草虫的村落教学实录3则完美版

1、草虫的村落教学实录草虫的村落教学实录（一）：【课前活动】师：同学们，咱们这天是第二次见面了。水果湖一小六（ 5 ）班的同学，你们好！ 生：（齐）李老师您好！ 师：大家没把我忘记，我真高兴。孩子们，明白牛这个字吗？拿这个牛组个词行吗？ 生：牛皮。师：牛皮！吹牛皮！生：牛肉。师：小子，我看见你的体形就明白你会组这个词。（笑）生：野牛。师：野性十足。生：老牛。生：黄牛。生：水牛。生：斗牛。师：西班牙那块的。生：犀牛。生：牛奶。师：在这儿，这天现场的这种状态，我最同学们组一个词，四个字牛奶！对不起，同学们，虽然我们每一天喝一瓶蒙牛牛奶能够强筋健骨，但是这天我不要你喝牛奶。你明白是哪 四个字吗？生：对牛

2、弹琴。（大笑） 师：你评价一下，这个词怎样样？ 生：这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。（笑） 师：小子，这个词个性好，你把它装你兜里去。生：小试牛刀。师：多好的一个词啊！同学们，这天这个舞台就是我们六（ 5 ）班同学小试牛刀的场地！ 敢不敢？生：（齐）敢！师：还有一个词，我告诉大家，牛气冲天！你读读这个词好不好，预备，齐生：牛气冲天！师：再冲一下，齐生：牛气冲天！师：好，同学们，咱们就牛牛地上一节课。11 月 10 日早上，我和严杏陪晓辉去水果湖一小六（5 ）班见学生。短短的 15 分钟，孩子们那种活跃，读书的感觉，表达的流畅，给我留下了很深的印象。这天课后，晓辉跟我说，用牛字组词是临时

3、想起的。这段课前活动不是预设的。从现场状 况看，气氛热烈，笑声不断，学生的情绪放松了，学生的激情被点燃了，活动的目的到达了。老实说，课前活动一结束，我心里也踏实了。因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓 辉了。在学生激情被点燃的同时，老师也被点燃了。那就开始上课吧。这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。现场有广东 300 多名语文老师，香洲区近60 名语文老师，大家心里充满了期盼。【课堂实录】师：同学们，还记得我们 11 月 10 日的约定吗？这天同学们如约而至，就在这天，就在 这一刻，我们共同携手一齐走进台湾作家郭枫先生的优美散文（指板书）万事开头难。这是开课的第一句话。这第一句话就应怎样

4、说，大有讲究。晓辉很长一段 时间被这第一句话所困扰。原先我们是这样设计的：同学们，这天我们共同学习一篇新课文， 请齐读课题。十分平淡的一句话。在几次试教中，也是平淡而过。11 月 8 日，在武汉小学最后一次试教后，一位老师说，开课的第一句话很重要，即使这句话很平淡，也要透过老师语感 的把握把所有的学生吸引住。说得多好啊！看来，开课的第一句话，是要凝聚所有学生的目光，吸引所有学生的注意力。这天，晓辉做到了，而且做得很好。生：（齐读课题）草虫的村落。师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，此刻呢，我请同学们再次快 速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？

5、生：（浏览课文，找句子。）师：已经有一个同学找到了！两个，三个雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请 你说。生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。师：谁跟他找的一样，请举手。（大部分学生举手）真是英雄所见略同。好，同学们，我 们一齐来看看这句话。（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。）师：老师把它增加点难度，你能把吗？生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。师：十分的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。（掌声）同学们，我们刚进入六年级不 久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的潜力。这是本

6、课的第一个环节：整体感知，把握主要资料。这一设计是很巧妙的。首先让学生透过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主 要写了什么。任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是用心而有效的。学生会找哪几个句子呢？我们做了两个预设，一句是第二小节：我目光追随着爬行的小虫, 作了一次奇异的游历。另一句是倒数第二小节里的一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。这天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。之后老师让学生把课题草虫的村落和 这句话合在一齐，再把课文的主要意思说一说。语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程 之中。学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要资料的

7、强化过程。最后，老师对这一学习活动作了评价和提升：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能 在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的潜力。如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题草虫的村落合为一句话就是：我目光追随 着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。 看一看，本文的主要资料和中心都在这句话中了。课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、 明快。师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话课件出示：这天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻

8、着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵 唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！我愿意牵着你的手，一齐到草虫的村落里去散散步。）师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不 会使你产生些什么疑问？生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？师：是啊，必须是有什么奇异的景象吸引了他。生：草虫的村落是什么样貌的？师：你想明白，你想去看一看。生：为什么他又躺在田野里？师：我读到那里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次

9、地来到田野里？他又 为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？ 看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里必须是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。 那么这天，就让我们同样作一次游历，和那里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究 竟蕴藏着什么？（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）能够说，对草虫的村落这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主 要写的是作者的想象世界，语言却十分平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。课文的抓手很多，却又不知从何入手。比如，抓住奇异来设计教学，是不是每一段都扣住了奇异来写，似乎比较生硬和牵强。

10、抓住游历呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了浓 浓的亲情（亲情）、友好的交流（友情）、绝妙的演奏（艺术）、勤勉的劳作（劳动）、精细 的分工（协作），这些资料都是散列的，也没有明显的一条线。抓课题村落吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么? 这样来设计又显得太理性而无趣。按作者的行文顺序来理线，走近村落走进村落走出村落，关键作者写的是想象世界，谁在 走？李老师以前抓住一个趣字来设计教学，在试教时也不成功。之后，我们对课文作了一个最简单的划分：作者的感受（第一自然段和最后两个自然段）、 作者的想象世界（第三至第九自然段）。这为我们的设计

11、走出了一条清楚明晰的路。散文的特点是形散而神聚，神在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想 象的草虫村落里的各种情景，则是散的形。怎样把这些散的形凝聚起来？我们设计了一个贯穿 整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文资料的创造性 重组。三段感受放在一齐让学生读，激趣又激疑。随着老师三个为什么引语的引领和在小虫子 的世界中究竟蕴藏着什么问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期盼和 探究的欲望。师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香， 我们一齐伫立在大自

12、然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一向延伸到山 脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听 得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩 小此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑 甲的小虫，迷失在这座森林里。（课件出示课文第 3 自然段：空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小 虫，迷失在这座森林里。我想它必须是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断 地左冲右撞，最后走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走

13、着，一路上遇到不少同伴， 它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。）师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一齐玩耍，一齐观赏他们 的村落。师：你真的走进去了。生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。师：好。心中有景。生：我仿佛跟随着黑甲虫一齐去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。 大家能够看到，在上一环节，当学生的阅读期盼和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按 耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急

14、一缓，是为节奏。它有利于持续课堂良好的教学氛围 和学生高涨的学习情绪。这一环节是，创设情境，进入文本。这一环节十分重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于 老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在草虫的村落旁 边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。这天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言 描述一下子把学生带进了草虫的村落。在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为 什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的

15、，李老师为此也作了精心 的准备。这段音乐十分精致，森林的环境展现得十分饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。但 是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。精致的配 乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见，语文课始终要以语文 为主。师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧 紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。生：（自由读第 3 自然段）师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就明白你读进去了。 请你给大家读一读，好吗？生：（一女生读第 3 自然段）师：

16、多俏皮的声音，多灵动的语言啊！（学生自发鼓掌）师：孩子们，她的这段话读得十分精彩！尤其在处理这段中的傲然和左冲右撞的时候，真 的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一齐来读。我想，这个游侠的形象必 须会更加清晰。来，我想，齐 一一（师生一齐读：我想它必须是游侠吧 ! 你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。）师：停。傲然什么意思？我不明白大家课前查过没有，不说。我们用读把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。我想，预备 一一读。（师生一齐读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，最后走出一条 路。）师：停。左冲右撞什么意思？你看老师那里有两种手势，（老师比划两

17、种左冲右撞的手势） 哪一种适宜？生：第二种。师：而且在左冲右撞的前面还有一个词 一一生：不断地。师：对了。来，看着老师的手势，一齐读 一一（师生一齐读：它不断地左冲右撞，最后走出一条路。）师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中左冲右撞，可能 会发生什么状况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上必须遇到了不少的同伴，他自己的朋友。师：会有的。他还会遇到什么状况？生：他可能会遇到坎坷的石头。（师：有。）还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫 子，也来妨碍他前进。师：真的有可能。生：还可能有小溪阻拦了他的去路。师：有可能他要跋山涉水。

18、看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中 还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？生：最后。师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一齐放到这段话中，再来有滋有味地读读这 段话。我想，齐（师生一齐读：我想它必须是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左 冲右撞，最后走出一条路。）师：谁一个人来读？生：（一学生个别朗读）师：真好听！同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎样样？生：我觉得这只游侠很勇敢。生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放下，去找自己的家。师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。我想，齐（师生一

19、齐读：我想它必须是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左 冲右撞，最后走出一条路。）师：之后读完。生：（齐）我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着 招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。师：同学们从读中流露出来的游侠不仅仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游 侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。师：（走到一举手的女生前）好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回 来了！生：你最后回来了，我真想你啊！师：我也想着你们啊。回头见，好吗？生：再见。师：（走到一男生前）飞力，我们的大游侠，你回来了？生：是啊，我

20、回来了。师：哎呀，这天天气真热，你辛苦了吧？生：不要紧。师：好的，我们回头再见。师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？生：寒喧。师：（演示课件，分别点出放大寒和暄）同学们，寒暄的寒，表示天气冷；寒暄的暄表示 天气暖，所以它是日字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，之 后就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。生：（齐）寒暄。师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读这段话，看看同学们能不 能回答。（课件出示课文第 4 自然段：那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来 迎接远归者

21、。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。）生：（自由读这段话。）师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。师：你从哪里看出来的？生：我是从一齐欢跃地走回洞穴里去，他们是要找点东西吃，一齐庆祝归来。师：你有自己的想法。生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一向等待着他的归来。师：有可能，猜得没错。生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。师：好极了。我请你说。生：我认为这只

22、娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，能够给她讲一些故 事。师：好。看来他们之间必须是亲人。但是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了, 和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受 得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？生：包含的是好久不见了，真是想你啊！师：思念。生：包含了亲情和感情。师：好。生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人 不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一齐出去呢？师：你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。生：我觉得还包含了对他的期盼。师：好极了同学们。按同学刚才所说

23、的，有个同学所说的一个词能够包含同学们所说的一 切，哪个词？生：亲情。师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊！（师板书：亲情）师：这真是此时无声胜有声！千般情，万般意，尽含在这意味深长地对视中了。同学们， 就带着这种理解我们再来读读这段话，那只英勇的黑甲虫，齐生：（齐读）师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的搞笑场面时，我们会突 然之间发现，读一一（课件出示：原先，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊！）生：（齐）原先，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊!语文课的主要活动是读书。这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。这一过程是在老师的引领下，透过师生 间有滋有味的读书来

24、实现的。1在读书中落实语言训练。比如，对傲然、左冲右撞、寒暄等词语的理解和感悟。尤其 对寒暄一词处理，透过师生间的打招呼来体会含义，透过课件演示来解释词义并关注字形。寒 暄的暄在本课不是生字，可暄字是日字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，寒暄的 寒，表示天气冷；寒暄的暄表示天气暖，所以它是日字旁。学生对寒暄一词将终生难忘。这是 语文课上不拘泥于教材的务实表现。2在读书中凸显形象。比如，透过体会傲然、左冲右撞等词语，来凸显英勇的游侠的形 象，透过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显娇小的甲虫的形象。3在读书中建构情节。老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？

25、老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原先，是家中有一只娇小的甲 虫在深情地迎归。4在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中， 包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原先，在小虫子的世界中，蕴藏着多少 亲情啊！5在读书中蕴含学法。这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想 象。这一环节，老师开始带领学生进入作者的想象世界。前面说过，这是一篇散文，主要写的 是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般来说，想象太多则虚幻，如果处理不好，课堂上 就会出现空对空。李老师以读为主，紧紧抓住课文中的词语和句子，引领学生联系自己的生活

26、经验来想象，读出了形象，读出了情节，读出了语言背后的浓浓深情，把作者想象的世界读实 了，想象的世界变得可感可亲了。于是，语言的训练在读中得到落实，人文价值的揭示也水到 渠成。师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚 才的学习方法，什么方法呢？那就是抓住文中的具体词语和句子，透过联系生活来想象的方法， 自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什 么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也能够在旁边写上你自己的想法。（学生默读 5-8 自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。）师：看来，很多同学有了自己的发现了。同

27、学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交 流，把你的发现讲给别人听。（学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。）师：好。大家听过这样一段话吗？你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼 此之间还是各有一个苹果；但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止 是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的 学习资源。因此，我期望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说, 我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的礼貌是多么发达呀。师：好极了。你会写智慧两个字

28、吗？请你把智慧写在黑板上。（该学生上黑板板书智慧。）师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看 出小虫子的世界中蕴藏着智慧？生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子 的世界中也有音乐，他们很潇洒。师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们此刻交流刚才的问题， 一会儿再来分享你的发现。师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧？生：我从第八自然段能够看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙 于设计。他们的分工十分明确，也十分合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。师：你分析得十分

29、准确。同学们看这个同学写的智慧两个字，就是十分智慧的写法，写得 十分漂亮。师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？生：还有那些寻找食物的。师：就是劳动者。生：还有争夺地的。生：还有思想者。师：思想家。生：还有接待外来顾客的。师：迎宾的。生：还有清洁工。师：有。生：还有老师。师：对，有我这种主角。生：还有一群音乐演奏者。师：对，有的。有人说，想象能够将事物幻想为比眼见的更伟大，更神奇，更美丽。看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交 流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。此刻我请 你把刚才

30、的意思再表达一下，好吗？生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了 生机，而且他们也很潇洒。师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗？生：还有快乐。师：好的。你把快乐和生机写在黑板上，好吗？（该学生上黑板板书快乐和生机。）师：同学们，我们一齐来看看这位同学给我们分享的这段话。（课件出示课文第 6 自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉 一般流了出来。）师：灵泉是什么，你了解吗？生：是有灵性的泉水。师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在那里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这 让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎样样？生：他们演奏的音乐是我们

31、人类都演奏不出来的，十分的优美。生：让人一听就心旷神怡的。生：非同一般的。生：十分独特的。师：好极了。而且课文中不是用音乐这个词，而是音韵。来，注意看，这个音韵的韵字右 边是个均匀的匀。读读这个词，我们感受一下。齐生：音韵。师：真美！再读一读。生：音韵。师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐生：（读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）师：（指名学生）你来读读这句话。生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。（指明学生）你来读读。生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像

32、灵泉一般流了出来。师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一齐来生：（齐）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。师：这位同学刚才读书是怎样读的，我给大家演示一下。（师闭着眼睛十分投入地读这句 话）你告诉我，为什么要闭着眼读？生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。师：你是全身心投入进去了。师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经 过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。 难怪他会发自内心地说，读 生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来

33、的！师：你们语言的感觉十分好，我听得出来，你们只有、才把强调了一下，为什么要强调只 有、才呢？生：因为这虫子们的声音是独一无二的。生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们丢魂地来读读这句话, 自己练习读。生：（练读）师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学丢魂地读一读。（一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。）师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，此刻你们魂去哪里了？生：草虫的村落。师：谢谢这位同学丢魂似的朗读，十分的精彩。我们一齐来读读这段话，好吗？齐生：（齐）此时，我觉得

34、它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来 的！师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了只有、才，就把这句话句尾的感 叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机 和快乐！还有什么发现吗？生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都个性友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人, 他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。师：（指名一学生上黑板板书友好）刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？ 其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。生：师：你从他的朗读中是否能够听出他们迎接的样貌。生：（读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对

35、这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流 着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处 参观远房亲戚的住宅。）师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，十分感谢。好，请你说。生：我能够看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？生：因为他们很友好。师：同学们，千言万语化成一个词，就是友好。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。师：这是你看到的一种现象，你能够从深处去琢磨琢磨那里面蕴藏着什么吗？生：他们很勤劳。师：说得十分好，孩子，

36、读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫勤勉，如果让 勤劳和勤勉上黑板的话，你选取哪一个？为什么？生：（齐）勤勉。师：为什么？生：因为勤勉内含勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友 谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的 同学？（指名学生）我请你上黑板写上勤勉这个词，能够带上书。（一学生上黑板板书勤勉）师：谁能把虫子们这种勤勉的精神读出来。生：（一学生朗读第 7 自然段）此刻它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍 的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙

37、呢？师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和 引领。根据学生的实际状况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有 略，错落有致。不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到读上，以读来展现理解， 以读来表达感悟。这就是语文课。这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生， 这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设，更多的是学生现场 的生成。你看，李老师点拨自如，评

38、价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读 书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。 如果老师心中只有教案，那他在课堂上的行为必定是和学生分离的，表现出的也只能是刻意教 教案的灌输。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一齐走进充满魅力的 语文世界。这是语文课堂的和谐。李老师心中有学生。师：同学们，这天，我们和台湾作家郭枫一齐在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们 亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏 着浓浓的引读板书）生：（齐）亲情。师：无穷

39、的生：（齐）智慧。师：蓬勃的一一生：（齐）生机。师：无尽的 一一生：（齐）快乐。师：彼此之间的 一一生：（齐）友好。师：以及让人折服的生：（齐）勤勉。师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎样样的呢？（课件出示：在我眼中，草虫的村落就是！）生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）生：我认为草虫的村落就是一个小世界。生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。师：的确，在那里有采菊东篱下，悠然见南山的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你 们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但

40、是这天，我更愿意用省略号来 代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省 略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情 远没有终结。想到这，我们就应明白，难怪作者会 （课件出示：这天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）生：（齐读）师：正是因为此，难怪作者会 （课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声 才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）生：（齐读）师：也正是因为此，难怪作者会说一一（课件出示：我愿意牵着你的手，一齐到草虫的村落里去

41、散散步。）生：（齐读）师：好，同学们，这天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一齐走进作者丰富的想 象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。【说说本文的人文价值。多年来，在我们的小学语文教学中，对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简 单化。比如，一篇写自然风光的文章，我们最后总是告诉学生，表现了作者热爱祖国大好河山 的感情，那我们就应怎样样？我们要热爱祖国。我们这天就应怎样办？好好学习。其实，作者 倾注在一篇文章里的人文价值，是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现，我们怎 样能简单地去贴标签呢？这样做，对学生，对语文教学来说都是一种伤害。我觉得，在语文教学中体现人文性，要

42、在把握文本正确的人文价值取向的前提下，鼓励学 生的多元理解。比如，草虫的村落一文，教参上的解读是，作者以奇异的想象，追随着一 只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜 爱之情。我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。语文课上的人文 教育不能是告诉，就应是渗透、是熏陶，是播种，是润物无声。很显然，李老师在这一点上是做得十分成功的。至此，我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合，具有艺术性。起T作者为什么有这样的感受呢？（整体切入）承一小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（主题探究）转一毗时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎样样的呢？（自主表达

43、）合一J难怪作者会有这样的感受！（共鸣升华）】板书设计：草虫的村落亲情智慧生机快乐友好勤勉（注：板书中的智慧、生机、快乐、友好、勤勉为学生所写。）草虫的村落教学实录（二）：师：孩子们，课前已经预习了课文的请举手。很好，举起了一大片。那谁愿意说说你是怎样预习的？生 1：我先把课文读 3 次，然后把不理解的词语划出来，打上记号；还有难读的语句多读 几次，然后再从电脑上查写资料，按照自己的理解查写作者的资料。生 2：我也是先读 3 次，再把自己有感受的地方写到纸上。生 3：他们预习的方法我都做到，还有想想课后的题目。师：看来你们都预习得很充分，那你们能不能说说草虫的村落都给你们留下怎样样的印象 呢？

44、谁愿意来说？生 1：这是一群可爱的幽默的小虫子的村庄生 2：那些小虫在作者的笔下跟人一样师：这搞笑的、幽默的、可爱的小虫子吸引了我们同学。最吸引你的是哪一处风景？生 1 ：我最欣赏的是第六小节。读第六小节生 2 ：我最欣赏第 5 小节，读第五小节。我觉得那里作者好象和虫子混在了一齐，作者好 象变成了虫子，好象是他们的朋友。师：多么厉害啊，一读就明白了连作者似乎也徜徉在这世界里。读着聊着，你肯定对资料 已经有所了解了，谁能用最简洁的语言说说看这篇课文主要写了什么？生：这课文写了草虫的村落里的景物以及小虫子在干什么。 师：其实文中已经有一句话概括了课文主要讲什么。 生：在第二自然段。师：请你联系课

45、题来说一说。 生：我的目光追随小虫，在小虫的村落里，作了一次奇异的游历。 师：孩子们，之后让我们也追随作者的目光，走进草虫的村落。让我们拿起笔，静静地默读课文的 35 自然段，读到那些深深吸引你的奇异的部分，不妨写下你的生动感受。 好的，孩子们，暂且搁下笔来，最吸引你的是哪一处，读出来和我们分享吧！ 生：我是从第 5 小节的那里大街小乡驻足痴望。我就想如果这虫子是雄性的话，打扮得 像个女的，会使大家驻足痴望。师：如果穿着漂亮的彩衣在我们一般人的眼里，估计就是生：女的师：你觉得这也可能是生：男的师：我诧异你那奇特的想法，还有吗？生 2 ：一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫游侠吧！我从那里看出作者有

46、丰富的想象力， 而且还能够引出下面的文章。从傲然地前进着能够感受到游侠的气质。师：先打断一下。我刚才听你说到从傲然地前进着能够感受到游侠的气质，在你的印象中， 游侠就应有怎样的气质？我觉得就应是十分勇敢，不怕困难的那种，而这种小虫子在森林中迷了路，仍能傲然地前 进着。师：说得十分好，游侠气质体此刻傲然一词中，还有哪个词能够看出来？生：还有虽然仍师：对呀，从这个词中你感受到的是？生：我感受这个游侠不服输的，它虽然迷了路，但是还是傲然地前进的。看出他有游侠的 气质的。师：你愿意把这位游侠展此刻我们眼前吗？生读句子。师：谁还愿意再读出那位你心中的那位不怕苦难，遇到困难就像刚才同学所说的不屈不挠 敢于

47、克服的样貌？指名读。师：老师还能够给你配点音乐。指名读。师：伴着音乐我们来一齐来吧！配乐齐读。师：我们看到了一位傲然的游侠。你还看到了什么？生：我也是第 3 自然段找到的。它走着打着招呼。我从那里感受到虫子遇到了自己同伴 也和人一样打招呼。作者运用拟人的手法，把这些虫子写得这么可爱。师：我发现我们的同学十分会读书，不但读懂了作者写了什么，甚至好几次有同学读懂了 作者运用了拟人、比喻，甚至还有想象。那不知读着读着是否也和柯老师一样产生了疑问，这 草虫的村落说白了无非是我们平常看到的一处草虫罢了，那为什么我们却发现不了这美妙的世 界呢？为什么我们发现了却无法像作者写得这么吸引人呢？如果此时作者站在

48、你面前，你会问 他什么问题？生 1 ：我会问，这个草虫的村落是一个草虫中，如果你在草虫中发现了一只黑甲虫，那它 跑到草虫中，你又是发现村落的？师：你的意思是怎样发现这村落的？生 2 ：我想问他晚上的草虫的村落是怎样样的？生 3 ：我想明白他刚看到草虫的村落时是怎样样想的？师：我想作者此时站在你们面前，我想他还会对你们像我这样微微一笑说，孩子们，要想 明白答案还得回到文中去读一读。同学们，再去静静地读读 35 自然段，作者的写作奥秘到底 是什么呢？为什么作者能写出来我们却写不出来，把你探究到的写作奥秘批注下来。开始！师：很好，不少同学都已经发现了，来生：我是发此刻这篇课文里作者大多数描述了虫子的

49、动作和长得怎样样的，所以我推测出 作者是看着写下来的。师：这样的想法我们也明白啊，为什么我们就写不出来呢？秘密在哪里？生：我认为作者是带着放大镜去仔细观察的虫子的动作的，而且我们写作文的时候经常出 现抄袭的。师：掌声送给敢于说真话的孩子。而且我特欣赏他前面的这句话，作者是带着放大镜，这 放大镜是什么呢？眼睛更是？我们要带着眼睛，更要带着我们的心灵之眼睛看。孩子们，我们 课文是原文经过改编的。其实原文中还有这么一句，我敢夸口，要不是凭着我心灵的眼睛查看， 就不会看到这么多了，你瞧，你发现了作者的写作奥秘。还有吗？生：我觉得作者是凭着对昆虫的喜爱，和自己的一份执着写的。因为在第 3 段中写着， 它

50、不断的左冲右撞。我从最后明白他走了很长一段时间。作者是一向都跟着它的不感到辛苦， 是带着对虫子的喜爱和自己的坚持。生：我补充，我从第一段明白这天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘 了自己。从这个又，和两个忘了我能够感受到作者催草虫的喜爱，从又能够明白作者不是第一 次，而忘了世界也忘了自己更能够说明作者看得很痴迷。师：是啊，你说得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己简直当成 了虫子，而虫子是他的同伴，而是像我们一样的人了。师：这一位同学很厉害，在预习的时候感觉到了我就是虫，虫却人哪！就这样忘了自己也 忘了世界的地方，你还能够从哪里发现出来？我的目光跟着她的语言。我

51、从那里感受到作者喜欢上了这些小虫子，作者也想变成小虫子 和它们打招呼。师：假如作者听懂他们的语言，它们会怎样样打招呼呢？咳，你这是到哪里去呢？生：我想去饭馆吃饭师：我向你推荐一家，那儿的味道个性鲜美。（生笑）还会怎样寒暄呢？师：这天天气真热啊！生：我觉得也是，我们就应去吃冰激凌。师：真巧，我就开了一家这样的店，欢迎你来尝尝！孩子们，是呀，也许就这样聊些家常 说些家常话，这就是文中的那个词叫做？生：寒暄师：我们还能够再看看这个词，了解一下本意是什么？寒就是天气什么状况？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？生：嘘寒问暖师：厉害，他用了另一个成语来解释这个词的意思。人们见面的时候聊些天气冷暖的家常

52、 话，这是寒暄原先的意思。而之后就演变成这样聊家常打招呼了，把他说的这个词积累一下， 批注在旁边。师：这位游侠我们看到他应对困难时的激情，此刻又看到了和同伴打招呼的？生：热情师：在作者的眼里，游侠还有另一面生：我看见在许多洞穴里去。我看到和人类一样有感情，对视良久，看出了他思念家乡。师：这位娇小的能够谁是谁？生：媳妇师：他们两位这样对视良久，会在交流着什么呢？生：我很想你。生：我很爱你师：也许像你们一样说不出口，才化成了意味深长的对视。多有意思啊，当你俯下身子， 化身为小虫子中的一员，你就会发现虫子也是这么有情有意。你来读读这句话好吗？生读。师：你还发现了哪些写作奥妙？生：从第一段中，看到静谧

53、不仅仅是环境安静，还有心灵的安静。师：我们关注的是 3-5 自然段，好象你们都抛弃了第 5 自然段。有一位同学关注到了这 段，把这段分成了两部分，你发现了吗？黑色字体描述的是什么？红色字体描述的是什么？生：红色的是描述作者想象的师：你说到点上了，黑色的描述的是作者看到的，红色的是作者想象的。有一位同学做了 这样的批注，把红色的删掉，只剩下黑色的，那这样的文章读起来？生：淡然无味生：那这样的文章就没有色彩了。师：是呀，他在边上就这样批注道如果删去这段话里的想象，这就是我们平时看到的。可 这么写真没劲。就是因为在作者眼里，虫跟人一样有情有意，还会有彩衣，又亲切，这是多么 丰富的想象，多么独特的感受

54、。师：孩子们，这就是批注的方法的，我们在批注的时候也能够这样比较着读一读。刚才我 们聊了这么多，此刻请你也选取一句你觉得作者写得精彩的地方修改一下你的批注，好吗？给 你们一分钟时间，开始。交流，学生能讲出修改后的想法。师：说得简单一点，就是删掉了，就没有这样的遐想了。孩子们，草虫的村落多么奇异呀， 不妨让我们暂时忘却学习，和作者一样奔向田野，和作者一齐感受一番吧！生读第一和第十段师：是呀，这样看着，才会发现游侠生读：一只小虫继续引读课文。师：白天的村落深深地吸引了我们，正如刚才那位同学所说的，那夜晚的村落是怎样样呢， 让我们化身为一只小虫，去村落里看看，看看你们看到了什么，又听到了什么？生动笔

55、写话。（伴着音乐）交流师：这天我们的奇异之旅要告一段落了，老师还要问问你们，学了这么多，有没有新问题 产生呢？师：我想问作者在草虫中，草虫会不会被吓跑呢？师：我想问，作者在写虫，仅仅写虫吗？如果草虫的村落有主人的话，主人会是谁呢？带 着我们的问题走出课堂草虫的村落教学实录（三）：【现场说课】各位尊敬的评委、老师们：大家上午好！在这儿我必须要感谢武汉水果湖一小六（5 ）班可爱的孩子们！大家能够看到，课堂上孩子们那智慧的语言和灵动的灵性，完全得益于在他们的背后有一位十分了不起的老师一条艺红老师，在此，就应对她表示感谢！（掌声）孩子的优秀折射出的是老师的伟大！老师们，打开人教版义务教育课程标准实验教

56、材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的 自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇 妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一向通向我们和大自然的心灵深处这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，最后学会了把自己放得卑微渺小些，以 大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时候，我们才会发现： 原先山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原先山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原先草 虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原先索溪峪的野性

57、天成，魅力无限。作家们以独特的 视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭 示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出完美和谐的境 界。感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越 来越清晰，那就是我要引领孩子们依据草虫的村落这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁 移写法，构成潜力。在这两个目标的处理上，我以前试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感 受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在 40 分钟的课上既让学生感悟文本又 要总结写法，同样也失败了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能带领学生进入到作者 所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不