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文档简介

1、草虫的村落教学实录草虫的村落教学实录(一):【课前活动】师:同学们,咱们这天是第二次见面了。水果湖一小六( 5 )班的同学,你们好! 生:(齐)李老师您好! 师:大家没把我忘记,我真高兴。孩子们,明白牛这个字吗?拿这个牛组个词行吗? 生:牛皮。师:牛皮!吹牛皮!生:牛肉。师:小子,我看见你的体形就明白你会组这个词。(笑)生:野牛。师:野性十足。生:老牛。生:黄牛。生:水牛。生:斗牛。师:西班牙那块的。生:犀牛。生:牛奶。师:在这儿,这天现场的这种状态,我最同学们组一个词,四个字牛奶!对不起,同学们,虽然我们每一天喝一瓶蒙牛牛奶能够强筋健骨,但是这天我不要你喝牛奶。你明白是哪 四个字吗?生:对牛

2、弹琴。(大笑) 师:你评价一下,这个词怎样样? 生:这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。(笑) 师:小子,这个词个性好,你把它装你兜里去。生:小试牛刀。师:多好的一个词啊!同学们,这天这个舞台就是我们六( 5 )班同学小试牛刀的场地! 敢不敢?生:(齐)敢!师:还有一个词,我告诉大家,牛气冲天!你读读这个词好不好,预备,齐生:牛气冲天!师:再冲一下,齐生:牛气冲天!师:好,同学们,咱们就牛牛地上一节课。11 月 10 日早上,我和严杏陪晓辉去水果湖一小六(5 )班见学生。短短的 15 分钟,孩子们那种活跃,读书的感觉,表达的流畅,给我留下了很深的印象。这天课后,晓辉跟我说,用牛字组词是临时

3、想起的。这段课前活动不是预设的。从现场状 况看,气氛热烈,笑声不断,学生的情绪放松了,学生的激情被点燃了,活动的目的到达了。老实说,课前活动一结束,我心里也踏实了。因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓 辉了。在学生激情被点燃的同时,老师也被点燃了。那就开始上课吧。这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。现场有广东 300 多名语文老师,香洲区近60 名语文老师,大家心里充满了期盼。【课堂实录】师:同学们,还记得我们 11 月 10 日的约定吗?这天同学们如约而至,就在这天,就在 这一刻,我们共同携手一齐走进台湾作家郭枫先生的优美散文(指板书)万事开头难。这是开课的第一句话。这第一句话就应怎样

4、说,大有讲究。晓辉很长一段 时间被这第一句话所困扰。原先我们是这样设计的:同学们,这天我们共同学习一篇新课文, 请齐读课题。十分平淡的一句话。在几次试教中,也是平淡而过。11 月 8 日,在武汉小学最后一次试教后,一位老师说,开课的第一句话很重要,即使这句话很平淡,也要透过老师语感 的把握把所有的学生吸引住。说得多好啊!看来,开课的第一句话,是要凝聚所有学生的目光,吸引所有学生的注意力。这天,晓辉做到了,而且做得很好。生:(齐读课题)草虫的村落。师:声音依然还是那样的美。同学们,之前大家预习了课文,此刻呢,我请同学们再次快 速地浏览全文,看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么?

5、生:(浏览课文,找句子。)师:已经有一个同学找到了!两个,三个雨后春笋般地举手。好,你第一个举手,我就请 你说。生:我找到的是,我的目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。师:谁跟他找的一样,请举手。(大部分学生举手)真是英雄所见略同。好,同学们,我 们一齐来看看这句话。(课件出示:我的目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。)师:老师把它增加点难度,你能把吗?生:我目光追随着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的游历。师:十分的简洁,而且完整。请坐!掌声送给她。(掌声)同学们,我们刚进入六年级不 久,就能在阅读一篇文章的时候,在快速浏览中捕捉到重要信息,这是一项很了不起的潜力。这是本

6、课的第一个环节:整体感知,把握主要资料。这一设计是很巧妙的。首先让学生透过快速浏览,找出文中一个句子告诉大家这篇文章主 要写了什么。任务单一而明确,在这一任务的驱动下,学生的活动是用心而有效的。学生会找哪几个句子呢?我们做了两个预设,一句是第二小节:我目光追随着爬行的小虫, 作了一次奇异的游历。另一句是倒数第二小节里的一句话:我发现了草丛中小虫子的快乐天地。这天的课堂上,学生在很短的时间内找到了第一句。之后老师让学生把课题草虫的村落和 这句话合在一齐,再把课文的主要意思说一说。语言训练无痕,阅读方法的指引隐于训练过程 之中。学生完成这一任务的过程,既是语言训练的过程,也是学生把握全文主要资料的

7、强化过程。最后,老师对这一学习活动作了评价和提升:六年级的学生,在阅读一篇文章的时候,能 在快速浏览中捕捉到文章的主要信息,这是一项了不起的潜力。如果学生根据预设,找出了两句话,把它和课题草虫的村落合为一句话就是:我目光追随 着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的游历,我发现了草丛中小虫子的快乐天地。 看一看,本文的主要资料和中心都在这句话中了。课堂上,老师没有刻意追求让学生找出第二句。整个环节处理得自然、干净,节奏简洁、 明快。师:同学们,作者在游历的前前后后,还写了这样三段话课件出示:这天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻

8、着西山的时候,红鸠鸟的歌声才把我的心灵 唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!我愿意牵着你的手,一齐到草虫的村落里去散散步。)师:谁敢自告奋勇地读一读。请你!我请其他同学们一边听,一边想,看看这三段话会不 会使你产生些什么疑问?生:(读三段话,读得流畅,声情并茂。读完,学生自发鼓掌。)师:读得真是出色。同学们,有什么疑问吗?生:作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午,他看见了什么奇异的景象呢?师:是啊,必须是有什么奇异的景象吸引了他。生:草虫的村落是什么样貌的?师:你想明白,你想去看一看。生:为什么他又躺在田野里?师:我读到那里的时候,跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次

9、地来到田野里?他又 为什么在田野里一呆就是一个下午?他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步? 看来,就像我们同学们所说的,这个草虫的村落里必须是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。 那么这天,就让我们同样作一次游历,和那里的居民进行亲密的接触,看看小虫子的世界中究 竟蕴藏着什么?(课件出示:在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?)能够说,对草虫的村落这篇课文,我们进行了充分的研读。这是一篇散文,虽然主 要写的是作者的想象世界,语言却十分平实。在这平实的语言背后,隐含着作者浓浓的深情。课文的抓手很多,却又不知从何入手。比如,抓住奇异来设计教学,是不是每一段都扣住了奇异来写,似乎比较生硬和牵强。

10、抓住游历呢?游历前有一段作者的感受,游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了浓 浓的亲情(亲情)、友好的交流(友情)、绝妙的演奏(艺术)、勤勉的劳作(劳动)、精细 的分工(协作),这些资料都是散列的,也没有明显的一条线。抓课题村落吧,草虫的村落是什么样的?村落的的居民有哪些?你在村落里看到了些什么? 这样来设计又显得太理性而无趣。按作者的行文顺序来理线,走近村落走进村落走出村落,关键作者写的是想象世界,谁在 走?李老师以前抓住一个趣字来设计教学,在试教时也不成功。之后,我们对课文作了一个最简单的划分:作者的感受(第一自然段和最后两个自然段)、 作者的想象世界(第三至第九自然段)。这为我们的设计

11、走出了一条清楚明晰的路。散文的特点是形散而神聚,神在哪里?在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想 象的草虫村落里的各种情景,则是散的形。怎样把这些散的形凝聚起来?我们设计了一个贯穿 整节课的问题,这就是:在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?所以,在开课之初,李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文资料的创造性 重组。三段感受放在一齐让学生读,激趣又激疑。随着老师三个为什么引语的引领和在小虫子 的世界中究竟蕴藏着什么问题的出示,对学生产生了强烈的冲击,让学生充满着阅读的期盼和 探究的欲望。师:同学们,请闭上眼,认真听,仔细想。(教师进行语言描述)迎着微风,伴着花香, 我们一齐伫立在大自

12、然中。放眼望去,绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一向延伸到山 脚下。周围静得出奇,以至于天空中的鸟叫声,树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听 得一清二楚。在一处绿阴下,我们躺了下来,翻转下身子,发觉身体在逐渐地缩小,缩小,缩 小此时,空间在我们眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑 甲的小虫,迷失在这座森林里。(课件出示课文第 3 自然段:空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小 虫,迷失在这座森林里。我想它必须是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断 地左冲右撞,最后走出一条路。我的目光跟着它的脚步,它走着,走

13、着,一路上遇到不少同伴, 它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下,可惜我不懂它们的语言。)师:同学们请睁开眼,你走进草虫村落里了吗?你感受到了什么?说一说。生:我感受到我变小了,越来越小,跟虫子一样的体型,跟他们一齐玩耍,一齐观赏他们 的村落。师:你真的走进去了。生:我仿佛身临其境,在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。师:好。心中有景。生:我仿佛跟随着黑甲虫一齐去探索,发现了这草虫村落的奇妙之处。先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素,但它又往往被老师们所忽视。 大家能够看到,在上一环节,当学生的阅读期盼和探究欲望被充分激发出来之后,老师把它按 耐下来了。这一扬一抑,一张一弛,一急

14、一缓,是为节奏。它有利于持续课堂良好的教学氛围 和学生高涨的学习情绪。这一环节是,创设情境,进入文本。这一环节十分重要,就本课的教学来说,是成败的关键。之前我们进行了几次试教,由于 老师没能带领学生进入文本,所以呈现出来的课堂状态是,老师和一群学生站在草虫的村落旁 边,无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。这天,在学生情绪高涨之时,李老师恰到好处地把握住了课堂节奏,一段绘声绘色的语言 描述一下子把学生带进了草虫的村落。在武汉小学试教的时候,就这个环节,有一位老师提出,在老师进行语言描述的时候,为 什么不配上一段音乐呢?其实,我们在设计这一环节时是配了音乐的

15、,李老师为此也作了精心 的准备。这段音乐十分精致,森林的环境展现得十分饱满,山涧流水,鸟兽虫鸣表现无遗。但 是试教时出问题了,学生更多的是注意了那段配乐,使得老师的语言描述大打折扣。精致的配 乐不但没有帮上忙,而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见,语文课始终要以语文 为主。师:真好。你会和他一样快乐的。好的,孩子们,看来你们真的走进去了,那就让我们紧 紧地跟着这只黑甲虫,自由地,有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。生:(自由读第 3 自然段)师:好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情,我就明白你读进去了。 请你给大家读一读,好吗?生:(一女生读第 3 自然段)师:

16、多俏皮的声音,多灵动的语言啊!(学生自发鼓掌)师:孩子们,她的这段话读得十分精彩!尤其在处理这段中的傲然和左冲右撞的时候,真 的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面,我请大家一齐来读。我想,这个游侠的形象必 须会更加清晰。来,我想,齐 一一(师生一齐读:我想它必须是游侠吧 ! 你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。)师:停。傲然什么意思?我不明白大家课前查过没有,不说。我们用读把它表现出来。请你一边看书,一边用眼角扫着老师的手势。我想,预备 一一读。(师生一齐读:你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,最后走出一条 路。)师:停。左冲右撞什么意思?你看老师那里有两种手势,(老师比划两

17、种左冲右撞的手势) 哪一种适宜?生:第二种。师:而且在左冲右撞的前面还有一个词 一一生:不断地。师:对了。来,看着老师的手势,一齐读 一一(师生一齐读:它不断地左冲右撞,最后走出一条路。)师:同学们,大家想一想,这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中左冲右撞,可能 会发生什么状况呢?你在树丛中走过路吗?带着这种经验想一想。生:他在茂密的丛林左冲右撞,一路上必须遇到了不少的同伴,他自己的朋友。师:会有的。他还会遇到什么状况?生:他可能会遇到坎坷的石头。(师:有。)还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫 子,也来妨碍他前进。师:真的有可能。生:还可能有小溪阻拦了他的去路。师:有可能他要跋山涉水。

18、看来,这只游侠要在丛林中走出一条路,还真就不容易!文中 还就有一个词告诉我们他是不容易的,哪个词?生:最后。师:好,同学们,我们把体会出的这么多感觉一齐放到这段话中,再来有滋有味地读读这 段话。我想,齐(师生一齐读:我想它必须是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左 冲右撞,最后走出一条路。)师:谁一个人来读?生:(一学生个别朗读)师:真好听!同学们,她的朗读使你感觉到这只游侠怎样样?生:我觉得这只游侠很勇敢。生:我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。生:我觉得这只游侠很有恒心,虽然他迷了路,仍然不放下,去找自己的家。师:不愧是侠的风采。好,带着这种感觉再来读读这段话。我想,齐(师生一

19、齐读:我想它必须是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左 冲右撞,最后走出一条路。)师:之后读完。生:(齐)我的目光跟着它的脚步,它走着,走着,一路上遇到不少同伴,它们互相打着 招呼。我真想也跟它们寒暄一下,可惜我不懂它们的语言。师:同学们从读中流露出来的游侠不仅仅英勇,而且还很讲礼貌。同学们想一想,这只游 侠和同伴之间是怎样打招呼的呢?谁能和老师之间打打招呼。师:(走到一举手的女生前)好,我是游侠,你是我的同伴。蓉蓉,我是游侠飞力,我回 来了!生:你最后回来了,我真想你啊!师:我也想着你们啊。回头见,好吗?生:再见。师:(走到一男生前)飞力,我们的大游侠,你回来了?生:是啊,我

20、回来了。师:哎呀,这天天气真热,你辛苦了吧?生:不要紧。师:好的,我们回头再见。师:同学们,刚才我们之间的这个打招呼呀,就是书中一个词语的意思,哪个词?生:寒喧。师:(演示课件,分别点出放大寒和暄)同学们,寒暄的寒,表示天气冷;寒暄的暄表示 天气暖,所以它是日字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话,之 后就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。生:(齐)寒暄。师:这只游侠,不顾一切地往前冲,究竟是为了干什么呢?读读这段话,看看同学们能不 能回答。(课件出示课文第 4 自然段:那只英勇的黑甲虫,走进了村子。我看见在许多同类虫子中间,一只娇小的从洞里跑出来 迎接远归者

21、。它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。)生:(自由读这段话。)师:谁能告诉我,这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?生:我觉得他经过长途跋涉,肚子饿了,是要回去找点东西吃。师:你从哪里看出来的?生:我是从一齐欢跃地走回洞穴里去,他们是要找点东西吃,一齐庆祝归来。师:你有自己的想法。生:他可能是想念家乡的亲人,回去探亲。师:好的。我想问大家,这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系?你们猜猜看。生:我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子,在家里一向等待着他的归来。师:有可能,猜得没错。生:我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹,(他为)有这样一个哥哥而骄傲。师:好极了。我请你说。生:我认为这只

22、娇小的甲虫是游侠的女儿,女儿很娇小,游侠回来了,能够给她讲一些故 事。师:好。看来他们之间必须是亲人。但是,这只游侠云游四方数日,历经千辛万苦回来了, 和亲人见了面,彼此之间不说话,而是意味深长地对视良久。嘿嘿,这真是有味道。你能感受 得到这意味深长的对视当中,包含的是什么吗?生:包含的是好久不见了,真是想你啊!师:思念。生:包含了亲情和感情。师:好。生:我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久,都抛下自己的亲人 不管,所以,那只娇小的甲虫肯定在责备游侠,为什么不带着我一齐出去呢?师:你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。生:我觉得还包含了对他的期盼。师:好极了同学们。按同学刚才所说

23、的,有个同学所说的一个词能够包含同学们所说的一 切,哪个词?生:亲情。师:看来,在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊!(师板书:亲情)师:这真是此时无声胜有声!千般情,万般意,尽含在这意味深长地对视中了。同学们, 就带着这种理解我们再来读读这段话,那只英勇的黑甲虫,齐生:(齐读)师:同学们,当我们在草虫的村落里看到这游侠回家,亲人迎接的搞笑场面时,我们会突 然之间发现,读一一(课件出示:原先,在小虫子的世界中,蕴藏着多少啊!)生:(齐)原先,在小虫子的世界中,蕴藏着多少亲情啊!语文课的主要活动是读书。这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。这一过程是在老师的引领下,透过师生 间有滋有味的读书来

24、实现的。1在读书中落实语言训练。比如,对傲然、左冲右撞、寒暄等词语的理解和感悟。尤其 对寒暄一词处理,透过师生间的打招呼来体会含义,透过课件演示来解释词义并关注字形。寒 暄的暄在本课不是生字,可暄字是日字旁,这是成人都容易写错的。老师说,同学们,寒暄的 寒,表示天气冷;寒暄的暄表示天气暖,所以它是日字旁。学生对寒暄一词将终生难忘。这是 语文课上不拘泥于教材的务实表现。2在读书中凸显形象。比如,透过体会傲然、左冲右撞等词语,来凸显英勇的游侠的形 象,透过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系,来凸显娇小的甲虫的形象。3在读书中建构情节。老师说,这只游侠,不顾一切地往前冲,究竟是为了干什么呢?

25、老师问,谁能告诉我,这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?原先,是家中有一只娇小的甲 虫在深情地迎归。4在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问,你能感受得到这意味深长的对视当中, 包含的是什么吗?在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?原先,在小虫子的世界中,蕴藏着多少 亲情啊!5在读书中蕴含学法。这就是,抓住文中的具体词语和句子,联系自己的生活经验来想 象。这一环节,老师开始带领学生进入作者的想象世界。前面说过,这是一篇散文,主要写的 是作者的想象世界,作者想象十分奇特。一般来说,想象太多则虚幻,如果处理不好,课堂上 就会出现空对空。李老师以读为主,紧紧抓住课文中的词语和句子,引领学生联系自己的生活

26、经验来想象,读出了形象,读出了情节,读出了语言背后的浓浓深情,把作者想象的世界读实 了,想象的世界变得可感可亲了。于是,语言的训练在读中得到落实,人文价值的揭示也水到 渠成。师:那么在小虫子的世界中,究竟还蕴藏着什么呢?请同学们带着这个问题,按照我们刚 才的学习方法,什么方法呢?那就是抓住文中的具体词语和句子,透过联系生活来想象的方法, 自由读读课文的五到八自然段,看看你能不能从这些段落里也能发现,草虫的世界里蕴藏着什 么?一边读,一边划出使你有感受的词语和句子来,也能够在旁边写上你自己的想法。(学生默读 5-8 自然段,边读边勾画,边作批注。老师巡视。)师:看来,很多同学有了自己的发现了。同

27、学们,我们相邻的两个桌子的同学互相交流交 流,把你的发现讲给别人听。(学生交流,老师边巡视边停下与参与学生之间交流。)师:好。大家听过这样一段话吗?你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换之后,彼 此之间还是各有一个苹果;但是,你有一种思想,我有一种思想,我们相互交流之后,就不止 是一种思想了。这说明我们在课堂上交流,是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的 学习资源。因此,我期望大家能够畅所欲言,把你的想法与大家来分享。生:我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说, 我看得出哪里是街道,哪里是小巷。可见他们的礼貌是多么发达呀。师:好极了。你会写智慧两个字

28、吗?请你把智慧写在黑板上。(该学生上黑板板书智慧。)师:同学们,刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看 出小虫子的世界中蕴藏着智慧?生:我从第六自然中看出,有一群音乐演奏者,他们演奏出像灵泉一样的音韵,说明虫子 的世界中也有音乐,他们很潇洒。师:对,这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着,我们此刻交流刚才的问题, 一会儿再来分享你的发现。师:你从哪里还看得出来,小虫子的世界中蕴藏着智慧?生:我从第八自然段能够看出来。在小虫子的世界中,测气候者忙于观察气象,工程师忙 于设计。他们的分工十分明确,也十分合理。所以,我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。师:你分析得十分

29、准确。同学们看这个同学写的智慧两个字,就是十分智慧的写法,写得 十分漂亮。师:联系我们的生活想一想,你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢?生:还有那些寻找食物的。师:就是劳动者。生:还有争夺地的。生:还有思想者。师:思想家。生:还有接待外来顾客的。师:迎宾的。生:还有清洁工。师:有。生:还有老师。师:对,有我这种主角。生:还有一群音乐演奏者。师:对,有的。有人说,想象能够将事物幻想为比眼见的更伟大,更神奇,更美丽。看来同学们也是创造美的使者,因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好,我们再来交 流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段,对不起,我打断你说话了。此刻我请 你把刚才

30、的意思再表达一下,好吗?生:我想说的是,一群音乐演奏者,他们演奏出像灵泉一样的音韵,让草虫的村落充满了 生机,而且他们也很潇洒。师:你是说草虫的村落里蕴藏着生机,对吗?生:还有快乐。师:好的。你把快乐和生机写在黑板上,好吗?(该学生上黑板板书快乐和生机。)师:同学们,我们一齐来看看这位同学给我们分享的这段话。(课件出示课文第 6 自然段:甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉 一般流了出来。)师:灵泉是什么,你了解吗?生:是有灵性的泉水。师:对,是富有生命的,有灵性的。作者在那里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉,这 让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎样样?生:他们演奏的音乐是我们

31、人类都演奏不出来的,十分的优美。生:让人一听就心旷神怡的。生:非同一般的。生:十分独特的。师:好极了。而且课文中不是用音乐这个词,而是音韵。来,注意看,这个音韵的韵字右 边是个均匀的匀。读读这个词,我们感受一下。齐生:音韵。师:真美!再读一读。生:音韵。师:带着这种感觉到句子里面去,再来读读这句话。齐生:(读句子:甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。)师:(指名学生)你来读读这句话。生:甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。师:好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。(指明学生)你来读读。生:甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像

32、灵泉一般流了出来。师:好一个润物无声的感觉,真美!大家一齐来生:(齐)甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。师:这位同学刚才读书是怎样读的,我给大家演示一下。(师闭着眼睛十分投入地读这句 话)你告诉我,为什么要闭着眼读?生:我觉得闭着眼睛读,就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。师:你是全身心投入进去了。师:我们常把自然界发出的声音称作天籁之音,意思是说自然界的声音是优美的,但是经 过同学们的这般演绎,这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。 难怪他会发自内心地说,读 生:(齐)此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来

33、的!师:你们语言的感觉十分好,我听得出来,你们只有、才把强调了一下,为什么要强调只 有、才呢?生:因为这虫子们的声音是独一无二的。生:我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。生:我觉得这种音乐是美得让人丢魂的,只有虫子们才能演奏出来。师:是啊,还有什么语言比这位同学说得更准确呢,像丢了魂。我们丢魂地来读读这句话, 自己练习读。生:(练读)师:同学们,刚才他的发言很精彩,请这位同学丢魂地读一读。(一学生读,声情并茂,学生自发鼓掌。)师:同学们,我们常说魂魄跑到了九霄云外,此刻你们魂去哪里了?生:草虫的村落。师:谢谢这位同学丢魂似的朗读,十分的精彩。我们一齐来读读这段话,好吗?齐生:(齐)此时,我觉得

34、它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来 的!师:中国的语言真是具有极大的魅力,同学们刚才强调了只有、才,就把这句话句尾的感 叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说,在草虫的世界里蕴藏着生机 和快乐!还有什么发现吗?生:我在草虫的村落里面发现了虫子们都个性友好。蜥蜴是他们的好朋友,他是一个客人, 他来了,甲虫友好地迎接他,所以说他们是友善友好的。师:(指名一学生上黑板板书友好)刚才你说得很好,你能把这种友好的感觉读出来吗? 其他同学注意听,看看你能不能从他的朗读中有所体会。生:师:你从他的朗读中是否能够听出他们迎接的样貌。生:(读:蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对

35、这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流 着,好像攀谈得很投机似的。看啊!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦,它背着几个小黑甲虫,到处 参观远房亲戚的住宅。)师:从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好,十分感谢。好,请你说。生:我能够看得出来,蜥蜴也是一个游侠,他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。师:是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢?生:因为他们很友好。师:同学们,千言万语化成一个词,就是友好。你们从课文的第七自然段能看出什么吗?生:草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。师:这是你看到的一种现象,你能够从深处去琢磨琢磨那里面蕴藏着什么吗?生:他们很勤劳。师:说得十分好,孩子,

36、读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫勤勉,如果让 勤劳和勤勉上黑板的话,你选取哪一个?为什么?生:(齐)勤勉。师:为什么?生:因为勤勉内含勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折,他们就会用团结和友 谊来勉励自己,既勤劳又勉励自己,就会把工作干得很好。师:好的。谁在这节课很想表现一下自己,但是你的胆量不足以支持你的,有没有这样的 同学?(指名学生)我请你上黑板写上勤勉这个词,能够带上书。(一学生上黑板板书勤勉)师:谁能把虫子们这种勤勉的精神读出来。生:(一学生朗读第 7 自然段)此刻它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍 的食物,行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙

37、呢?师:孩子,是什么力量使你如此投入地读书呢?真好!学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放,体现了教学设计的变化。在小虫子的世界中,究竟还蕴藏着什么?学生自学、讨论、交流,老师适时点拨、评价和 引领。根据学生的实际状况,简单的地方几句话带过,详细的地方精雕细刻。整个过程有详有 略,错落有致。不论是学生的讨论和交流,还是老师的点拨和评价,最后都是回到读上,以读来展现理解, 以读来表达感悟。这就是语文课。这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生, 这是一种大气。由于学生是自主学习,课堂上很多东西无法作准确的预设,更多的是学生现场 的生成。你看,李老师点拨自如,评

38、价得当,所以学生讨论交流,时时碰撞出智慧的火花,读 书体现层次,学生充分享受到了学习语文的乐趣。这样的课堂,需要老师把所有的关注给学生。在课堂上,老师心中有什么,眼中才有什么。 如果老师心中只有教案,那他在课堂上的行为必定是和学生分离的,表现出的也只能是刻意教 教案的灌输。只有心中有学生,老师才能与课堂与学生融为一体,与学生一齐走进充满魅力的 语文世界。这是语文课堂的和谐。李老师心中有学生。师:同学们,这天,我们和台湾作家郭枫一齐在草虫村落的奇妙世界里游历了一番,我们 亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流,更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏 着浓浓的引读板书)生:(齐)亲情。师:无穷

39、的生:(齐)智慧。师:蓬勃的一一生:(齐)生机。师:无尽的 一一生:(齐)快乐。师:彼此之间的 一一生:(齐)友好。师:以及让人折服的生:(齐)勤勉。师:同学们,此时此刻,在你头脑中的草虫村落是怎样样的呢?(课件出示:在我眼中,草虫的村落就是!)生:我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。生:我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方,也就是烦恼的坟墓。(掌声)生:我认为草虫的村落就是一个小世界。生:我觉得草虫的村落就是一个游乐园。生:在我眼中,草虫的村落就是一个世外桃园。师:的确,在那里有采菊东篱下,悠然见南山的惬意。同学们,我也愿意把我的想法与你 们交流,在老师的心目中,草虫的村落就是一个和谐的世界。但

40、是这天,我更愿意用省略号来 代替我们之间彼此的想法(板书省略号)。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点,这省 略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束,代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情 远没有终结。想到这,我们就应明白,难怪作者会 (课件出示:这天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。)生:(齐读)师:正是因为此,难怪作者会 (课件出示:我悠悠忽忽地漫游了一个下午,直至夕阳亲吻着西山的时候,红鸠鸟的歌声 才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!)生:(齐读)师:也正是因为此,难怪作者会说一一(课件出示:我愿意牵着你的手,一齐到草虫的村落里去

41、散散步。)生:(齐读)师:好,同学们,这天我们的游历就要结束了,下一节课,我们再一齐走进作者丰富的想 象的世界,去感受作者独特的想象的思维。下课。【说说本文的人文价值。多年来,在我们的小学语文教学中,对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简 单化。比如,一篇写自然风光的文章,我们最后总是告诉学生,表现了作者热爱祖国大好河山 的感情,那我们就应怎样样?我们要热爱祖国。我们这天就应怎样办?好好学习。其实,作者 倾注在一篇文章里的人文价值,是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现,我们怎 样能简单地去贴标签呢?这样做,对学生,对语文教学来说都是一种伤害。我觉得,在语文教学中体现人文性,要

42、在把握文本正确的人文价值取向的前提下,鼓励学 生的多元理解。比如,草虫的村落一文,教参上的解读是,作者以奇异的想象,追随着一 只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的游历,从中反映了作者对大自然、对小生物的喜 爱之情。我读出来的是,尊重生命,尊重生命的存在,尊重生命存在的价值。语文课上的人文 教育不能是告诉,就应是渗透、是熏陶,是播种,是润物无声。很显然,李老师在这一点上是做得十分成功的。至此,我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合,具有艺术性。起T作者为什么有这样的感受呢?(整体切入)承一小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?(主题探究)转一毗时此刻,在你头脑中的草虫村落是怎样样的呢?(自主表达

43、)合一J难怪作者会有这样的感受!(共鸣升华)】板书设计:草虫的村落亲情智慧生机快乐友好勤勉(注:板书中的智慧、生机、快乐、友好、勤勉为学生所写。)草虫的村落教学实录(二):师:孩子们,课前已经预习了课文的请举手。很好,举起了一大片。那谁愿意说说你是怎样预习的?生 1:我先把课文读 3 次,然后把不理解的词语划出来,打上记号;还有难读的语句多读 几次,然后再从电脑上查写资料,按照自己的理解查写作者的资料。生 2:我也是先读 3 次,再把自己有感受的地方写到纸上。生 3:他们预习的方法我都做到,还有想想课后的题目。师:看来你们都预习得很充分,那你们能不能说说草虫的村落都给你们留下怎样样的印象 呢?

44、谁愿意来说?生 1:这是一群可爱的幽默的小虫子的村庄生 2:那些小虫在作者的笔下跟人一样师:这搞笑的、幽默的、可爱的小虫子吸引了我们同学。最吸引你的是哪一处风景?生 1 :我最欣赏的是第六小节。读第六小节生 2 :我最欣赏第 5 小节,读第五小节。我觉得那里作者好象和虫子混在了一齐,作者好 象变成了虫子,好象是他们的朋友。师:多么厉害啊,一读就明白了连作者似乎也徜徉在这世界里。读着聊着,你肯定对资料 已经有所了解了,谁能用最简洁的语言说说看这篇课文主要写了什么?生:这课文写了草虫的村落里的景物以及小虫子在干什么。 师:其实文中已经有一句话概括了课文主要讲什么。 生:在第二自然段。师:请你联系课

45、题来说一说。 生:我的目光追随小虫,在小虫的村落里,作了一次奇异的游历。 师:孩子们,之后让我们也追随作者的目光,走进草虫的村落。让我们拿起笔,静静地默读课文的 35 自然段,读到那些深深吸引你的奇异的部分,不妨写下你的生动感受。 好的,孩子们,暂且搁下笔来,最吸引你的是哪一处,读出来和我们分享吧! 生:我是从第 5 小节的那里大街小乡驻足痴望。我就想如果这虫子是雄性的话,打扮得 像个女的,会使大家驻足痴望。师:如果穿着漂亮的彩衣在我们一般人的眼里,估计就是生:女的师:你觉得这也可能是生:男的师:我诧异你那奇特的想法,还有吗?生 2 :一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫游侠吧!我从那里看出作者有

46、丰富的想象力, 而且还能够引出下面的文章。从傲然地前进着能够感受到游侠的气质。师:先打断一下。我刚才听你说到从傲然地前进着能够感受到游侠的气质,在你的印象中, 游侠就应有怎样的气质?我觉得就应是十分勇敢,不怕困难的那种,而这种小虫子在森林中迷了路,仍能傲然地前 进着。师:说得十分好,游侠气质体此刻傲然一词中,还有哪个词能够看出来?生:还有虽然仍师:对呀,从这个词中你感受到的是?生:我感受这个游侠不服输的,它虽然迷了路,但是还是傲然地前进的。看出他有游侠的 气质的。师:你愿意把这位游侠展此刻我们眼前吗?生读句子。师:谁还愿意再读出那位你心中的那位不怕苦难,遇到困难就像刚才同学所说的不屈不挠 敢于

47、克服的样貌?指名读。师:老师还能够给你配点音乐。指名读。师:伴着音乐我们来一齐来吧!配乐齐读。师:我们看到了一位傲然的游侠。你还看到了什么?生:我也是第 3 自然段找到的。它走着打着招呼。我从那里感受到虫子遇到了自己同伴 也和人一样打招呼。作者运用拟人的手法,把这些虫子写得这么可爱。师:我发现我们的同学十分会读书,不但读懂了作者写了什么,甚至好几次有同学读懂了 作者运用了拟人、比喻,甚至还有想象。那不知读着读着是否也和柯老师一样产生了疑问,这 草虫的村落说白了无非是我们平常看到的一处草虫罢了,那为什么我们却发现不了这美妙的世 界呢?为什么我们发现了却无法像作者写得这么吸引人呢?如果此时作者站在

48、你面前,你会问 他什么问题?生 1 :我会问,这个草虫的村落是一个草虫中,如果你在草虫中发现了一只黑甲虫,那它 跑到草虫中,你又是发现村落的?师:你的意思是怎样发现这村落的?生 2 :我想问他晚上的草虫的村落是怎样样的?生 3 :我想明白他刚看到草虫的村落时是怎样样想的?师:我想作者此时站在你们面前,我想他还会对你们像我这样微微一笑说,孩子们,要想 明白答案还得回到文中去读一读。同学们,再去静静地读读 35 自然段,作者的写作奥秘到底 是什么呢?为什么作者能写出来我们却写不出来,把你探究到的写作奥秘批注下来。开始!师:很好,不少同学都已经发现了,来生:我是发此刻这篇课文里作者大多数描述了虫子的

49、动作和长得怎样样的,所以我推测出 作者是看着写下来的。师:这样的想法我们也明白啊,为什么我们就写不出来呢?秘密在哪里?生:我认为作者是带着放大镜去仔细观察的虫子的动作的,而且我们写作文的时候经常出 现抄袭的。师:掌声送给敢于说真话的孩子。而且我特欣赏他前面的这句话,作者是带着放大镜,这 放大镜是什么呢?眼睛更是?我们要带着眼睛,更要带着我们的心灵之眼睛看。孩子们,我们 课文是原文经过改编的。其实原文中还有这么一句,我敢夸口,要不是凭着我心灵的眼睛查看, 就不会看到这么多了,你瞧,你发现了作者的写作奥秘。还有吗?生:我觉得作者是凭着对昆虫的喜爱,和自己的一份执着写的。因为在第 3 段中写着, 它

50、不断的左冲右撞。我从最后明白他走了很长一段时间。作者是一向都跟着它的不感到辛苦, 是带着对虫子的喜爱和自己的坚持。生:我补充,我从第一段明白这天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘 了自己。从这个又,和两个忘了我能够感受到作者催草虫的喜爱,从又能够明白作者不是第一 次,而忘了世界也忘了自己更能够说明作者看得很痴迷。师:是啊,你说得太好了,作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人,而把自己简直当成 了虫子,而虫子是他的同伴,而是像我们一样的人了。师:这一位同学很厉害,在预习的时候感觉到了我就是虫,虫却人哪!就这样忘了自己也 忘了世界的地方,你还能够从哪里发现出来?我的目光跟着她的语言。我

51、从那里感受到作者喜欢上了这些小虫子,作者也想变成小虫子 和它们打招呼。师:假如作者听懂他们的语言,它们会怎样样打招呼呢?咳,你这是到哪里去呢?生:我想去饭馆吃饭师:我向你推荐一家,那儿的味道个性鲜美。(生笑)还会怎样寒暄呢?师:这天天气真热啊!生:我觉得也是,我们就应去吃冰激凌。师:真巧,我就开了一家这样的店,欢迎你来尝尝!孩子们,是呀,也许就这样聊些家常 说些家常话,这就是文中的那个词叫做?生:寒暄师:我们还能够再看看这个词,了解一下本意是什么?寒就是天气什么状况?暄就是?看偏旁猜猜看?寒暄的本意就是?生:嘘寒问暖师:厉害,他用了另一个成语来解释这个词的意思。人们见面的时候聊些天气冷暖的家常

52、 话,这是寒暄原先的意思。而之后就演变成这样聊家常打招呼了,把他说的这个词积累一下, 批注在旁边。师:这位游侠我们看到他应对困难时的激情,此刻又看到了和同伴打招呼的?生:热情师:在作者的眼里,游侠还有另一面生:我看见在许多洞穴里去。我看到和人类一样有感情,对视良久,看出了他思念家乡。师:这位娇小的能够谁是谁?生:媳妇师:他们两位这样对视良久,会在交流着什么呢?生:我很想你。生:我很爱你师:也许像你们一样说不出口,才化成了意味深长的对视。多有意思啊,当你俯下身子, 化身为小虫子中的一员,你就会发现虫子也是这么有情有意。你来读读这句话好吗?生读。师:你还发现了哪些写作奥妙?生:从第一段中,看到静谧

53、不仅仅是环境安静,还有心灵的安静。师:我们关注的是 3-5 自然段,好象你们都抛弃了第 5 自然段。有一位同学关注到了这 段,把这段分成了两部分,你发现了吗?黑色字体描述的是什么?红色字体描述的是什么?生:红色的是描述作者想象的师:你说到点上了,黑色的描述的是作者看到的,红色的是作者想象的。有一位同学做了 这样的批注,把红色的删掉,只剩下黑色的,那这样的文章读起来?生:淡然无味生:那这样的文章就没有色彩了。师:是呀,他在边上就这样批注道如果删去这段话里的想象,这就是我们平时看到的。可 这么写真没劲。就是因为在作者眼里,虫跟人一样有情有意,还会有彩衣,又亲切,这是多么 丰富的想象,多么独特的感受

54、。师:孩子们,这就是批注的方法的,我们在批注的时候也能够这样比较着读一读。刚才我 们聊了这么多,此刻请你也选取一句你觉得作者写得精彩的地方修改一下你的批注,好吗?给 你们一分钟时间,开始。交流,学生能讲出修改后的想法。师:说得简单一点,就是删掉了,就没有这样的遐想了。孩子们,草虫的村落多么奇异呀, 不妨让我们暂时忘却学习,和作者一样奔向田野,和作者一齐感受一番吧!生读第一和第十段师:是呀,这样看着,才会发现游侠生读:一只小虫继续引读课文。师:白天的村落深深地吸引了我们,正如刚才那位同学所说的,那夜晚的村落是怎样样呢, 让我们化身为一只小虫,去村落里看看,看看你们看到了什么,又听到了什么?生动笔

55、写话。(伴着音乐)交流师:这天我们的奇异之旅要告一段落了,老师还要问问你们,学了这么多,有没有新问题 产生呢?师:我想问作者在草虫中,草虫会不会被吓跑呢?师:我想问,作者在写虫,仅仅写虫吗?如果草虫的村落有主人的话,主人会是谁呢?带 着我们的问题走出课堂草虫的村落教学实录(三):【现场说课】各位尊敬的评委、老师们:大家上午好!在这儿我必须要感谢武汉水果湖一小六(5 )班可爱的孩子们!大家能够看到,课堂上孩子们那智慧的语言和灵动的灵性,完全得益于在他们的背后有一位十分了不起的老师一条艺红老师,在此,就应对她表示感谢!(掌声)孩子的优秀折射出的是老师的伟大!老师们,打开人教版义务教育课程标准实验教

56、材六年级上册第一组课文,一股素雅温馨的 自然风裹挟着鸟语花香,虫鸣犬吠,月光鱼影扑面而来,清山秀水的诗情画意,草虫世界的奇 妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音,领略着大自然的丰姿,在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下,我们突然打开了一扇奇异独特的大门,一向通向我们和大自然的心灵深处这组课文的呈现,告诉我们这样一个信息:人类,最后学会了把自己放得卑微渺小些,以 大自然普通一员的身份,以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时候,我们才会发现: 原先山中的一切都是我们的朋友,亲密无间;原先山雨是一曲无字的歌谣,韵味无穷;原先草 虫的村落是一片快乐的天地,奇异无比;原先索溪峪的野性

57、天成,魅力无限。作家们以独特的 视角,敏锐的思绪,细腻的笔触感受着自然万物,在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中,揭 示出人与自然相处的简单道理:赋予万物以人性,实现心灵的交融,就能创造出完美和谐的境 界。感受着作者们的奇思妙想,揣摩着编者们的匠心独运,我由读者转化为教者的目标定位越 来越清晰,那就是我要引领孩子们依据草虫的村落这篇语言材料感悟文本,培养情感;迁 移写法,构成潜力。在这两个目标的处理上,我以前试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感 受为切入点统领全文,但是很残酷地失败了。我还尝试在 40 分钟的课上既让学生感悟文本又 要总结写法,同样也失败了。深入地思考后,我深深地感受到,如果不能带领学生进入到作者 所给我们展现的草虫的奇妙世界,如果不

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