《和我们一样享受春天》教学反思5篇

1、和我们一样享受春天教学反思 5 篇和我们一样享受春天教学反思 1：和我们一样享受春天是一首儿童诗，内容很简单，以一个孩子的视 角，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中被罪恶的战争破坏的描写， 并在最后一节中发出祈盼，希望制止战争，维护和平，让战火中的孩子和我们 一样享受春天。诗歌语言真挚，感情丰富。虽然，我们身处和平之中，没有经 历硝烟和炮火，但在课文一个中国孩子的呼声里学生已经感受到了战争的 残酷，体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带 着对战争间接的感受和体验，学习和我们一样享受春天这首诗歌，学生已 不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。通过课堂、通

2、过文 本、通过语言，让更多的人来呼唤和平，让战争远离明天的世界 !在上完这堂课 之余，写下我的教学反思 :一、揭题质疑，孕育情感。在课文导入时，我采取谈话形式，让学生自由畅谈自己眼中的春天是怎么 样的。同学们便七嘴八舌，说得词汇也是那么丰富 :桃红柳绿、百花齐放、万物 复苏、生机勃勃于是，便顺势揭题：在我们眼中，春天是美好的，生活是快乐 的，世界是安全的，今天我们就一起学习课文，接着让学生看课题质疑，说说 自己有什么疑问 ?学生纷纷提出 “谁和第 1 页我们一样享受春天 ?什么是享受春天 ?为什么说是享受春天呢 ?”通过质疑， 使学生产生对课文的学习兴趣，为学习课文奠定基础。然后让学生带着自己

3、的 问题入情入境地朗读课文，初步感知情感。二、品读课文，感悟情感。1.紧抓关键句，切入文本，激发情感。诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是对原有美好与宁静的景象与遭受 战争破坏的景象进行对比，迸发出一声声痛心的疑问 : “这究竟是为什么 ?”所以教 学中，我抓住这句重复的疑问句作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复 诵读，在朗读中质疑 : “这究竟是为什么 ?”然后再带着疑问进行探究 :诗人为什么会发出这样的呼声 ?接着让学生自由选择一个自己喜欢的 “这究竟是为什么 ”去深 入地读一读，抓住重点的词句，反复朗读，用心体会。2.朗读形式多样，尊重学生的个性想法。读是理解诗句的基础，是启发情感的

4、基本手段。整堂课，我留给学生充足 时间去读。通过指名读、齐读、男女生赛读、同桌读等丰富的形式让学生进行 反复读，用心体会，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制 止战争的心愿。但教学中还存在不足 :1.对文本挖掘不够深。尤其对课文最后一段中的第2页“没有指导到位。课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不 仅仅是美好的希望，更是千千万万的人对和平的祈盼。如果能抓住“”寸学生进行引读，如 （师）我们希望，我们祈盼 -（生）让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的 乐园;（师）我们希望，我们祈盼 -（生）让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天 下;（师）我们希望，我们祈盼 -（生）让蓝得发黑的夜空

5、永远属于星星和月亮 ;（师）我 们希望，我们祈盼 -（生）让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球 ,让学生读出发出 内心的呼唤，升华情感，这样会达到良好的效果。2.没有很好地运用课后安排的儿童和平公约进行激情拓展，进一步让学 生体会 “和平”。一位特级教师曾经说过 : “不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远， 就能引着孩子走多远。 ”我清楚地知道自己现在只为学生挖了一个小小的 “坑”， 所以必须不断地学习借鉴，不断地充实自己，把 “坑”越挖越深，成为一口 “井”。和我们一样享受春天教学反思 2：和我们一样享受春天是这是一篇独立阅读课文，教学中要尽力体现学生主体的思想，引导学生自主阅读。在理解

6、词语时，教师要把握自己的角色地位，教给学生理解词语的方法，培养学生理解词语的能力，同时，词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式出现，也可以在指名朗读纠第3页正读音中理解，还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查，总之，教师要 根据学情灵活把握。在 ;理解感悟课文时，一定要做到以读代讲，要引导学生抓 住“本来 可是 ”的转折朗读，体会战争的残酷，要引导学生深入体会 “这究竟是为什么 ?”，把为什么的原因具体化，而不是用 “战争”两字贴标签，在此基础上， 还要引导学生有感情地朗读，做到熟读成诵。在拓展补写时，教师的作用在于 拓展学生的思维，点拨规范学生的语言，而不能代替学生的思维。和我们一样享受春

7、天是一首与课文内容形成强烈对比的诗，我让孩子 们先美美地读上几遍，问他们： “读了这首诗，你有什么感觉 ?”孩子们说： “太美 了! ”怎“么美?”引导孩子们想象诗中那怡人的春天美景。紧接着，我马上出示另 一个画面：课文的诗境。我又引导孩子们说说读了课文的诗，你又有什么感觉 ? 你好像看到了怎样的一幅画面 ?我和孩子们一起拿起笔，各选一个小节，根据课 文的意境写下一段小练笔。我让孩子们结合学过的课文体会诗句：这究竟是为 什么?当我与孩子们交流的时候，不禁被孩子们那细腻的文笔、清澈的童心、强 烈的爱憎深深地感动了 ! “我们生活在一起好好的，为什么要打仗呢 ?”虽然这节课 我没有详细地引导孩子们

8、咬文嚼字，但我知道，他们读懂了，他们有所思考， 有所收获 !和我们一样享受春天教学反思 3：第4页课堂是师生共同的舞台，在学与导的交往中，师生共同创生着课堂生活。 学生精彩的表现，正是教师教学所追求的精彩，师生共同演绎的精彩，才能让 教师和学生一起享受课堂生活。看我和学生共同阅读、共同探究、共同发现、共同聆听、共同创作、表达 共同的心声，经历共同的情感跌宕，收获共同的精彩，我也尽情享受了他们的 课堂。对于这堂课我想谈谈两点思考。1、从学的角度来看，这样一篇略读课文，又是简短的儿童诗歌，能让学生 学什么?这节课学生学到了什么 ?学生学得怎样 ?本节课，让学生认识了 “春天”与“和平”，认识了 “

9、享受春天”与“抗议战争、 期盼和平 ”之间的联系 ;学生尝试概括了每一节的主要内容，整体把握了课文的结 构;学生比较分析了 1-4节的构段 （节）特点，语言表现形式和表达效果 ;学生进行 了朗读训练和仿写练习，知道了课文的主旨，感受了诗歌的力量，感悟了作者 对战争的抗议与对和平祈盼的情感。这些丰富的学习内容立足于文本而又超越文本，正是教师站在教者的高度 对学生学习的设计。这些教学内容的提炼、组织与设计，打通了学生与文本对 话渠道。在教师的带领下，学生学的丰富，学得深入，学得精彩。尤其是学生 能第5页将课文中的语言与情感有效内化，老师请学生 “把我们的希望和祈盼化着诗 一样的语言写下来 ”，但由

10、于时间不够孩子没有彻底的放飞思想写的语句仅仅局 限于文本。换句话说，课堂上，师生都是围绕教师确定的教学目的开展活动 的，我们是否可以先问问学生： “你会从课文中学到什么 ?你想探究课文的哪些 内容?”呢?从学生的学习愿望出发，以学定教，尊崇学生的心灵，更能让学生享 受课堂。2、从导的角度来看，教师导什么 ?在学生初读课文就能明白大意的情况 下，教师的 “导”可以发挥怎样的作用 ?这节课，我通过和学生谈论春天，交流春 天的故事，理解 “享受 ”，揭示课题，引导学生认识自己的生活，教师的 “导”具有 沟通学生生活与学习文本的作用 ;我通过四个环节，让学生读准诗歌、读出大 意、读出感受、读出情感，通

11、过有层次的朗读，指导学生逐步深入理解文本， 教师的 “导”具有有序推进学生学习的作用 ;我通过让学生寻找前四小节的共同 点，比较不同表达方式的表达效果，让学生探究语言的内涵与表现力，让学生 认识到诗歌中 “大海”沙“漠 ”夜“空”草“地 ”这些意象的代表意义，教师的 “导”具有 开导学生思维，提升学生思考力的作用 ;我通过和学生一起聆听歌曲，使学生在 学习课文中产生的情感，与那稚嫩忧郁而充满力量和希望的歌曲的情感产生共 鸣，理想的教学效果。然而，在学与导之间，却没能形成这种相对对称的和第6页谐。所以以后还得继续努力，厚积才能薄发。和我们一样享受春天教学反思 4：语文课程标准指出 “阅读教学是学

12、生、教师、文本之间对话的过程。 ” 因此，在教学中，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、展开想象和 拓展补写三种形式来理解课文内容的。感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生 在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特别是四个 “这究竟是为什么 ?”。通 过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的诉，一种对战争 的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深 的谴责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗 读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。展开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话： “

13、蔚蓝色 的大海，本来是海鸥的乐园 ”，“金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下 ”。在 读的基础上，我引导学生展开想象：大海本来是什么样的 ?现在又是什么情景 ? 沙漠本来是什么样的 ?现在又是什么情景 ?通过想象，学生也能够了解到战争让 本来安宁的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了战争给自然社会带来的 灾难。针对这节课，我还安排了拓展补写的练习。基于学生对第7页课文内容的理解一一战争给世界带来灾难，以及文章语言的欣赏感悟，我 抓住了这个 “读写结合 ”点，激起了孩子对战争的控诉和斥责，更重要的是让他 们借鉴到了作者的表达手法。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思 维，点拨规范学生的语言

14、，而不能代替学生的思维。和我们一样享受春天教学反思 5：和我们一样享受春天，这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给 自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富， 描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们 对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是 怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园然后通过 可是”转折，描述现实状 况，巡弋的战舰和水雷成了不速之客在原有美好与宁静的景象与遭受战争破 坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么 ?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质疑： “这究 竟是为什么 ?”再带着疑问进行探究，诗人为什么会发出这样的呼声 ?让学生选择 一个“这究竟是为什么 ”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体 会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈，说说自己读懂了什么?是怎样理解诗第 8 页中的“?，”这四个 “?表”达了作者怎样的思想感情