小学英语分层教学初探

1、小学英语分层教学初探日期：2013-02-25来源： 作者：范娜字体：大 中 小 一、存在的问题 课改以来，随着英语学习起始年级下降，特别是全面推广和课堂教学模式研究的不断深入，目前的英语教学质量正不断提高。但课堂教学中依然存在着教学方式陈旧、教学成效偏低等现象，学生的语言知识和语言技能发展也不平衡，因此当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于一部分教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是理所当然的事情，因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种错误思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也出现了优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。事实上，传

2、统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师所沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，英语成了某些学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。很显然，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向大多数学生的教学方法，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与差异，让每个人都能获得“跳一跳，摘果子”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又因材施教；既教会学生知识，又能引导他们去主动学习。如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。为了真正面向全体学生，让每个

3、学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适时、适度渐进，现已充分显示了它的优越性。二、分层教学的含义及优越性所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于

4、激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层教学能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，极大地挖掘了各类学生的学习潜能,促使学生人人发展、全面发展、个性发展、持续发展。三、分层教学的可行性 “分层教学”主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三大理论之上。个别差异：在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于

5、青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只要根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施,因材施教，就能取得好的教学效果。因材施教：因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内

6、心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的精髓所在。另一方面，小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。可接受原则：层次教学法也符合教学的可

7、接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件。多层次教学法同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。四、英语课分层教学实施过程（一）、基本思路我将学生按A、B、C三个层次实施教学。(二)、实施

8、分层 我根据学生的英语基础、学习习惯、兴趣爱好、语言表达能力、智力发展水平等较为祥细的学情资料，把学生分成三个层次，对学生进行分层教学。对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层，他们成绩相对来说较为突出，自主性强；班级中大多数同学经过激励和引导，能较好地适应英语课堂教学的学生为B层，他们相对来说较为安静，学习能力较弱，对教师的依赖也较多；对班级中少数几位英语学习有一定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层，他们是一些英语学习能力不太理想的学生。对不同层次的学生，任课教师确定了不同的教学目的和教学要求，采用不同的行之有效的教学方法。在总的教学的目标和要求一致的情况

9、下，采用有针对性教学方法。同时在各层又进行内部分层。例如，在B层中有一些性格内向的学生，他们的学习效果大部分不那么容易显现，但不乏成绩很优秀的。我在小范围内把他们分在一起，鼓励他们与活泼的学生竞争，让他们与A层同学一起准备“Daily talk”、“Short dialogues”、“Tell a story”等一起进行英语活动，达到共同进步的目的。(三)、确定培养目标根据英语教学实际，分别确定了三个层次的教学目标，即：A层教学在教学内容的处理上除了完成大纲和课标所规定的任务外，要求课堂上大容量，广范围，高难度，对知识点进行必要的拓展与发挥，方法上则在教师的指导下着重创新能力的培养，突出语言知

10、识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程，提高他们用英语分析问题和解决问题的能力；B层教学在教学内容的处理上立足于课本，把知识点理顺讲透，方法上则要求教师淋漓尽致地发挥教材的作用，盘活课堂，使学生有吃饱喝足的感觉；C层教学在教学内容的处理上则要明确把握教学目标，采取各种方法来分散教学中的难点，认真研究教法，研究学生，把知识点盘活，根据不同学生的情况加强课中训练及课后的辅导，重点加强学法指导。（四）、英语教学中分层教学的一些做法实施分层教学模式，目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生

11、，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成学习任务。因此，实施分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学生学习的积极性，减少厌学辍学现象的发生。具体做法：1、备课分出层次首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。分层教学对教师要求较高，重点考虑排除C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计分层练习。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生

12、则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展,如英语动词的学习，要求学生不仅掌握基本词意，还要弄清其后不同的搭配形式。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。在教学活动中对A层学生教师要求听说读写唱演，并能够有所拓展及创新，并且还要掌握一些渗透的知识；对B层学生要求能积极主动参与听说读写唱演就可以；而对C层学生，教师首先培养他们的学习兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，树立学

13、好英语的自信心，参与做一些听说读唱演活动即可。2.授课体现层次化对不同层次的学生，我采取的对策是不同的。对A层学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对B层学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。比如阅读教学，我们要求A层学生不仅按照阅读课的要求弄清大意，回答问题，判断正误，而且根据课文的内容有目的地设置一些难度较大的理解练习，例如词语替换、用自己的话解释难句、复述等，引导A层学生自主学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，掌握一些拓展知识，锻炼他们的英语思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力。对B层学生，则实行精讲精练，注重基础知识和语言训练，着

14、重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,重点放在阅读方法上，消化并积累常用字、词、句，保证阅读量，力争有一个从量到质的转变。对C层学生则降低要求，减小坡度，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。阅读教学时要求他们能静下心认真阅读，独立思考，培养他们良好的阅读方法和习惯，树立自信心。3.练习、反馈检测的层次化课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层学生以综合运用知识进行练习，B层则进行强化训练，C层以巩固知识为基础练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上

15、提高英语素质和能力。4、课内外分类指导不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。对A层学生要培养他们的主体性和自主性，B层学生要多进行面批、面改，及时提出要求。而对C层学生则要更多关心，奉献爱心，耐心帮助、检查、督促，加强课外辅导。5、组织指导学生加强学习合作合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。根据分层设立小组后，各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。同学们互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生

16、成绩的合格率和优秀率。在班级中，我们还采用了互助组的方法，会的同学帮不会的，优秀的同学帮较差的，各组之间开展竞争等等。五、实践反思：在经过一段时间的研究和实践分层教学模式，我对该教学模式有如下的总结和反思：1分层教学模式可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，确保教学与各层学生的最近发展区相适应，真正体现面向全体，因材施教。在每个小组中，不同层次的学生都得到不同程度的发展。2、分层教学模式便于教师注重学生的独立性和自主性，调动学生的参与意识和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。因为现在学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。3、在实践的过程中，要密切注意学生的心理状态。任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用的，就可以为学生所用。在教学中只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，着眼于促进学生的发展，逐个推进，才是分层教学的真正目