动都不应该太夸张地占有教学时间。需要注意的是，提倡新型的评价方法， 应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的 现象。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法

21、的科学性，另一方 面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。策略五：注意创造民主、平等和温馨的评价氛围一个民主、平等和温馨的评价氛围， 有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。首先，教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，一定要注意面向全体，不能忽略了某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落， 做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，如，对低 年级学生可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。其次， 对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”，“先接受”的意识，特别是宽容学生比较突出的错误，甚至可能引发哄堂大笑，但教师必须控制，或在善意微笑后，加以安抚，鼓励， 或先不加以对错的评价， 可让其他学生再回答一次， 然后，采取学生互评的方式让学生来评 价。因此，要创设一种民主、平等和温馨的评价氛围，让更多的学生学会评价，且在评价的 过程中感受到集体的温馨。 另外， 学生之间相互合作式的评价， 其意义远远超出了及时获得 矫正信息， 对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，既是一种增进同学之间 人际交往的过程，也是一种再学习的过程。策略六：重视信息资料的收集与规范具体操作评价的重要特征是信息的整合与分析。