英语教学理论简介--2014814 (2)

1、英语教学理论简介2014.08.14语言观一、结构主义语言观结构主义语言观 将语言看做一个把意义编成语码的系统。这个系统由结构相关的成分组成，这些成分是：音位、词素、单词、结构和句型。 一个语言系统包括它的音位系统、词素系统和句法系统。 不同的语言有不同的音位系统、词素系统和句法系统 学习语言即学习该语言的结构，以达到理解和产出的目的。 在学习外语时，由于语言差异的存在，母语会干扰和影响外语的学习。当外语的结构与母语的结构不同时，学习困难和错误就会出现。外语教学中应集中力量去解决两种语言结构上的差异问题。（对比分析法） 乔姆斯基的转换生成语法乔姆斯基的转换生成语法1.语言是一种行为，它像人类的

2、其他行为一样，受规则的支配。2.人们利用语言规则，可以用有限的基本的语言单位去构造无限数量的、复杂的语言句子（Language makes infinite use of finite means.）。3. 人们学习语言并不是学会某个特定的句子，而是运用规则去创造和理解新的句子，这些句子可能是我们一起没有看过和说过的。4. 规则性规则性和创造性创造性是语言的两个重要特征。5. 语言具有天赋的基础。儿童具有与生俱来的语言学习机制（language acquisition device, LAD）。乔姆斯基称这种人类机体的天生属性为“普遍语法” (universal grammar,UG）。这种普

3、遍语法是由乔姆斯基称为“原则”和“参数”（principles and parameters)的抽象系统组成。普遍语法原则体现了语言的一致性，参数决定了语言结构的差异性。二、功能派的语言观： 语言不仅是套规则系统，还具有做事的功能。我们的日常生活中离不开语言来表示诸如：请求、建议、抱怨、道歉等功能。因此，学习语言的目的在于用语言来做事。学习者应该学会表示某种功能的相应的句式和词汇。例如：Follow me 英语学习节目中的Whats the time? What does she look like? Where are they? 三、交际语言观：语言是一种社会现象，交际、交流思想是语言的基

4、本功能。研究语言不仅要重视其结构意义，也要重视其情景意义以及语言的得体性。 海姆斯的交际能力理论：具有交际能力意味着人们不仅可以获得语言规则的知识，而且还可以获得语言在社交中使用的规则。“when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where, and in what manner (Hymes,1972) example:group 1. (1). If youd kindly wait a moment, Ill see if hes able to talk to you. (2). Hang on a min

5、ute, love, and Ill get him. group 2 Teacher: What did the typhoon do? Student A: The typhoon uprooted the trees. Student B: The trees were uprooted. Student C: Hundreds of trees were uprooted by the typhoon. Student D: It uprooted hundreds of trees. Hello! Im John Thomas. Whats your name? Excuse me,

6、 madam. My name is John Smith. Im from Jingle Bell Company of Beijing. Let me introduce Ms. Jane Walsh to you. Jane is from Scotland. It is with great pleasure that I introduce to you Professor Brown, president of Blueville University.语言学习理论 一、行为主义(Behavioriist theory) 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验 （Pavlovs ex

7、periements. ）在喂狗食前几秒钟，发出铃声或节拍器响声，接着再将肉末送入狗的口中。开始时，狗听到铃声只加注视，并不流口水，只是吃到食物时，才淌口水。但这种操作过程经过若干次后，只要一发出铃声或节拍器声，狗就立刻分泌唾液。很显然，狗对声音作出了反应。这种本来和唾液分泌无关的铃声和节拍器声，由于它们和食物出现的时间接近，现在则可以引起唾液的分泌。这种反应是后天学习得来的，巴甫洛夫称之为条件反射。铃声和节拍器声称为条件刺激。 行为心理学的公式：刺激-反应 （S-R, Stimulus-Response) 行为主义学习观点： 所有的学习都是一个习惯形成的过程。学习者从讲话者接受到语言输入并因

8、正确重复和模仿得到肯定的强化，从而养成了某一种语言习惯。在这个学习模式中外界因素或语言学习的外在环境因素是语言学习的关键。 缺陷：乔姆斯基指出，行为主义把研究动物所获得的结论运用到复杂的人类行为的研究中，它强调环境因素和外部因素是决定有机体行为的最重要因素，必然要忽视人在语言行为中的主动作用和独立作用；它不能解释为什么一个4-5岁的孩子就能掌握某一种结构复杂的语言。 二、心灵主义 1. 乔姆斯基的普遍语法 2.克拉申的监察模式(Monitor Model) 2.1 习得与学得假设（acquisition-learning hypothesis):学习外语的两种不同途径。习得是自然方式，是察觉不

9、到的过程，如同母语学习。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得使用语言的能力；学得是指有意识地学习语言规则的过程。学得最后能弄懂语言知识，并能把语言规则予以表述。正规学习能使学得发生，错误的纠正能帮助弄懂规则，但学得不能促使习得发生。 2.2 自然顺序假设(natural order hypothesis)学习者在自然习得语言时，是按一定的、可以预见的自然顺序学会语法结构的。如动词原形+ing, 名词复数和系动词-助动词be的进行时，冠词- 不规则动词过去时-规则动词过去时，现在时第三人称单数，名词所有格 2.3 语言输入假设(input hypothesis):语言的使用能

10、力不是教出来，而是随着时间的推移，接触到足量的可理解性输入后自然形成的。理想的输入应该具备4个特点 a. 可理解性(comprehensive) b. 有趣并有关联(interesting & relevant) c. 非语法程序安排(not grammatically sequenced) d. 足够的输入（i+1) 2.4情感过滤假设(affective filter hypothesis)影响外语学习的心理或情感因素包括一个人的动机(motivation)、信心(self-confidence)、和忧虑程度(anxiety)。情感因素可以被看做是能够调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入

11、自由通过或阻碍输入通过，而语言输入只有通过了过滤器才能到达语言学习机制并为大脑所吸收。在外语学习中强烈的动机及自信心和低的忧虑状态对习得来说是比较有利的。 2.5 监察假设(monitor hypothesis): 有意识的学得（知识或规则）只能起到监察的作用。这种监察作用可以发生在写或说之前或之后。学得的监察作用只有在具备下面三种条件才能得以发挥：a. 充裕的时间；b.必须把注意力放在语言形式的正确性方面；c.必须懂得规则。这意味着在正常的交际中，学得系统的监察作用难以发挥。 克拉申教学理论对外语教学的启示？ 斯温纳的语言输出假设(Output Hypothesis) “浸泡式”教学（imm

12、ersion)。该教学的主要原则是将第二语言作为其他学科的工具，而语言的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。加拿大浸泡式教学的后果是学生没有获得如本族语者那样的语言产生 (productive)能力。原因是学生没有足够的机会在课堂环境中使用语言。 斯温纳认为语言输出有三个功能： a.促进学习者对语言形式注意的功能 b. 学习者进行检验自己提出假设的功能 c. 提供学习者有意识反思的功能 三、建构主义(constructivist theory) 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地在原有的知识的基础上建构新知识的过程。 学习是一个学习者利用已有知识和经验

13、建构新的意义的过程。 教育的作用在于启迪开发学习者的心智，不仅仅是机械记忆所学的知识。（支架式教学，最近发展区理论） 教学应该建立在学习者已有的知识经验上，让学习者充分参与到学习活动中来。 教师应该创设良好的学习环境，通过与学习者的互动，培养学生的创造力，想象力，思辨能力。 外语教学法的主要流派一、语法-翻译法（十九世纪）1. 学习目的：培养阅读文学作品的能力；通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译，得到逻辑、思维的练习，提升智慧。2. 教学过程：对整篇课文大意的译述，逐句翻译，演绎式语法讲解，练习巩固。二、直接法（十九世纪末）1. 只使用目的语进行教学。（口语是第一性的，学生应学会用

14、外语思维。）2. 意义通过语言、动作、物体等手段结合情景来表达。3. 先教说，后教读写。4. 用归纳法讲授语法。 We are looking at a map of the US. Canada is the country to the north of US, and Mexico is the country to the south of the US. Between Canada and the US are the Greak Lakes. Between Mexico and the US is the Rio Grande River. On the East Coast

15、is the Atlantic Ocean, and on the West Coast is the Pacific Ocean. In the East is a mountain range called Appalachian Mountain. In the west are the Rocky Mountains. T: Class, are we looking at the map of Italy? S: No, we are not looking at the map of Italy. T: Are we looking at the map of US? S: Yes

16、, we are looking at the map of US. T: Is Canada a state in the US? S: No, Canada isnt a state. Its a country.三、情景法（Situational Language Teaching)（20世纪30-60年代）语言和语言学习的观点： 口语是语言的基础，结构式讲话能力的核心，应该在情景中通过口语练习来学习语言结构。Palmer认为学习语言有三个过程：即接受语言输入，通过重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能。行为主义的语言学习观。 新概念英语-提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面

17、练习（回答问题、句型转换、造句等），巩固活动。四、听说法（Audiolingual Method)（二战期间）与直接法共同的地方是强调口语的第一性，强调口语能力的培养。不同点在于：它认为语言是不同的，母语是外语学习的主要干扰，可以对比分析法来预测学习外语时碰到的困难：困难来源于两种语言的差异。“听说领先，读写跟上”。 语言和语言学习的观点： 1. 语言是一个由音素、词素、单词、结构和句型构成的系统。（结构主义） 2. 语言技能的获得必须通过刺激-反应-强化这一过程。语言学习是习惯的培养。（行为主义）推崇句型操练。 听说法的课堂教学活动和特点： 教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练，

18、掌握句型；巩固口头，读写跟上。 句型操练：替换练习；句型转换 很注意学生的发音和语调，鼓励使用语言实验室加强听的训练。五、交际法 （the Communicative Approach）又称功能法（the Functional Approach）或功能-意念法（the Functional-notional Approach）产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立交际法作出了杰出的贡献。交际法是人们深入研究语言功能的结果，标志着在外语教学中人们开始从只注重语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。 语言和语言学习的观点：语言是交际工具；外语教学的目的是培养学习者的交际能力

19、。一个掌握了语言交际能力的人，不仅懂得语言的结构，而且还知道在什么时候、什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。强调交际中意义的传递、语言的使用是交际法的特点。 教学目的：培养学生外语的交际能力，即要培养学生在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。要达到此目的，学生要懂得语言的形式、意义和功能。应懂得不同形式的语言结构可以表示同一种功能。如“提议”， 正式场合：Lets., What about., How about., Why dont we. 非正式场合：May/Might I suggest., Would you care to., If I may/might suggest.学生

20、们同时也应该懂得同一结构也可以用来表示不同的功能。比如祈使句可以表示： 请求- Pass the salt. 建议- Try the new method. 邀请- Come around on Sunday. 指引- Turn right at the corner. 因此，学生要通过学习学会使用正确的语言形式来表达思想。 主要的教学活动和特点： 交际前活动： 1. 语言结构性的活动（学习单词和句型结构等） 2. 准交际性的活动（为真实交际做准备而设计的教学活动，可以是句型操练、对话等项目。） 交际活动 1. 功能性交际活动： 利用语言功能获取有关信息 2. 社会性交际活动：利用语言建立和维

21、持人与人之间的友好关系 交际活动的特点 1. 信息沟（information gap） - What day is today? - Tuesday. 2. 真实的语言材料（authenticity） 六、任务型语言教学模式（Task-Based Language Teaching）：指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。可视为交际法在教学方面的发展。 语言和语言学习的观点：同交际法。 教学目的：培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务的过程中获得使用语言进行互动的机会，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。学生能在意义协商的

22、过程中建构自己的语言系统。 什么是任务？ A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. .filling out a form, help someone across a road. In other words, by task is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play, and in between. Long(1985) . a pi

23、ece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. Nunan (1989) Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicati

24、ve purpose(goal) in order to achieve an outcome. Willis (1996) 任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练。任务是为了达到某个目地而做的事情。任务往往有一个非语言的结果。而语言练习则只注意语言形式的准确。比较： shopping list talk about your favourite fruit (ranking) 主要的教学活动和特点：Nunan 的模式：Schema buildingControlled practiceAuthentic listening practiceFocus o

25、n linguistic elementsProvide freer practice语言教学语音 语音教学特征1. 语音语调是口语基础，语音语调学得如何将直接影响学习者未来的口语能力。2. 语音与词汇学习有直接联系，特别是单词的读音与单词的拼写有着直接的联系，而词汇学习是英语学习的关键。3.语音语调是语言的外在表现形式。4.语音语调风格一旦形成很难重塑。 语音教学的目标：可理解正确-可交际-流利-自然-优美-与英语母语相似-与英语母语相同语音学习的决定因素1.母语（汉藏语系汉语族-印欧语系日耳曼语族）2.年龄：年龄越小，目的语的语音就可能学得越好。3.语言接触：正比关系4.认同程度：正比关系

26、5.语音能力（听觉分辨能力）6.语音动机：交际成功或融入目的语 语音教学的主要内容 1.发音知识：有关发音与发音器官间关系的知识，如口形、唇形、舌位、唇和舌的运动轨迹、肌肉的紧张或松弛状态、气流的通道、口腔、鼻腔、腭、声带的震动、声音的长度等。 2.单音教学：元音和辅音的教学。 3. 字母教学 4.语流教学：重音教学、节奏教学、连读教学、失爆教学等 语调教学：单词语调和句子语调 语音教学的主要方法与策略 接触-模仿训练 语音学习四阶段模式：开始-3个月：只听不说；3个月-9个月：多听少说；9个月1年：反思性沉默；1年后：多听多说语言教学-语法 语法教学目标：知-能 知：初级阶段目标。“知”就是

27、对语法规则的了解。 能：高级阶段目标。“能”就是在语言活动中能够正确运用语法规则，所用的语言形态能够准确表达其要表达的语义，并且能符合其相应的语境。 英语语法教学的主要内容：词法和句法 词法：构词法和词类 词类：静态和动态 静态：名词、形容词、代词、副词、数词、冠词、介词、连词、感叹词 动态：动词、时态、语态、助动词、情态动词、不定式、动名词、分词、虚拟语气 句法：句子成分、句子分类、标点符号 句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、同位语、独立成分 句子分类：主句、从句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、简单句、复合句、并列句、省略句 语法教学的主要方法和策略 演绎法：规则-例句-练习

28、归纳法：例句-练习-规则 例句-规则-练习（归纳法的中国变异） Ur的语法教学四段模式： 呈现-讲解-练习-运用语言教学词汇 词汇教学的主要内容： a.意义：在上下文中的意思 b.用法：比喻和成语；固定搭配；风格和语体 c.相关信息;词性；前缀、后缀；拼写、发音 d.语法 （like)词汇学习的三维途径：a.直接学习；对词汇刻意的，有针对性的专门教学。其方式是通过对词汇的语义、语音、结构、用法及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。b.附带学习：间接学习方式。在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌曲、与人进行英语对话时，附带地、自然而然地习得英语单词。c.独立策略：有意识地使用和优化词汇学

29、习策略，以扩大词汇量。 词汇教学的原则： a. 阶段性原则 b.深加工原则 c.培养词义猜测能力的原则 d.训练学生词汇学习策略的原则 e.传授词典使用方法的原则语言教学听力 听的过程特征： a.同步性 b.短暂性 c.即时性 d.即时反馈性 e.听说轮换性 f.情景制约性 h.提示帮助性 影响听力活动难易程度的因素 听力材料： a.独语（有计划的、无计划的） b.双人或多人对话 人际性（彼此陌生或熟悉） 事物性 选择听力教学材料的原则 难易适度（i+1) 多多益善 内容适用（相关、有趣） 多样性（形式与内容） 真实性：听力材料所含英语语言一定要尽可能规 范和地道，符合英语国家的英语用法和发音

30、标准 精听泛听相结合 成功性 听力活动： 听前 听中 听后语言教学阅读 阅读的本质：读者与文本之间的互动。 阅读的类型：接受性阅读、反思性阅读、浏览性阅读、扫描性阅读、精读等。 阅读模式 a.自下而上模式（bottom-up model) 该模式认为，阅读过程是由一系列独立而又连贯的阅读步骤组成的，经过字母单词短语-句子段落篇章，从底层的语言单位的识别到上层语言单位的理解，信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步加工。每一层的加工相互独立又相互联系。阅读是个语言解码过程。 b.自上而下模式（top-down model) 在该模式中，阅读被描述为读者依靠自己已有的语言知识和世界知识进

31、行心理猜测。阅读被分为四个步骤：预测-选验-证实-修正。按照这个模式，阅读者不必使用全部文本中的显示（textual cue),他们在文中挑选出足够的信息在做预测，并运用记忆里已有的知识和经验去验证他们的预测。阅读是在猜测、验证、修改、继续推测这样一个循环往复的过程中完成的。强调背景知识。 c.相互作用模式（interactive model) 该模式认为，信息的处理和传递并非是线性和单项的，而是双向和交互的。每个阶段并非独立的，信息在各个层次之间是双向流动，两种信息处理的方式总是同时进行的，是互补的。 阅读教学原则 a.教材及其相关任务应该与学生的语言水平相一致。 b.任务应该在阅读前布置。 c.阅读任务设计应该着眼于提高学生进行选择性的、智力性的、全局性的阅读理解能力，而不是在意测试学生对细节的理解。 d.阅读任务应该有利于培养学生的阅读技巧，是不是简单地考察他们的阅读理解。 e.教师既要帮助学生处理眼前具体的阅读材料，还应帮助他们掌握更多的阅读策略，培养自主阅读。 阅读教学一般模式： 铺垫-阅读-反应-检查 读前：准备（语言知识和背景知识），教师分配任务 读中：学生阅读，实施任务1（指边度边做的任务 read and fill） 读后：实施任务2（指阅读结束后才能实施的任务，read an