太空一日教学设计

1、太空一日【教学目标】1知识目标：默读课文，积累课文中的生字词，整体感知文章内容，了解一定的航天知识。2能力目标：强化对拟声词在不同环境运用的理解，学习提取课文的主要信息的方法。3情感目标：学习航天勇士探索的精神，增强祖国的自豪感。【教学重难点】1快速浏览全文，如何提取主要信息。2杨利伟与外国航天员在给“新人”传授航天经验时，有何不同？体现出中外文化、思维的差异，具体是什么差异呢？【教学方法】1知识链接教学法。孩子们对于航天知识总是充满了无限的好奇，通过对航天科普知识的阅读，增长了知识，更增添了对祖国航天探索的自豪。2默读教学法。默读是对“长文”最为有效的阅读方式，能快速高效，能在最短的时段内筛

2、选、提取最主要的信息。3讨论点拨法。【课时安排】2 课时【教学过程】【第一课时】、导入新课师： （开场白）毛主席说： “可上九天揽月”，杨利伟就是“揽月”第一中国人，请看那次激动人心的“飞天大戏”！（观看“神五”发射视频。 ）二、问题探讨：宏观整体把握这一板块主要是指导学生默读课文的基础之上扫除生字词的障碍，让学生整体感知文章的内容。具体上安排了两遍默读，一次讨论归纳。一读： 运用逐句逐行法，边默读边圈点勾画，利用工具书结合注释将课文中的生字词解决。二读：让孩子们“跳读”，一目数行地扫视文段，抓住小标题，筛选、提取、整合文本主要信息。三讨论归纳：紧紧抓住文本的四个小标题，每一个小标题就透出了一

3、个主要信息，因为这些小标题都为“内容式”标题，它揭示了该部分的主要内容，便于读者“跳读”。紧跟小标题，逐层提问，多问“为什么”。在什么情况下， “我以为自己要牺牲了”？带着该问题，对第一部分进行浏览，甚至 “跳读” ，自然而然地就会提取如下信息“起飞阶段的共振” ，让“我感到非常痛苦”， “极度难受” ， “痛苦的极点”， “难以承受”， “特别漫长”。“我看到了什么"，这一个小标题，实际上就提出了一个“明显”的问题，快速浏览，就会提取“看到”具体事物的信息看地球，是“一段弧” ； “俯瞰我们的首都北京”； “我没看到长城”等。“神秘的敲击声”，看到该标题，我们就应该有这样的疑问：是

4、什么声音？这个声音是由什么造成的？带着这些问题在快速默读的过程里，“ 本末倒置的错觉”的信息也不会被忽视。“归途如此惊心动魄”，小标题的“此”指什么？再换一个问题问也是一样的：什么经历会让杨利伟“惊心动魄”？孩子在快速浏览的过程里，孩子们会被 45 节，由一句话构成的一段， “让我紧张以至惊慌的却另有原因”，所干扰，可能会提取“高温”、 “碎片的划过”等，但顺着此段，注意46 节， “我学习过这方面的知识，看到这种情形，知道是怎么回事”，就会把 47 节的第一句作为主要信息来提取“但随后发生的情况让我非常紧张右边的舷窗开始出现裂纹”； 那后面几大段就 “画蛇添足”， 并不然， 稍加 “跳读”

5、， “抛伞” 折磨， 也是 “惊心动魄”的。三、问题探讨：拓展提升作为中国飞天第一人的杨利伟，他在太空近一天的时段里，有何情感？出示杨利伟在太空中的一句话： “飞船飞行正常，我自我感觉良好，我为祖国骄傲！ ”引导孩子们形成共识：蕴含着作者对祖国航天科技强大的自豪，也道出了一个中国航天人面对艰难的太空探险时的乐观、镇静的情怀。【第二课时】一、复习导入1请孩子们用“连火车”的回答问题分方式，回顾杨利伟遇到了哪些意外情况。2对信息提炼的巩固：杨利伟在神州五号发射过程中，心理活动是有什么变化？提示孩子们在跳读第一部分“我以为自己要牺牲了”，从语句当中进行提炼：例如从“我全身肌肉紧张”， “我感到压力远

6、不像训练时想象的那么大，心里稍觉释然”， “这让我感到非常痛苦” ， “感到从未有过的轻松和舒服”，自然地提炼出了“紧张释然痛苦轻松和舒服”的心理变化过程。二、问题探讨：综观探段落1文本里有三处提到了国外航天员，反复读。让孩子找出来一处是27 节，讲的是“我询问过国际上的很多航天员，没有谁能拿出确凿的证据说看到了什么（在天空里，看地球上的人工建筑）第二处是32节，谈的是 “估计在我之前遨游太空的国外航天员会有类似体验 （ 本末倒置的错觉） ，但他们从未对我说起过”；第三处是60 节，写的是“我后来问过俄罗斯的航天员，他们从不给新航天员讲述这个过程（抛伞受折磨），担心新手们害怕”。2 对第二处与

7、第三处可以重点研读一番，可以引导孩子们从杨利伟与外国航天员在给 “新人” 传授航天经验时，有何不同的方面进行思考，进一步引导出体现出中外文化、思维的差异。在充质疑、思考、讨论的基础上，孩子们很容易达成如下的共识。国外航天员不讲“本末倒置”的“类似体会”，而杨利伟却给“神六”、“神七”“仔细讲过” ，让其“已有心里准备”，而且“飞船舱体也经过改进”；俄罗斯航天员“从不给” “新人”讲“抛伞折磨”的过程， “担心新手们害怕”，杨利伟“回来却讲了”， “让他们有思想准备”，“不用紧张”， “很正常”。对航天探险遇到的相同问题，中外航天员用不同的方式与“新人”交流，实际上折射出了中外文化、思维的差异，

8、杨利伟用自己的体验告知“新人”，是诠释着中国传统文化的“仁”与“义” ；外国航天员的“从不给”，实质是西方个性体验与“自由”价值观的蕴涵（可以强调这种中外文化、思维的差异没有孰是孰非）。三、问题探究：微观究语言1语言准确性的探究：（ 1）出示例子“不知道那些是什么，我认为 那些也许是灰尘，高空可能并 不那么纯净，会有一些杂质，也可能 是太空垃圾。那些物体悬浮在飞船外面，我无法捕捉回来，我至今还没弄清那到底是些什么。”（ 2）出示问题“我认为” 、 “可能” 、 “至今”能否去掉？请说出理由。3）引导、讨论，形成共识“我认为”我认为",是强调了这是作者自己一人的看法和推断;两个“可能”

9、是杨利伟自己的推断和估计，说得留有余地，不显得绝对； “至今”是从时间上限制了“弄清” “谜底” ，也不排除以后会“真相大白”的；这些语言用词较讲究、准确。2感叹号别具匠心：（ 1）让孩子们找出文本感叹号的句段；（ 2）讨论这些感叹号各有什么不同，及作用；（ 3）形成共识这些感叹号，不外乎两类：一是语言说话处的强烈感情，二是心理活动、认识看法的强情感。例如：“神舟五号”的起飞过程里，当杨利伟“眨”眼时，“指挥大厅有人大声喊道：快看啊,他眨眼了，利伟还活着！ 所有的人都鼓掌欢呼起来。 ”杨利伟在太空中第一次向地面报告飞行状态， “ 神舟五号报告，整流罩打开正常！ ”。两处感叹号，是在对话处出现的

10、，面对地面人员的激动与惊喜的语气，杨利伟的报告回答，虽激动，但不失稳重；“外面高温，不怕！有碎片划过，不怕！过载也能承受！”等多处，是杨利伟的心理活动，这些感叹号的运用，强烈地体现出作者在天空探险的过程里，勇敢、乐观的精神；文本的最后，也有感叹号的运用， “我知道：他们找到飞船了，外面来人了！ ”，这也是作者的心理活动，突显出了杨利伟顺利返航极度地欣喜。（ 4）孩子们反复读带有感叹号的语句，形成“群点”阅读，体会情感。3拟声词探究：（ 1）老师讲解拟声词，也叫象声词，即摹拟事物实在声音的词，在句子中恰到好处地运用象声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，产生身

11、临其境的感觉。在语言的推敲中，本文的几个拟声词也不能放过，其运用也准确形象。（ 2）学生找“很难准确描述它，不是叮叮 的，也不是当当 的，而更像是用一把木头锤子敲铁桶，险m3险”；"这是一个剧烈的动作。能听到，砰，的一声，非常响,164分贝”； “飞船离地面1.2米，缓冲发动机点火。接着飞船嗵 的一下落地了”。（ 3）探讨其作用，并形成共识这些加点拟声词的运用，没上太空的读者读后，也能够从听觉上感受到太空探险的神奇、刺激，身临其境不言而喻，同时也体现了杨利伟严谨、科学的态度。【作业布置】1将本文改写成为一篇简短的新闻报道，100字以内。2 “我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白色，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人”，实际上， “神舟”五号飞船运行到第八圈时，稍早之前来到北京航天指挥控制中心指挥大厅的杨利伟妻子张玉梅、儿子杨宁康与太空中的杨利伟