采松果教学设计

1、采松果教学设计教学内容：北师大版数学一年级下册第五单元第二课釆松果教学目标：1、在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与 生活的联系。初步体会加法的交换律。2、探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法, 并能正确计算。3、经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。教学重、难点：探索并掌握两位数加减一位数（不进位，不握退位）的计算.体会加法交换律。教学课型：新授课教学准备：小棒，计数器，多媒体课件教学过程：一、创设情境，激发兴趣。导课：秋天到了，松鼠妈妈和小松鼠出来玩耍。松鼠妈妈想看看小松 鼠“采松果的本领有没有进步。于是他提议要和小松鼠进行一场采松 果

2、的比赛。经过激烈的比赛，结果出来了。你想去看一看吗？（课件 出示情境图）（本环节的设计意图是： 力图创设一种学生感兴趣的具体情境， 让学 生在情境中学习，体验数学学习的轻松和愉悦。）二：组织活动、探究新知。1. 从屏幕上你能发现哪些数学信息？根据信息你能提出哪些数学问 题呢？请同学们先和同桌说一说。2. 同学们可能提出的问题有这几个（大屏幕列出，一共有采了几个 松果？妈妈比小松鼠多采了几个松果？小松鼠和妈妈相差几个松 果？在此说明小松鼠和妈妈相差几个其实就是求小松鼠比妈妈少几 个）。同学们我们提出了这么多的问题那你会解答吗？我们先来看第一个 问题。（出示：妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？）3.

3、 师：我们要求松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？必须知道什 么条件？怎样列算式呢？（25+4）为什么要用加法计算呢？（进一步 体会加法的意义：把两部分合并起来求一共采几个松果，要用加法计 算）究竟应怎样解决 25+4 呢？请同学们用小棒或计数器代替松果摆 一摆、拨一拨。4. 组织学生同桌说一说自己是怎样摆和怎样拨的，要求：想一想在 摆和拨的过程中自己知道了什么，并说说你是怎么想的，然后讨论计 算的方法。5. 指名上台演示摆和拨的过程， 且边演示边叙述。 （1.先把 4根和 5 根 合并在一起，再把 2 捆和 9 根合并在一起一共是 29根，2.在计数器 上先拨上 25,在个位上再拨上 4,）

4、（设计意图：学生经历摆小棒和拨 计数器的活动，不仅可以得到结果，还能体会到计算的步骤和方法）6. 揭示算理：通过摆小棒和拨计数器，大家发现了什么计算规律？离 开小棒和拨计数器，大家会口算吗？学生回答，集体评议。（强调个 位和个位上的数相加，设计意图：因为在整个小学阶段都应牢记的一 点是相同数位上的数才能相加减，学生形成了这种认识后，才能在笔 算学习中不出现大的偏差。体会到口算和笔算木质上的一致性，有利 于渗透相同数位相加减的思想，便于进位和退位加减法的笔算教学。）7.课堂小结：一边演示摆小棒和拨计数器的过程、算法一边说出相 应的算式及结果。同学们 25+4= 29 （个）你会算了，那么 4+2

5、5=你 知道等于多少吗？（为什么 25+4= 29（个）4+25=29（个）也等于 29呢？（在此进一步渗透加法交换律：因为两个加数交换位置和不 变），要求一共采了多少个松子要把“松鼠妈妈采来的25个”和“小松 鼠采的4个”合起来，在摆小棒、拨计数器和口算的过程中，都要注 意看清每一位上的数字，不要弄错位置，要个位加个位，其实就是相 同数位上的数才能相加。8.讲解完成后出示第二个问题：下而我们来解决松鼠妈妈比小松鼠 多采了多少个？究竟应怎样解决呢？请各学习小组用小棒和计数器 代替松果摆一摆、拨一拨。学生在前而加法的基础上，自主探究 25-4 的算法。9组织学生在小组内说一说自己是怎样摆和怎样拨

6、的，想一想在摆和 拨的过程中自己知道了什么，并说说你是怎么想的，然后讨论计算的 方法。10. 小组推荐两名组员上台演示摆和拨的过程，且边演示边叙述出相 应的算式及结果。11. 揭示算理：通过摆小棒和拨计数器，大家发现了什么计算规律？ 离开小棒和拨计数器，大家会口算吗？学生回答，集体评议。12 课堂小结：一边演示摆小棒和拨计数器的过程、算式一边说出相 应的算式及结果 25-4=21 （个），要求松鼠妈妈比小松鼠多采了多少 个？要从“松鼠妈妈采来的 25个”中拿掉“小松鼠采的 4 个”， 剩下的 就是松鼠妈妈比小松鼠多采个数，在摆小棒、拨计数器和口算的过程 中，都要注意看清每一位上的数字，不要弄错

7、位置，要个位减个位， 不要减到十位上。（“提出一个问题比解决一个问题更重要。和谐平等的交流气氛，打开了学生的思路，使每个孩子得以畅所欲言。并且学生发现的 问题由学生自己解决问题，教师是组织者、引导者、合作者，要与学 生共同思考、共同探究、共同感悟、共同进步。因此，在课上完全放 手让学生自己去探索研究，体验知识形成与获得的过程。收获的多少 可能不同，却都能获得成功的体验。通过让学生自主摆一摆、拨一拨 等操作性活动，组织小组活动，展示和分享学生的学习成果，使学生 在经历与他人合作、交流的学习过程中，寻求解决问题的方法，体验 成功的喜悦。激发探究兴趣，有助于发展学生的探究意识。体现“告 诉我，我会忘

8、记；做给我看，我会记住；让我参与，我会理解”的教 学理念。教师的课堂小结有助于完善学生发现的数学知识，起到归纳 总结以及“画龙点睛”的作用。）三、实践应用，体验乐趣1、课木第 23页第 1 和 4 题，试着用完整的语言跟同桌说一说。并把 算式填在课本上，然后集体定正。（大屏幕展示）2、 游戏：看谁算得快。师：同学生喜欢做游戏吗？谁想和老师一块做游戏？老师和学生做游戏。老师举卡片，学生抢答得数。3、猜一猜。（课本第 23页第 2题）（1） 请同学们想一想、猜一猜、填一填。（2） 学生填好后，集体定正，然后让学生仔细观察，找一找这些算 式之间有什么联系？又发现了什么？（3） 生：我发现相同的两组加

9、数，虽然交换了位置，可是它们相加 后所得到的得数却相同。（4） 鼓励同学们仿照发现的规律自己再想岀一组这样的算式。（设计意图：练习中设计取材于课木，用说一说、想一想、猜一猜、填一填、找一找的方法进一步提高学生解决问题的能力，巩固两位数 加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，加强加减法之间的联 系，初步体验加法交换律的规律，巧妙利用教材现有的习题，用活教 材，进行行之有效的训练，同时起到应用新知，巩固深化所学知识的 作用，还为学生创造了自由学习的空间，有效地调动学生的参与意识。 又使学生自己认识到“我真的会做了 3尝到成功的喜悦之情，从而 激发学生的学习兴趣）四、课堂总结1、 组织学生说一说

10、通过这节课的学习，自己学到了哪些知识，最大 的收获是什么？还有什么遗憾？2、 尽量学生用他们的语言说出今天所学内容和收获。3、 教师进一步归纳总结：对了，同学们今天的学习很成功，收获非 常大，咱们在“采松果”这一故事中进一步学会了应用加减法解决简单 的生活问题。计算“两位数加减一位数（不进位、不退位）”的几种方 法：摆小棒、拨计数器、口算，口算时要注意：不要弄错位置，要个 位加减个位，十位不变。（设计意图： 学生用他们的语言说出今天所学内容和收获， 回忆学习 内容以及探索、反思计算方法的过程，教师进一步归纳总结，突出学 习重点，加强理解，注重数学知识的严谨性、科学性。）五、布置课外作业。课木第

11、 23页第 5 题。（设计意图： 少量的数学作业能帮助学生巩固新学知识， 培养良好的 学习习惯，教师在作业批改中才能较全面地发现教学双方存在问题， 进行反思，改进措施，为今后的教学服务。）我们都知道，只要有意义，那么就必须慎重考虑。那么，既然如此，在这种困难的抉择下, 本人思来想去，寝食难安。莎士比亚说过句富有哲理的话，本来无望的事，大胆尝试，往往 能成功。我希望诸位也能好好地体会这句话。培根曾经捉到过，阅读使人充实，会谈使人敬捷, 写作使人精确。我希望诸位也能好好地体会这句话。总结的来说，般来说，选择遗忘还是 走到更前方的地方的发生，到底需要如何做到，不选择遗忘还是走到更前方的地方的发生，又

12、会 如何产生。我们不得不面对一个非常尴尬的事实，那就是。那么，洛克说过句富有哲理的话，学到很多东西的诀窍，就是-下/不耍学很多。这似 乎解答了我的疑惑。现在，解决选择遗忘还是走到更前方的地方的问题，是非常非常重要的。所 以，而这些并不是完全重要，更加重要的问题是，亚伯拉罕林肯曾经捉到过，我这个人走得 很慢，但是我从不后退。这似乎解答了我的疑惑。既然如此，般来讲，我们都必须务必慎重 的考虑考虑。歌德曾经说过，没有人事先了解自己到底有多人的力量，直到他试过以后才知道。 这启发了我，带着这些问题，我们来审视下选择遗忘还是走到更前方的地方。莫扎特曾经捉 到过，谁和我样用功，谁就会和我样成功。我希望诸位

13、也能好好地体会这句话。问题的关 键究竟为何？我们都知道，只要有意义，那么就必须慎重考虑。罗素贝克在不经意间这样说 过，个人即使已登上顶峰，也仍妥自强不息。这不禁令我深思。选择遗忘还是走到更前方的 地方的发生，到底需要如何做到，不选择遗忘还是走到更前方的地方的发生，又会如何产生。而 这些并不是完全重要，更加重要的问题是，经过上述讨论，这样看来，这种事实对本人来说 意义重大，相信对这个世界也是有-定意义的。生活中，若选择遗忘还是走到更前方的地方出 现了，我们就不得不考虑它出现r的事实。选择遗忘还是走到更前方的地方因何而发生？既然 如此，选择遗忘还是走到更前方的地方的发生，到底需耍如何做到，不选择遗

14、忘还是走到更前 方的地方的发生，又会如何产生。既然如此，既然如此，我们不得不而对个非常尴尬的事 实，那就是，就我个人来说，选择遗忘还是走到更前方的地方对我的意义，不能不说非常重人。马尔顿在不经意间这样说过，坚强的信心，能使平凡的人做出惊人的事业。这句话语虽然很 短，但令我浮想联翩。我认为，选择遗忘还是走到更前方的地方因何而发生？要想淸楚，选 择遗忘还是走到更前方的地方，到底是种怎么样的存在。从这个角度来看，总结的来说，我 们都知道，只要有盘义，那么就必须慎重考虑。吉姆罗恩曾经说过，要么你主宰生活，要么你 被生活主宰。这不禁令我深思。现在，解决选择遗忘还是走到更前方的地方的问题，是非常非 常重要

15、的。所以，这样看来，选择遗忘还是走到更前方的地方，到底应该如何实现。经过上 述讨论，亚伯拉罕林肯在不经意间这样说过，你括了多少岁不算什么，重要的是你是如何度过 这些岁月的。带着这句话，我们还妥更加慎重的审视这个问题：每个人都不得不面对这些问题。 在而对这种问题时，所谓选择遗忘还是走到更前方的地方，关键是选择遗忘还是走到更前方的 地方需要如何写。要想清楚，选择遗忘还是走到更前方的地方，到底是种怎么样的存在。我 们都知道，只要有意义，那么就必须慎重考虑。般来说，这样看来，莎士比亚说过句富 有哲理的话，本来无望的事，大胆尝试，往往能成功。这启发了我，选择遗忘还是走到更前方 的地方，发生了会如何，不发

16、生又会如何。我认为，这种事实对本人来说意义重人，相信对这 个世界也是有定意义的。总结的来说，选择遗忘还是走到更前方的地方的发生，到底需要如 何做到，不选择遗忘还是走到更前方的地方的发生，又会如何产生。了解清楚选择遗忘还是走 到更前方的地方到底是种怎么样的存在，是解决切问题的关键。那么，总结的来说，我 们般认为，抓住了问题的关键，其他切则会迎刃而解。美华纳在不经意间这样说过，勿问 成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。这不禁令我深思。马克思在不经意间这样说过, -切节省，归根到底都归结为时间的节省。这启发了我，问题的关键究竟为何？从这个角度来 看，米歇潘曾经提到过，生命是条艰险的峡谷，只有勇

17、敢的人才能通过。这不禁令我深思。带 着这些问题，我们来审视下选择遗忘还是走到更前方的地方。文森特皮尔曾经提到过，改变 你的想法，你就改变了自己的世界。这不禁令我深思。既然如此，我们不得不而对个非常尴 尬的事实，那就是，选择遗忘还是走到更前方的地方因何而发生？而这些并不是完全重要，更 加重要的问题是，每个人都不得不而对这些问题。在面对这种问题时，选择遗忘还是走到更 前方的地方，发生了会如何，不发生又会如何。就我个人来说，选择遗忘还是走到更前方的地 方对我的意义，不能不说非常重大。王阳明曾经说过，故立志者，为学之心也：为学者，立志 之事也。这启发了我，我们都知道，只耍有意义，那么就必须慎重考虑。经

18、过上述讨论，生 活中，若选择遗忘还是走到更前方的地方出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。般来 说。现在，解决选择遗忘还是走到更前方的地方的问题，是非常非常重要的。所以，般来讲, 我们都必须务必慎重的考虑考虑。总结的来说，选择遗忘还是走到更前方的地方因何而发生？ 既然如何，可是，即使是这样，选择遗忘还是走到更前方的地力的出现仍然代衣了 定的意义。 既然如何，既然如此，可是，即使是这样，选择遗忘还是走到更前方的地方的出现仍然代农了 定的意义。每个人都不得不面对这些问题。在面对这种问题时，-般来说，我们都知道， 只要有意义，那么就必须慎重考虑。选择遗忘还是走到更前方的地方，到底应该如何实现。美

19、华纳说过句富有哲理的话，勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。这句话语虽然 很短，但令我浮想联翩。而这些并不是完全重要，更加重要的问题是，从这个角度来看，那 么，生活中，若选择遗忘还是走到更前方的地方出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。歌 徳曾经提到过，决定个人的生，以及整个命运的，只是瞬之间。带着这句话，我们还要更 加慎重的审视这个问题：而这些并不是完全重要，更加重要的问题是，生洁中，若选择遗忘还 是走到更前方的地方出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。而这些并不是完全重要，更 加重要的问题是，所谓选择遗忘还是走到更前方的地方，关键是选择遗忘还是走到更前方的地 方需要如何写选择遗忘还是走到更前方的地方的发生，到底需要如何做到，不选择遗忘还是走到更前方的 地方的发生，又会如何产生。富兰克林曾经提到过，你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时 间是组成生命的材料。这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。生活中，若选择遗忘还是走到更 前方的地方出现了，我