结合平面设计教学谈建构主义在职教中的应用

1、结合平面设计教学谈建构主义在职教中的应用马爱丽（辽宁省新闻出版学校教师，辽宁 沈阳 110032）【摘要】本文从当前市场创新型人才培养的需求出发，结合自身从事平面设计教学的多年经验，分析了建构主义在教学中应该体现的五大特征，即目标性、情境性、主体性、主导性和协作性，并利用教学案例探讨了建构主义在职业教育中的应用和优势。【关键词】创新；建构主义；目标性；情境性；主体性；主导性；协作性改革开放之后，随着中国进入WTO，在市场经济浪潮冲击的国际大环境中，对具有创新能力的复合型人才的需求是首当其充的。如何去培养具有这样综合性能力的人才必然会成为当前比较热门的话题，同样也是我们职校教育要深思的问题。然而

2、现在大部分学校的教学还是脱离不了旧的教学模式，教学上仅仅体现了人才培养的知识和能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面只是体现在字面上，甚至完全被排除在外，教学情境单调刻板，缺乏专业技术教育特色，且不能引发学生的学习兴趣，甚至超出了学生未来的职业情境，使得学生很难将所学的技能迁移到实际工作中去，造成了就业难就业烦的大问题。我是一名从事平面设计教学的中职教师，根据我多年教学中不断尝试摸索的经验，我认为情境因素在我的专业教学中是非常有效的，谈到情境就不得不提国际当前很流行的建构主义教学。建构主义是在20世纪90年代由瑞士著名的心理学家皮亚杰（JPiager）提出的，这一理论以大脑神经生物学

3、、系统论和当代认知科学为理论基础，主张学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体交互作用中由主体建构起来的。根据经验，建构主义在教学中应该体现出目标性、情境性、主体性、主导性和协作性这五大特征。下面我想结合我的实际工作谈谈建构主义在平面设计教学中的应用。(一)目标是影响发展的原动力。教学目标一旦为学生所接受，并且变成学生自觉的追求，就会激励其为之奋斗。目标设置理论认为，目标通过4种机制影响成绩。第一，目标具有指引的功能，它能引导个体注意并努力趋近与目标有关的行动，远离与目标无关的行动(Rothkoph & Billing- to,1979)。第二，目标具有动力功能，较高的目标比较低的目

4、标更能导致较大的努力(Locke& Bryan)。第三，目标影响坚持性，当允许参与者控制他们用于任务上的时间时，困难的目标使参与者延长了努力的时间(Laporte & Nath，1976)。第四，目标通过导致与任务相关的知识和策略的唤起、发现或使用而间接影响行为(Wood & Locke,1990)。如在面对职校平面设计专业的学生时，从第一节课开始就应该使学生明确他们的学习目标，而且必须首先让他们明确将来就业的大的目标，如就业方向，就业领域和就业前景，从而为正确导向学生的学习意识作用积极的精神力量；其次在大的方向作用下，要让学生清楚每门相关专业课的学习目标和任务，了解所

5、开设的每门专业课在此专业中所起到的直接或间接的影响。比如说，平面设计专业在第一年会开设美术、平面构成、装饰设计之类的美学课程，在第二年就会开一些诸如Photoshop、Coreldraw、Illustrator、这样的平面设计的软件课程，盲目的学生往往会忽视第一年的美术课程的学习，认为那些课程太枯燥，就会很直观地认为将来就业基本都得用电脑设计，也就忽视了美术课程的学习，结果造成第二年的设计作品毫无功力。因此，在我们职校的专业教学中，教学目标就是我们教学活动的指挥棒，它既能引导教学走向成功，也能使学生偏离正确的航向。（二）情境是激发创新能力的始作俑者。在以往的教学中，教学往往多以教师灌输、学生被

6、动接受为主，缺乏情境性，即便有情境也仅仅局限在教室的呆滞情境中，结果造成学生对所学的知识似懂非懂，不能正确及时地将所学迁移到实际工作中，从而不能胜任自己的工作。自从建构主义理论得到了广泛的认可，情境在教学中的地位就变得越来越重要，它不仅影响着学生对知识的掌握，更影响着学生对知识的迁移和创新，因此情境的选择将成为教学活动中最难的一大环节。根据心理学对情境的研究，教学情境主要分为两种：一种是物理情境，另一种是心理情境。物理情境。物理情境是指人们能够通过感觉器官感知的情境。就我们职校学生，可选择的物理情境主要有三种：真实情境、仿真情境和教室情境。真实情境无非就是提供给学生一个实习场所。平面设计这个专

7、业是一个尤为讲求情境创新的专业，闭门造车只会让学生的创作面临枯竭，当学生的学习达到某一阶段时，我们一定要将学生带到生产中去吸收新鲜的血液，让自己的知识能更好的迁移到社会生产中，厉经千锤百炼从而赋予专业更强的生命力。因此现在大部分职校都开始了对实习基地投资建设的重视。仿真情境也就是模拟真实情境，我们可以认为是教学中的“过家家”，在学校条件不是很方便的时候，这种情境应该是应用得最多的。当学生学习平面设计的基础知识到一定阶段时还没有机会投入到实际情境中去得到运用和验证，面对这种迫切的学习需求，我们可以拿出一定的课时在课堂上模拟一下真实情境，教师可以将学生分成若干个“工作小组”，师生可以扮演公司中不同

8、的角色，教师可以扮演公司的老板分配给各个小组不同的创作项目，如分配给小组为××商场的庆典设计制作一套DM单，分配给小组为某品牌化妆品设计制作一系列广告等等。当然，任务的完成也要模拟真实的工作情境需要分层次分阶段，如第一阶段各小组首先要在规定的时限内向“老板”拿出几套设计方案由“老板”参详并给出意见并返回作出修改，经由小组“员工”修改后再与“老板”商议做出决策；第二阶段便是设计制作过程，这里应该按照流程在小组中有不同的分工，包括搜集素材、整理素材、图像处理和版面整合等等，当然这一过程也必须要有规定的时限；第三阶段应该将作品的雏形拿给“老板”审核，而且“老板”要专门拿出一定的课

9、时在全“公司”内进行民主测评，当意见统一之后稍作修改就可以投放到最后一个阶段的后期制作中，如发片印刷出来成品，或发布到“公司”的网站上，如果有条件的话可以将作品投放到整个学校这个模拟市场中展览(如投放在学校的网站上进行民主投票)检验一下作品对“市场”的冲击力。当学生经过这一系列系统的业务训练之后，就必然会成功地完成知识的迁移，而且当学生终于等来自己的处女作时，精神上的振奋也是不言而喻的，于是便会蓄势待发能够积极投入到下一层次的学习。教室情境。教室情境也就是与真实情境脱离的教学场所以及相关的硬件设施。如教学场所可以有很多种，当然我们要根据不同的教学情境来进行不同的设置。如平面设计课开始我除了要让

10、学生明确学习目标，还要拿出一到二节课的时间让学生欣赏国内外比较著名的设计作品来培养学生的美学情操并激发学生的学习兴趣和创作欲望，这个时候选择多媒体教室效果会好一些；当需要学生去讨论创作思想的时候，我们最好把教室的座位排放成圆型、马蹄型或新月型；当学生着手设计制作的时候，我们就可以把学生带到微机实验室了。3心理情境。心理情境就是指校园人文文化和气息及教学过程中师生之间交往的心理气氛。宽松民主的情境往往有利于培养学生的创新精神和能力，合作竞争的氛围也在不同程度上会刺激学生的成长并有助学生职业能力的形成，相反，严厉专制的情境往往会成为扼杀学生创作的无形杀手。（三）主体性就是要求学生做学习建构的主人。

11、建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，想当然这是对传统教学意义上的一种挑战。在进行平面设计这种艺术性和创新性很强的专业课时，我们作为教师更应该大胆地放手，就像我前面在模拟情境中提到的一样，教师只需要分配适当的项目和主题，掌握好任务的进程，大部分都交由学生自己来创作，不限制任何方法和技巧，让学生有多种机会在不同的情境中，能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案应用他们所学的知识，使学生大胆地发挥他们的主动性，从而实现真正意义上的建构，成为建构自己知识和

12、能力的主人。（四）建构离不开教师的主导作用。建构主义确实有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，但如果学生自主学习的自由度过大，忽视了教师的主导作用，还容易偏离教学目标的要求。就像幼儿学走路的时候，作为家长要大胆地放手让小孩儿自己走下去，不要担心他会跌倒，只有经历跌倒才能学会如何能走得更好，但在这个过程中，家长一定要为孩子提供一个确实安全的练习场所，保证没有意外如车辆的突然来袭，有必要的时候还要适当的给予指导，给予鼓励和动力。教师在教学中应该起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，就如前面模拟情境教学中提到的，要使学生能真正地使自己的设计能力适应市场的要求，要使学生能得到正确

13、意义的建构，就要求教师对市场相关行业的需求及专业动向有着充分的研究和理解，这样才能为学生设置正确科学的学习情境，才能够导向学生高效率的建构。（五）协作精神是市场对学生的职业需求。在当前竞争激烈的市场经济环境下，社会恰恰需求能够具有协作精神的综合性人才，就拿平面设计这个行业来说，往往一个成功的作品都是一组协作性很强的专业团队集体智慧的结晶，在这个团队里会有不同的分工，如设计师、美工、排版和后期人员等等。另外经过小组协商、集体讨论的结果往往会使各种属性的排列次序有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确

14、的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。此外学生在协作学习中通过与教师，与学生的交往能够更生动更深入的理解自己行业的业务流程，同时也能够更快地投入到职业意识状态中去，从而在职前就能很好地培养了学生的职业情操。总之建构主义从各个方面对传统意义上的教学都是一种划时代的挑战，为适应培养新时代具有创新能力的综合性人才建构主义教学起着重要而明显的促进作用。但是当挑战传统意义教学时，我们的建构也会面临许多问题和阻碍，如宽松民主的学习环境会受到学校纪律和管理上的制约，主体主导作用发挥得是否合理会不会造成一些个性极端的叛逆期学生偏离正确的学习轨道等等，这些都是我们有必要深思的问题。因此，我们要正确、科学的建构，一定要全方位地考虑各个方面的因素，并动员学校、教育部门及政府给予大力的政策方面的