朗读指导教学策略

1、小学语文教学中朗读指导策略的研究在小学语文新课程标准的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具 有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。在教学中，教师应 该注重朗读指导的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中 的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。可是，长期以来，在朗读教学 中教师角色错位，指导朗读时目标不明，形式单调，缺乏技巧，缺乏情感，有效 性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。 那么如何有效地指导学生进行朗读训 练呢？下面就朗读指导中的有效策略谈谈个人的几点看法：一、策略一：养成正确的朗读习惯俗话说：“播种一种观念就收获一种行为，播种一种行为就收获一种

2、习惯，播 种一种习惯就收获一种性格，播种一种性格就收获一种命运。”习惯的好坏会影响 人一生的命运，好习惯养成了将受益终生，反之，不良的习惯会贻害终生，所以,对 于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。:1:（一）规范优美的朗读姿势在教学中，现在有的学生朗读时，不是姿势不正确，或是扯着嗓门大喊大叫， 要不就是手拿着书，眼望着天花板或其它地方读“望天书”，尤其是低年级的学 生读书姿势不对，有的学生把书平摊在桌上，伸着头去看；有的学生整个人趴在 桌上，无精打采地唱读，就像“小和尚念经”；等等。针对这些现象，我首先培 养学生养成“坐如钟”的读书姿势，我通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐 直，脚放平，两手

3、拿书向外倾”。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌 子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明 确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。 经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。 习惯不是一朝一 夕就能养成的，教师需要坚持不懈地进行训练， 直至达到无需提醒，让学生自然 而然地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。（二）选择正确地朗读时间一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨 的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书，哪怕只来了一个人，也能 听到琅琅的读书声。采用多种方法营造一种自觉

4、早读的氛围，让学生把书读起来。 首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让她 （他）具有很强的号召力，带动全班学生读书。二、策略二：培养朗读的兴趣小学生朗读兴趣的培养，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作 活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章 所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，从更高层次来说，朗读也是学生 主体性、创造性生动活泼的显现。（一）创设情境激趣读1. 引入故事激趣小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可 经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、 走上 领奖台

5、的故事，激发他们对朗读产生兴趣。2. 创设优美情境如在教学瀑布一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体 让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。5:当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声， 就联想起“叠叠浪涌上岸滩，阵阵风吹过松林”；而看到瀑布从高处飞泻直下， 一串串乳白的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来， 让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发 起朗读的欲望。3. 配乐朗读，烘托情感配乐朗读是一种以优

6、美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读形式。在朗读教学 中，可根据课文的风格特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲 来进行配乐朗读。心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅 速地步入情境之中，能更好地调节情感，促使学生读好课文。如在朗读优雅的“请假条”一文时，播放海顿的告别交响曲高把学生引入文中，再配乐练 习轻声朗读，让学生体验文章表达的情感。4. 观片朗读，激发情感实践证明，运用现代技术手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如， 在教学鸟的天堂一文时，教师可以让学生结合观赏教学片，一边聆听配音员 的标准朗读，一边观看绮丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难 忘

7、的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。5. 分角色朗读，体验情感分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用 对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。在一定的语言情境 中体验情感，突出角色语言所表达的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。当 然，还可以引入竞争机制，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖。教 师再以点拨指导、评价激励。6. 学演课本剧，品味情感这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的环境，让学生 深入品味情感。在编剧、排剧、演剧的过程中，学生必定着力研究

8、朗读课文需要 体现的情感，从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然， 编剧需要在教师精心策划、指导下进行，正式表演之前，可以先作预演（预习阶 段）；演剧要安排在课文学习之后（收尾阶段）；演出之后，让学生品头论足，品 味情感。如教学景阳冈一文时，教师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个 主要情节，结合朗读训练，让学生进行认真排练，反复琢磨人物语言特点和每个 动作，怎样突现人物性格特征。这样，武松那种“明知山有虎，偏向虎山行”的 英雄本色，通过课本剧突显出来，比单纯由教师讲和学生读的效果更好。（二）有样可依示范读范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范 读把

9、“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来。”这样的范读语言清晰， 委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活 跃学生的“思”，发展学生的“智”。当然，范读应该在理解课文内容的基础上 进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果1. 教师范读由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教 师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读， 学生 学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、 恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情 体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也

10、可用于中高年级中那些有一定难 度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。 一般来说范读的文字宜少而精，要真 正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。 在朗读教学中，教师应率先垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的， 自己先会背。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、 娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学 生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递 外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生最直接地受 到启发。从而有效地了解学生的朗读技能，提高朗读水平。如迷人的蝴蝶

11、谷 是一篇文质兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上课伊始，我就以朗诵的形 式把学生引入那美妙的人间仙境，学生闭目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的来到了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都让人陶醉，同时拨动学生的心弦，产生“老师为 什么能读得这么好？”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，读书不仅要读 出声音，还要读出画面，读出感情。此时大多数学生对读书产生了兴趣时，整个 班级就形成了一种浓郁的读书氛围，他们会不由自主地模仿老师的样子来朗读课 文，朗读效果也就可想而知了。 32. 学生范读让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、 一种奖励，能促使其更 认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比

12、较的机会，会暗暗促使 他们练好朗读的决心。教师要及时发现班里的朗读苗子，给他们提供展示的舞台， 让更多的学生自信地感到我是会读书的， 我是班里的朗读小能手，读书原来是一 件这么快乐的事，久而久之，班内就会形成较好的朗读氛围。3. 录音范读录音磁带范读，字正腔圆，节奏新明，语调抑扬顿挫，角色明显，给人以无穷的韵味和美感，能激起学生的兴趣，同时也能弥补教师素质的不足。（三）恰到好处的言语激励卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜 欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读， 让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。 一句“你的朗读越来越出色了”

13、、“老 师快要被你陶醉了” 却可使学生受益一生。如在教学五彩池中描写五彩 池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”时，有同学提出“我认为应该懂得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了， 所以要快点读。”大家都认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定， 并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“这四个有像的该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记 了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的兴趣，更可点燃 起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。（四）灵活多变的方式训练课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式

14、训练中体会朗读的快 乐，由此激发他们的诵读兴趣。如教学狼和小羊时，教师可让学生分角色朗 读，指导他们用讨好、凶狠的语调来读出狼的狡猾、凶恶；用和顺、轻声轻语来 表现小羊的善良、机智。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意朗读，因此 也就收到了理想的教学效果。三、策略三：有层次的指导正确的朗读方法（一）指导正确的朗读要求让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指 导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认 真朗读的需要。1. 发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“he”，不能读成“好人”

15、中的“ h”读音清楚就是要求每个字 的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得 短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。2. 轻重、停顿要准确、合理一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清 如：朗读丰碑一文中“将军愣住 他深深吸了一口气，缓缓地举起右 “深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的 词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音 的强度，有时轻读也可达到理想的效果， 楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。 了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。

16、手，”这几句话时，抓住“久久地”、 同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。3. 速度的快慢要合适朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。 在读的过程中，学生应根 据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章 听起来都会变的很难听。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢， 这样 才能体会得到作者写诗的含义。4. 语气、语调要恰当语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、 轻重、快慢的不同而形成的不同

17、的声调。如朗读狼牙山五壮士的口号声“打 倒日本帝国主义！ ”、“中国共产党万岁！ ”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读 出豪迈之情。（二）不同阶段，提出不同的朗读要求1. 初读课文，初步感知整体在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文， 并能说出课文讲的 是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣， 二要结合实际，提出初步目标。如：猫一文，教师要求学生按下列要求进行 初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有 哪些习性呢？ （ 3）说说课文主要讲了什么？学生借助拼音读课文，读不懂的字 词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口

18、答上述问题。通过初读，使学 生感知整体，对课文有个初步的印象。2. 细读课文，重点引读在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时 教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其 它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切 忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。3. 从朗读入手，读中领悟教师按自然段的顺序精心设计问题。 让学生带着这些问题进行朗读。对重点 词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。如：小候子下山，全文共有五个自 然段，前4段句式是基本相同的。先让学生读第一自然段，说说这一段共有几句 话，每一句话主要说什

19、么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情， 通过“又 大又多”、“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。“非常高兴”在文中出现了四次，从 中说明小猴子见到什么就喜欢什么。 在学生体会到小猴子的思想感情后， 我们就 可以指导学生进行朗读。又大又多”就要读出非常喜欢的语气，“非常高兴” “掰” “扛”等词语就要读出充满欢乐、活泼的语气。读第二段的时候，可以让学生自 己边读边按照上一段的学习方法勾画出本段中再重点的词语。思考：它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等 各个词语，使学生从中体会到小猴子

20、见到什么就喜欢什么，干什么事件都没有明 确的目标。第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又 有哪些词语不同。重点指导：理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通 过“看见就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么， 做事情不专一。在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。在读最后一 段时，同学们可以联系前几段的提问：小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为 什么它最后会空着手回家去的呢？让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里使什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。 这时教师在 指导学生朗读时，应上学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认

21、识到小猴 子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。教学时教师可让学生人 人参与朗读训练，受到较好的思想教育。4. 熟读课文，发展朗读能力熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容， 体会到文章中的思想感 情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能边读边在脑海中反映出字里行间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。女口：火烧云可启发学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来， 我们在院子边了望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间 霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披 上了霞光。此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形

22、态和我们孩子做游戏。这样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。达 到了朗读的预期目的。四、策略四：朗读前的备课预设要充分（一）正确制订朗读训练指导目标在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。但 作为一种最常用的教学方法，它又与各种语言学习活动有机地融合在一起。 因而， 一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好 课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑， 制订综 合性的教学目标。如跳水一课的其中一个目标为“有感情地朗读课文”，通过反复朗读描写小男孩处境危险的句子 “孩子气极了他的手放开了绳子和桅 杆

23、，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子”抓住句中关键词语理解如“放 开”、“张开”、“摇摇摆摆”等，体会小男孩处境的危险。这样的目标导向性更强， 也更符合朗读这种活动的特点。（二）精心选择朗读的落点在阅读教学中，教者要围绕教学目标、 教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落 点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。10:1. 选择停顿难读的句、段课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特 别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次， 注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。 反之，就会导致对文意

24、错误理解。如白居易的忆江南中“日出/江花/红胜火， 春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当，在朗读教学时就会出现错误理解。2. 选择感情浓烈的句、段课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。 比如梅 花一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢， 就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。3. 选择含义深刻的句段课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引 导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如“精彩极了”和“糟 糕透了”一文中“从我心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两 个极端的断言有一个共同的出发点一那就是