历史教学设计最终稿和课例研修报告

1、历史教学设计最终稿和课例研修报告上蔡县万象中学：张波一、研修背景及相关信息1、背景：在新课改澎湃春潮的激荡下，我校教师也刷新了教学理念，并结合本地学生的实际展开自主、探究、交流、讨论和合作学习等新的教学模式，努力改变学生被动接受学习的方式，培养学生的创新思维能力和社会实践能力，提高学生的整体素质，经过几年的努力，课堂教学气氛、兴趣都比前活跃与好转，学习能力相对比以前提高。然而，我们付出的努力和所期望的结果却还相距甚远，近年历史中考平均成绩皆很不理想，这就不能不引起我校同行们高度重视，因此，我校政史地组又进行了“有效教学”的探讨，力图提高教学质量。2、研究学科与课题：七年级中国历史上册，第10课

2、秦王扫六合 3、研究主要问题：从秦王扫六合这一课例研修中探讨“有效教学”。二、研究过程：1、主要研究过程： 第一、准备阶段。查阅课改资料，系统学习“有效教学”相关理论，确定研讨对象，准备好相关实施材料，形成研讨方案及具体实施方法。 第二、实施阶段。按方案实施，开展研讨交流活动，收集“有效教学”材料。 第三、总结阶段。认真进行分析、综合和总结研讨经验，撰写课题研修报告。2、主要研究方法：（1）理论依据。以这次“国培”专家的讲座，尤其是相关“有效教学”和“课例研修”的理论为指导。以网上访问“有效教学”前沿理论做补充参考。（2）搞好效果检测。选三个平行班，遂班实施试教，并及时进行效果检测，确保效果检

3、测的可信度。（3）科学调整教学设计。不断调整教学设计，使之更加有利于开展“有效教学”，把检测效果和课堂观察当作改进“教学设计”的第一手参考材料。 七年级中国历史上册 ：第10课 “秦王扫六合”教案1、 教材分析（一）、教学目标：1、知识与能力：通过教学，学生应该了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及意义。2、过程与方法：组织学生自主学习和讨论交流，掌握“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题；通过启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题和解决问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，展示图片、图表

4、，把抽象化形象、具体，一方面帮助学生理解忆忆；另一方面培养学生的观察力、想象力。3、情感态度与价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。（二）、学情分析1、知识状态(1)、对秦朝的各类制度、政策了解不多。(2)、对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。2、认知能力(1)、联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。(2)、理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“中央集权制度”不易理解。3、学习情绪(1)、对扫六

5、合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。(2)、对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。（三）、教学重、难点。1、重点：秦的统一和巩固统一的措施2、难点：如何看待“焚书坑儒”，理解“中央集权”这个概念二、教学设计（一）、教法学法：1、 自主学习法：指导学生阅读、思考、归纳秦始皇巩固统一的措施2、 讨论法、图解法：引导学生看图，组织学生自行讨论，如何评价秦始皇3、 角色置换法：请学生重现历史的精彩场面，启发学生从历史人物的角度考虑问题（二）、教学资源：1、素材：秦始皇像、战国形势图、秦统一六国形势图、各国化货币、文字图片、长城和灵渠景观、秦朝疆域图等。2、课件：自制多媒体课件

6、，音像图片资料等。（三）、课时安排：一课时（四）、教学过程：教学环节教学目标教师活动学生活动导入 激发学生学习兴趣，吸引注意力集中并引发思考。 展示视频荆轲刺秦王，创设历史情境。师：视频反映的是我国历史上的什么事件？请一位同学给大家讲荆轲刺秦王的故事。 师： 故事讲完了，我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝秦始皇。生：“荆轲刺秦王”。生：讲“荆轲刺秦王”的故事一、秦统一六国和中央集权统

7、治的建立 1、秦统一六国的原因 2、秦统一的过程 3、秦中央集权的封建国家的建立 二、秦朝巩固统一的措施 “秦朝完成统一的原因”是重点。 预期效果：通过引导学生阅读、思考、从“人心所向；实力雄厚；善于用人”三方面分析、讨论、回答“秦统一的原因”等课堂活动，突破重点，培养学生的阅读理解能力，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生初步分析问题，解决历史问题的能力。使学生认识到统一是历史发展的主流 “秦始皇巩固统一的主要措施”是教学的重点。 其中：建立中央集权制度；“焚书坑儒”是难点。可通过展出图解与讲解，帮助学生理解掌握 。 预期效果：启发让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多

8、媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。 师：（画面展示战国形势图）， “战国七雄”究竟是哪七个国家？分别找出它们的地理位置，其中最强大的是哪个国家？为什么？（引导学生看地图回答问题）。师：秦为什么能够兼并六国实现统一？指导学生阅读教料P56-57，启发学生分析、讨论秦朝完成统一的原因。师：归纳秦统一六国的原因主要为三点：首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。其次，秦具备了灭六国的实力。公元前356年，秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力

9、不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。 长平之战后，东方六国再也无力抵抗秦国的进攻。第三、善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等有才干的人。 师：秦王灭六国从何年开始？哪年结束，能说出秦灭六国的先后顺序吗？ 多媒体展示：秦始皇像、秦统一六国形势图等，引导学生看图，加深理解和记忆。 师：秦王嬴政统一六国后，建立了什么国家？定都在哪里？ 师：师提问：新型国家的统治者秦始皇是如何加强统治，巩固统一的？教师：采取自主学习的教学策略，引导学生阅读教材P57-59，从政治、经济、文化、思想、军事等方面，展开讨论、交流以上提出的问题。教师：既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、军事等措施

10、的相关图片，帮助学生理解记忆；又要关注学生的讨论交流，并进行点拨、启发。 最后教师归纳秦巩固统治的措施：1、政治上，建立专制主义中央集权制度。最高统治者称皇帝，总揽全国军政大权；中央设丞相、太尉、御史大夫；地方推行郡县制。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。 教师结合图表进行讲解中央集权制度，让学生理解这一概念，突破难点。 2、经济上，统一使用圆形方孔钱。统一度量衡。（意义：巩固了秦的统一，促进了经济文化的交流。） 3、文化上、把小篆做为全国规范的文字；后又推广隶书。（意义：巩固统一，促进经济文化的交流。 4、思

11、想上，焚书坑儒。（危害：钳制了人们的思想，摧残了文化，给我国古代文化造成巨大的损失。） 5、军事上，派蒙恬反击匈奴；修筑西起临洮，东到辽东的万里长城。 6、开发南疆，兴修灵渠，沟通长江和珠江水系。 学生：齐楚燕韩赵魏秦，西边是秦国，齐国在东边，燕国在东北面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间；最强大的是秦国，因为秦国经过了商鞅变法。 学生：阅读、思考 、分析、讨论、回答“秦统一的原因”。 学生看形势图、阅读课文然后回答：从公元前230年公元前221年，十年间先后灭掉了六国，先后顺序是韩、赵、魏、楚、燕、齐。 学生：建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家秦朝。 定都：咸阳。 学生

12、带着问题，阅读、看图、理解、思考 、分析、讨论、并从政治、经济、文化、思想、军事等方面回答“秦为了巩固统一的措施”。 学生通过看展示的图表，阅读课文，听老师讲解，把握政治上的措施。 学生经自己的阅读思考后，结合教材P58相关图片和老师的讲解，理解、把握经济、文化、思想、军事方面的措施。三、秦朝的疆域让学生自主学习掌握秦朝疆域四至，从中体会秦统一的意义，认识秦始皇的丰功伟绩。 师：展示秦疆域图与四至简图表，指导学生看图掌握秦的疆域。看图完成疆域四至：东到：大海西到：陇西北至：长城一带南达：南海四、小结和课外检测 通过小结，强化秦朝统一的意义，促使学生从感性向理性的转化。 检测目标达成情况 教师小

13、结： 秦的统一给中华民族带来的不仅仅是地理上合并，国家统一，疆域扩大而产生的安定与荣耀，更是政治、经济、文化上的融合给人心理上的强烈认同感与凝聚力,正是有了这种情感与力量，在以后的岁月中，哪怕再多的政权，再乱的形势，再强的外敌，都休相把中华民族分割开来。 我们秦王扫六合这一课后，对秦始皇也有较全面的认识，他是一个什么样的人，下课后，大家可展开讨论。 利用下一节课时间进行小检测 ： 1、简述秦朝统一的原因。 2、写出秦灭六国的先后顺序。 3、我国历史上第一个统一的多民族封建国家是_。 4、简述秦朝巩固统一的措施。 5、简述秦朝疆域的四至。 6、秦朝在我国历史上有什么作用。 7、秦始皇采取哪些措施

14、对后世产生深远影响？ 8、你认为秦始皇是一个什么样的人？ 学生独立完成，并上交老师阅评。 四、板书设计： 第10课：“秦王扫六合”一、秦统一六国和中央集权统治的建立 1、秦统一的原因。 （1）、民心所向。 （2）、实力雄厚 （3）、善于用人 2、统一过程。（1）、时间：公元前230年至前221年。 （2）、灭六国顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。3、秦中央集权的封建国家的建立。 （1）、时间：公元前221年； （2）、建立者：嬴政（秦始皇）； （3）、都城：咸阳。二、秦巩固统治的措施： 1、政治上，建立专制主义中央集权制度。 2、经济上，统一使用圆形方孔钱。统一度量衡。 3、文化上、把小篆做为全国

15、规范的文字；后又推广隶书。 4、思想上，焚书坑儒。 5、军事上，反击匈奴；修长城。 6、开发南疆，兴修灵渠。三、秦朝的疆域： 东到：大海 西到：陇西 北至：长城一带 南达：南海四、小结与检测三、问题讨论： 1、首先提供三次检测结果一览表为参考： 学生学习情况 检测内容第一轮课42人 第二轮课41人第三轮课46人合格数合格率合格数合格率合格数合格率1、简述秦朝统一的原因。3072%3380%3882%2、写出秦灭六国的先后顺序。3175%3381%4086%3、我国历史上第一个统一的多民族封建国家是_3071%3484%4190%4、简述秦朝巩固统一的措施。3173%3380%3985%5、简述

16、秦朝疆域的四至。3276%3381%4291%6、秦朝在我国历史上有什么作用？2866%3073%3882%7、秦始皇采取哪些措施对后世产生深远影响？2662%2970%3679%8、你认为秦始皇是一个什么样的人？ 2661%2869%3781%2、第一轮课问题，经课研组讨论归纳，主要有两个： （1）、课堂教学在落实三维目标上，这节课总体效果不令人满意（从以上检测结果一览表可见）。 主要原因分析：课堂教学目标的落实过程不够具体，缺乏可操作性。 （2）、学生参与度不够，课堂教学气氛不佳。主要原因分析：教师主导作用和学生的主体地位这一关系处理不够合理，需要进行有效的调整。 执教老师（张贺员），根据

17、以上存在的问题，在教学目标的具体落实和调动学生的积极参与教学策略上，有尖对性地重新修改教学设计。3、第二轮课问题，在三维目标的落实上，比前节课有了明显的改进，效果也显著提高（见以上检测结果一览表）；但是，在学生的与参与教学活动方面，课堂整体状态有点乱，在一定程度上影响质量的提高，这方面，需要执教者进行合理有效的调控。4、第三轮课，三维目标落实得非常好，学生的参与度也很高，第二轮课时出现的那种状况也得到解决，教学效果在原基础上有了显著的提高（见以上检测结果一览表）。四、研修结果。1、结论与收获：（1）、明确什么是有效教学。 所谓“有效教学”，是指教师在课堂教学中，学生能获得具体进步或发展。获得进

18、步或发展的程度高，为高效；程度低，为低效；没进步，为无效。教学的有效与否，是看学生有无进步或发展，在课堂教学中，即使教师教得再辛苦，学生没收获，也是无效教学；同样即使学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（2）、课例研修是实施“有效教学”，提高教学质量的重要手段。课例研修这一程序：教学设计课堂观察课后评价、反思改进教学设计，螺旋循环，不断改进课堂教学，使教学朝着健康有效高效行进。本课例秦王扫六合教学经过这一程序后，学生获得了明显的进步，从以上检测结果一览表之数据便可得到证明。 （3）、要使自己的课堂教学有效，教师必须注意以下三点：第一、要精心设计好课堂教学，要把握好教学目标的实施。准确领悟历史课程的“三维”目标，是历史教学活动的出发点和归宿。备课时，结合学情对教学目标进行分解，使之细化、小化，使之可操作、能测量，确保目标的达成，这是“有效教学”的标志。本课例秦王扫六合在第一轮课中，因目标不够具体，缺乏可操作性，影响了目标的达成度，经