面向对外汉语教学的汉字部件研究

1、面向对外汉语教学的汉字部件研究硕士文 学 位 论 文面向对外汉语教学的汉字部件研究目 录中文摘要1英文摘要2引言4第一章 汉字部件研究概况6第一节 偏旁与部件6一偏旁及偏旁教学概说6二汉字部件的定义7三偏旁与部件的区分9第二节 汉字部件的拆分10第三节 对外汉字教学中部件研究概况11一汉字部件本体研究11二部件学习规律的研究12三部件教学法的研究16第二章 对汉字大纲中部件系统的描写和拆分细则18第一节 象意部件象意字系统19第二节 象声部件系统23第三节 对大纲中象意部件和象声部件的初步调查结果28第三章 部件在对外汉语教学中的应用31第一节 象意部件应用31一象意部件与系联法教学31二象意

2、部件与汉字有理性教学33三象意部件与汉字文化教学35第二节 象声部件应用36一象声部件与系联法教学36二象声部件与汉字有理性教学38第三节 部件构形的应用38一部件形体与系联法教学39二部件位置变形教学40三部件的拆分组合练习41结 语43附表144附表251参考文献55致 谢62发表论文63扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书64中文摘要汉字教学是汉语作为第二语言教学与其他第二语言教学的重要区别之一是整个对外汉语教学的一个重要环节也是一个比较突出的难点几十年来尤其是最近20多年国内外对外汉语教学界围绕汉字教学的研究和讨论越来越多给日益发展的对外汉语事业注入了新的活力部件是汉字结构的重要

3、一级单位是研究汉字和教授汉字的主要着眼点各位专家学者对此进行了大量有价值的研究然而有关部件的界限等一些问题仍然没有明晰其在对外汉语教学中的使用也缺乏统一标准给教师和学生都造成了一些困扰笔者试图通过整理前辈学者的论述从实用的角度对汉语水平词汇与汉字等级大纲中的2864个汉字不包括附加字进行考察整理出适合教学使用的部件表并提出一些具体操作意见论文共分为三章第一章为部件研究概况简述了偏旁和部件的发展比较分析了其异同总结了部件拆分的两种基本依据从形拆分和从义拆分对目前所见的有代表性的部件研究材料作了整理从汉字部件本体研究部件学习规律的研究和部件教学法的研究三个方面概述了研究情况第二章为对汉字等级大纲中

4、部件系统的描写和拆分描写了汉语水平词汇与汉字等级大纲中的两个部件系统象意字象意部件系统和象声部件系统侧重从认知角度出发明确了面向对外汉语教学的部件确定细则对汉语水平词汇与汉字等级大纲中的2864个汉字进行分析统计归纳和整理得出了象意字象意部件表 和象声部件表两个部件表附表并把两个表反映出来的问题用表格的形式量化得出初步结论第三章为部件在对外汉语教学中的应用根据第二章确定部件的原则在目前已有的研究基础上结合平时的教学经验对象意部件象声部件和部件构形在教学中的应用问题分别作了阐述关键词对外汉语教学象意部件象声部件部件表部件应用AbstractTeaching of chinese characte

5、rs is one of the major differences between TCSL Teaching Chinese as a Second Language and teaching other languages as second languagesits also an important link and a predominantly difficult point in a chain of TCSLFor dozens of years especially in the recent 20 years more and more researches and di

6、scussion on teaching of chinese characters are made in the field of TCSLat home and abroadfilling the continuously developing enterprise of TCSL with fresh vitalityComponent as an important unit of character structuredraws major attention to research and teaching of charactersAlthough a great number

7、 of valuable researches on this matter have been done by experts and learnersthere are still some problems left unclearsuch as the demarcation between componentsthe use of which in the practice of TCSL also lacks uniform standardmaking troubles for teachers and studentsThe author attempts to observe

8、from a practical anglethe 2864 characters excluding supplementary characters in order to work out a table of components suitable for teachingand propose some concrete operational suggestionsThis thesis is composed of three chaptersChapter 1 A survey of the researches on componentsThis chapter briefl

9、y introduces the development of radicals and componentsand compares the twoTwo bases of component division are summarized heredivision by shape and division by meaningThis chapter also discusses in brief the researches on components from three aspects as noumenal researches on componentsresearches o

10、n the rules of components learning and the researches on teaching methods of componentson the basis of the arrangement of securable representative researches on componentsChapter 2 Discription and division of the component system in the outline of the grades of charactersTwo component systems are di

11、scribedthe system of ideograph ideograghic component and the system of phonetic componentThis chapter clarifies the detailed rules of determining components that serve TCSLlargely from the cognitive viewAnd such two appendixes as table of ideograph ideograghic component and table of phonetic compone

12、nts are worked out through the analysisstatistics generalization and the arrangement of the 2864 charactersFurthermoresome problems reflected in the two appendixes are figured in formsand tentative conclusion is drew Chapter 3 The application of components in TCSLAccording to the rules clarified in

13、chapter 2on the basis of securable research outcomeand combining with teaching practicethis chapter sets forth respectively the application of ideograghic componentphonetic components and shapes of components in teaching practiceKeywords TCSLideograghic componentphonetic componentstable of component

14、sapplication of components引 言我国的对外汉语事业从上个世纪50年代起步以来前期的教学研究基本以西方语言学和语言教学理论为指导汉字教学未能引起足够的重视比较而言对外汉字教学和相关研究历史短基础弱此外汉字体系庞大形体结构复杂形体与读音读音与意义联系不大教和学难度确实较大一些教师和学生都有意无意地回避这个难点可能也是事实白乐桑指出从教学理论的角度看尤其是教材编写原则这一最关键的问题上目前对外汉语教学面临着危机大部分教材没有抓住汉语教学中最根本的问题即怎样处理字这一语言教学单位不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系正是汉语教学危机的根源儿童语言学的

15、语言习得研究也证明了这一点认为汉字的识别以字形编码为主而英语不论是视觉形式还是听觉形式的习得都以声音编码为主另外汉字识别还具有整体识别先于部件识别的倾向已有的外国模式都不能完善地说明汉字语料的识别过程我们应对汉字的特殊性给以充分的重视几十年来尤其是最近20多年随着国内外对外汉语教学界的日益关注围绕对外汉字教学的研究和讨论也越来越多在汉字教学的目标原则策略和基本方法等方面大致形成了共识对学习者汉字学习的策略过程以及相关因素的调查和研究汉字偏误研究和认知研究虽然有限但为我们展示了这方面良好的研究前景开拓了汉字教学和习得研究的新局面此外对汉字教学方法和教学路径方面的探索也是成果颇丰的总体来说对外汉字

16、教学中需要重视的几个问题是第一明晰汉字的性质和特点第二了解汉字教学传播对象留学生的学习特点第三从汉语和汉字的特点及汉语应用的特点出发结合汉语作为第二语言的教学理论遵循大纲的要求建构适合留学生特点的较为科学的教学模式现代汉字字形有笔画部件整字三个级别对大多数汉字来说通过笔画教授显得零碎整字教学难度又太大而且笔画和整字都不便于教学中称说因此部件被认为是最具有应用价值的汉字结构单位是汉字信息量的主要体现者从部件入手教授汉字成了一种备受大家关注的思路很多学者撰文讨论本文将在各位专家学者研究的基础上对对外汉语教学中部件的研究及实际应用情况做一个整理并提出自己的看法 第一章汉字部件研究概况第一节 偏旁与部

17、件一偏旁及偏旁教学概说要说部件不能不先提到偏旁偏旁和部件是一个问题的两个阶段从结构分析入手进行汉字教学是古今汉字教学的一贯作法早期分析汉字的结构可追溯到左传里的止戈为武皿虫为蛊之类的说法后来出现了从某从某从某某声的特定说法主要见于说文解字偏旁偏傍一词较为后起在唐代书籍中就比较常见了颜元孙干禄字书卷首云偏旁同者不复广出张参五经文字·序例近代字样多依四声传写之后偏傍渐失随着传统汉字学的发展偏旁这个术语为一般文化层次的群众所熟知成为社会常用层面的一个词汇了习惯把左边称为偏把右边称为旁其中表示义所属类别和范围的叫形旁或意符标字音叫声旁或音符20多年来学者们先后提出了多个部件的定义归纳起来大概

18、有这样几种代表意见杜定友的定义方块字是由丶一丨丿乀等笔画所组成的由笔画组成字根由字根再组成字字根是一个最小的单位即说文上所谓初文也叫做独体字 字根本身是一个字二个以上的字根又可以组合成新的字他所说的字根主要是指成字的字根而且是基本字根这种看法把部件和独体字两个概念混同黄伯荣廖序东的定义部件又称偏旁是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位这部由教育部公布为首批重点推荐使用的中文专业著名教材在汉字部件规范表公布后仍把部件和偏旁等同应该说是一处败笔部件和偏旁不可混为一谈在承认部件有其独立地位的同时各位专家学者的具体意见又有不同叶楚强的定义在一个汉字中被大小间隔分隔开的两笔以上的形体单位都可以认为是部

19、件陈爱文陈朱鹤的定义部件是汉字中由分隔沟隔开的笔画结构块傅永和的定义为部件是构成合体字的最小笔画结构单位其下限必须大于基本笔画上限小于复合偏旁从功能看部件并不一定具有音义从存在形式看它是一个独立的书写单位不管笔画多么复杂凡是笔画串连在一起的都作为一个部件看待苏培成的定义是部件是汉字的基本构字单位介于笔画和整字之间它大于或等于笔画小于或等于整字部件大于笔画是常例等于笔画是特例在合体字中部件小于整字在独体字中部件等于整字陈伟琳等的定义是部件是汉字中处在一定的空间部位形成一定的结构关系形体相对独立完整的构字单位费锦昌的定义是部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位它大于或等于笔画小于或等于整字

20、什么情况下等于笔画什么情况下等于整字由切分部件的原则和方法来规定从众多的部件定义可以看出近年汉字学界对部件研究的重视但是由于现代汉字的复杂情况这些定义很难尽如人意比如认为部件之间要以分隔沟作为形式标志而单纯根据分隔沟来划分部件并不符合汉字实际因为汉字的许多笔画结构块之间并无分隔沟此外部件的上下限单笔部件的合法地位以及其范围构字率为1的如所的右半部伞的下半部是不是部件等诸多问题仍未有统一认识经过反复讨论和实践国家语言委发布了规范性的部件定义汉字部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位简称部件例如木心口也氵亻刂礻信息处理用GB130001字符集汉字部件规范不过这个定义也非尽善尽美比如没有详细说

21、明部件在汉字三级地位中的位置也没有规定部件的上下限三偏旁与部件的区分偏旁侧重的是汉字内部结构分析是对会意字形声字中表义或表音成分的分析偏旁分形旁也叫形符意符和声旁也叫声符音符两种大致相当于所谓的一级部件传统的偏旁分析法以六书理论为指导尊重汉字体系自身的系统性而部件侧重的是汉字外部结构分析即纯粹的字型外观结构有层次性可分成一级部件二级部件一般不涉及构字的字理规范的部件定义是从现代汉字学的角度出发的突破了传统汉字学依据六书分析现代汉字字形的局限重视的是教学中的可分析性和可组合性部件取舍的标准基本依据频度的原则和可组合的原则对于分析出来的部件是否容易称说是否易学易记考虑不多部件有成字部件和不成字部件

22、之分部件的属性包括部件组合的动态特点结构的级层数各级部件及其功能部件的组合样式构形模式布局图式等多个方面自部件被引入到现代汉语课程的汉字教学中出现了一些问题某些教材对偏旁和部件的取舍不一致偏旁和部件的关系说法不一甚至认为部件就是偏旁此外与这两个概念有关的一些术语如独体字合体字等概念也模糊不清同样在对外汉语教材中这个问题也较为突出以对外汉语本科系列教材汉语阅读教程第一册为例第二课即同时出现偏旁radical和部件component两个概念并分别举口为例而既可作为偏旁又可作为部件的字往往放在练习里一起给出例字如白百的怕页7心念想必页11一些无法按传统偏旁讲解的部件记号部件又作为偏旁处理如又页20夂

23、页36亠页69另外告诉学生如何判断独体字和合体字时是根据造字法还是根据部件拆分的数量教师在使用教材时会出现一些难以自圆其说的情况学生也无所适从偏旁和部件使用的规范是对外汉字教学中亟待解决的问题 第二节 汉字部件的拆分许慎建立的540部首深刻影响并形成了汉民族重视部首教学与研究的传统而现代的汉字拆分是建立在现代汉字的部件系统特点上的将汉字拆分为部件称部件拆分 多是计算机输入的需要因此对汉字的拆分大致有两种依据1从义拆分 又称有理据拆分即根据构字理据进行部件拆分2从形拆分又称无理据拆分即不考虑构字理据以现代汉字字形的结构规律为依据对合体字逐层进行分解一直分到末级部件即最小的构字部件再分只能分解为笔

24、画拆分结果有些和构字理据相合国家语言文字工作委员会先后组织制订了两个汉字部件规范信息处理用GB130001字符集汉字部件规范 1997年12月颁布1998年5月1日开始实施以下简称规范一 和基础教学用现代汉语常用字部件规范 即将颁布以下简称规范二 其中规范一本着从形出发尊重理据立足现代参考历史的基本原则制订以改变过去编码的制订者和计算机的使用者由于缺乏衡量与选择的标准而造成的万码奔腾的混乱局面其中的汉字基础部件表是对GB130001字符集中的20902个汉字逐个进行拆分归纳与统计后制定的以此作为计算机汉字输入字形编码的依据表中提供基础部件393组包括主形部件和附形部件合计560个这些基础部件均

25、不得再行拆分因其首先是供信息处理用的侧重了从形拆分的原则对于识字教育和社会生活用字不尽适用识字教学的部件按从义拆分的原则为好要尽可能考虑汉字的构字理据最好能保持汉字部件的相对完整性和块状化不宜拆分到最末一级部件便于学习记忆在对外汉语教学中尤其如此崔永华1997曾以规范一为依据对汉语水平考试词汇等级大纲所使用的汉字和构字部件构成甲级词的801个实为800个汉字的部件长度构成801个汉字的部件的可称谓情况以及部件的表意情况进行了具体详细的统计分析说明了部件在汉字教学中的重要性和利用部件进行汉字教学的可行性又于1998年提出一个对外汉语教学用的汉字教学单位体系基本部件基本字体系其思路的实质在于把一些

26、独体字成字部件以外的整字也吸收为汉字的教学单位缩小无义部件的比例更充分地利用汉字及其构件所提供的形音义信息提高教学单位的表意性和可称谓性提高构成汉字部件的可称谓度和意义上的可解性降低认知难度根据现代汉字的发展事实和历史继承性以及教学拆字的特点对汉字理据的更高要求国家语委在沿用和发展规范一的基本原则以及拆分原则和命名原则的基础上立足于基础教学以3500常用字为范畴又制订了规范二对汉字部件进行了重新拆分恢复了大部分部首部件修改了部分部件的名称主要适用对象是现代汉语中小学语文教学民族地区汉语教学以及对外汉语教学据研究汉语水平词汇和汉字等级大纲北京语言学院出版社1992年中的2905个汉字的部件除了曳

27、拽外都包括在3500常用字部件中所以规范二是完全适用于对外汉字教学的部件系统这一部件表的制定将为日趋发展的对外汉字教学提供科学指导极具意义 第三节 对外汉字教学中部件研究概况 语言教学规律是由语言规律语言学习规律和一般教育规律共同决定的具体于汉字部件教学部件本体研究部件学习规律的研究和部件教学法的研究应该是决定汉字部件教学规律的重要因素因此拟从这三方面总结一下对外汉字教学中的部件研究概况一汉字部件本体研究 除了对部件定义属性的研究学者们还研究了部件在汉字字形系统中的地位和性能认为部件是汉字字形系统中的一级重要单位一方面是构成整字的元素与整字是对立关系具有从属性部件的改换移位都会破坏汉字的整体性

28、含义另一方面相对于笔画又是一个系统具有相对独立性 梁彦民认为汉字形体区别特征是汉字系统的一项客观属性对汉字在部件层次上体现出来的区别特征即部件形体部件构意功能部件的组合样式部件的布局图式四个方面进行分析初步阐释了汉字部件区别特征对于对外汉字教学的意义与启示 对外汉语教学中有关汉字部件本体的研究也常与英文字母对比进行韩布新等认为汉字部件和英文字母从形体结构和语言认知心理学角度来看存在着一种认知对应关系他们认定的部件定义是汉字中反复出现的并能分割出来的有固定形体的笔画组合块从文字学角度看部件和字母有六个方面的共同点1均为小于整字单词大于笔画的一个结构层次2是单字的最小不可切分单位但均可以一定数目形

29、成具有独立意义的语言单位或可构成其它字的有一定出现次数的组块3部件或字母总数远远小于单字词的数目4按约定俗成的发音词义和连缀等规则组成整字52-3个部件的汉字最多4-5个字母的英文字母最多6日本假名朝鲜文越南文等的字母均由汉字部件形变而来说明汉字部件可蜕变为拼音文字的字母 认知心理学关于字词识别研究的结果表明在文字阅读理解时英文字母和汉字部件有相似的认知作用局部特征对整体知觉存在一定的影响这种影响同时受到整体特征的制约同时部件又具有和字母不同的特性二维组合的排列方式视觉相对复杂部件与字或笔画分界不清少数部件没有读音没有大小写之分 从共性角度看部件教学适合作为汉字教学的主要切入点尤其是对母语使用

30、拼音文字的学生来说从特性角度看部件是学好汉字的一级重要单位需要研究者和教学工作者给予更多的重视二部件学习规律的研究对外汉字教学要遵循第二语言习得规律进行对汉语作为第二语言学习规律策略的研究目的在于进一步认识第二语言习得的有关机制并最终为寻求和建立对外汉语教学的最佳教学模式提供依据留学生对汉语汉字的学习必然呈现出与母语者不同的特点他们不可能也不需要像本族儿童那样完全遵循从易到难从少到多循序渐进的自然习得规律即使在这个群体里也因教学对象的不同如汉字文化背景和非汉字文化背景零起点和非零起点等表现出各异的学习现象尤其是非汉字文化圈的学生他们从小形成的一套文字观念和技能都是用符号记录语音的所获得的文字知

31、识和培养的文字技能几乎都是通过学习和使用拼音文字获得的他们的文字环境不如韩日等国家的学生但他们一般是有一定的知识基础和理解能力并积累了一定的生活阅历和学习经验的成人理解力强多数人的语文素质和其它文化素养较高对形音的联系特别敏感高度重视字音的作用并且他们对汉字表现出更大的兴趣目前各位专家学者对留学生部件学习规律的研究多包含在汉字和其他调查研究中大致从三方面入手1教学调查研究和教学实验研究王碧霞1994对126人次进行了题为汉字学习的心理调查发现结构联想是留学生识记策略之一偏旁记忆处在留学生识记汉字的过渡期石定果万业馨1998调查显示学习汉语平均年限为5年的汉语学习者绝大部分对汉字的基本结构与特征

32、有了一定认识尤其形声字的形旁的判别率比较高但对声旁的判别能力明显低于对形旁的判别能力读音方面的困难多于书写见字不知音是最大的困难提出学生对字音的高度重视超乎我们的想象这在对外汉语教学界是一个突破赵果江新2002进行了关于学习策略的调查研究指出字形策略即缺乏音形义联系对字形进行机械练习或把字形当作整体记忆不利于汉字书写学习利用意符对汉字意义识别很有帮助冯丽萍2002对一批中级汉语水平完全无汉字背景的留学生的汉字形音识别方面的影响因素进行了全面的测试和研究探讨了部件对字形识别的影响和声旁对形声字识别的影响尤浩杰2003利用北京语言大学汉语中介语语料库分析了汉字的笔画数和部件数以及拓扑结构类型等因素

33、对非汉字文化圈学习者掌握汉字情况的影响并用实验的方法进一步验证了基于上述语料库分析所得的结果曾志朗1989江新2001冯丽萍2002邢红兵2003都对留学生形声字的学习进行了实验研究得出结论留学生认读形声字明显受到声符表音规则性的影响对规则字的认读率均好于不规则字声旁熟悉度高声旁为整字提供的语音线索多声旁构字能力强的形声字识别比较容易认读过程中受到字频的影响低频字比高频字更多的利用规则性特征由同声旁构成的形声字家族中读音相同的友字对形声字识别起促进作用在同样都能提供语音线索的情况下声旁成字的结构类型易于加工的形声字识别效果最好规则性特征的作用跟学生的汉语水平有直接关系随汉语水平提高而增大对形声

34、字声符表音作用的意识随汉语水平提高而增强规则性跟学生的母语有直接关系非汉字圈国家的学生在汉字认读过程中更多地利用了规则性特征近年来才开始的这些对学习者学习策略过程以及相关因素的调查和实验研究把视角由过去更多地研究怎么教转向学习者怎样学虽然成果有限却开拓了汉字教学和习得研究的新局面2部件偏误研究偏误研究的内容主要有偏误类型成因分析和教学策略或具体纠错方法对汉字偏误类型的研究成果主要有李培元任远汉字教学简述第一届国际汉语教学讨论会论文选北京语言学院出版社1986年张旺熹从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学世界汉语教学1990年第2期杜同惠留学生汉字书写差错规律试析世界汉语教学1993年第3期叶步清汉

35、语书面语的中介形式世界汉语教学1997年第1期曾金金听写中的汉字偏误分析语言研究增刊2001年肖奚强外国学生汉字偏误分析语言文字应用2002年第1期等归纳其中谈到的部件偏误主要表现在结构不匀或错位形近部件混淆义近部件改换音近部件改换部件变形笔画增减部件增损意符增减等有些偏误类型其实也就是留学生汉字偏误的成因另外还有其他方面的原因如文字体系不同是一个根本性原因母语文字视觉习惯和书写习惯的影响认知方面的原因如缺乏对汉字的积淀尚未形成汉字处理的脑机制等教学态度和教学法等等关于教学策略的意见有打好基础一开始就严格要求基本笔画笔顺和部件的教学介绍必要的汉字知识加强汉字基本结构规则的教学重视形声字意符和音

36、符的作用注重对比归纳和实际应用等等3认知研究崔永华1998认为以部件作为教学单位较之笔画教学识记每个汉字的记忆单位少符合记忆规律部件多有固定的含义和称谓有利于汉字的理解和识记外国学生识记汉字的错误大都可以归结为部件的使用不当强化部件意识应当有利于纠正识记汉字的错误中国对外汉语界对汉字的认知研究最近几年才兴起成果还比较有限但展示了一个良好的开端一方面是认知心理学对汉字的研究如冯丽萍汉字认知规律研究综述世界汉语教学1998年第3期徐彩华汉字认知研究的新近展与汉字教学中国对外汉语教学学会北京分会第二届学术年会论文2001年王建勤外国学生汉字构形意识发展模拟研究世界汉语教学2005年第4期郝美玲留学生

37、汉字正字法意识的萌芽与发展世界汉语教学2007年第1期徐彩华外国留学生汉字分解水平的发展世界汉语教学2007年第1期等一方面是对外汉语教学界的学者借鉴心理学和认知科学的研究成果开展的研究如石定果从认知科学看对外汉字教学汉字与汉字教学研究论文选中国对外汉语教学学会第六次学术讨论会论文选华语教学出版社 修订本 是一个规范性的汉语水平词汇和汉字大纲词汇大纲收词8822个汉字大纲收字2905个分别按等级和音序排列它是我国基础汉语水平初中等汉语水平高等汉语水平和我国对外汉语教学总体设计教材编写课堂教学以及成绩测试的重要依据其中的汉字等级大纲是本文分析研究的材料依据以下简称汉字大纲如前所述偏旁和部件的界限

38、不清和使用不规范在对外汉语教学中产生了一定负面作用实际上在对外汉语教学过程中所实施的部件教学多是偏旁分析法基础上的有层次的部件分析法而且很多人赞同只切分到对识记整字有效的第一层级部件的规范定义和实际应用出现了偏差我认为偏旁是对合体字尤其是对形声字进行分析后加以拆分的结果并不能指称所有汉字拆分出的单位而部件这个名称不仅仅停留在字符的层次可以在各种类型字的各个层级担当名副其实的构字单位独体字即是部件数为1的汉字为了统一称呼避免学生产生不必要的混淆我建议在对外汉语教学中只使用部件而不使用偏旁或者至少不要在学习初期同时给出两个有交集的概念那些传统的具有字原性质的能提示该字构意的偏旁我们可以参考王宁的意

39、见称之为结构部首 与检索部首区别而部件教学我们可以一分为二一是类似传统偏旁分析的有层次的部件分析可以只分到汉字结构的第一层级分出的可以是复合部件用于汉字音义教学二是针对学生习得汉字过程的部件分析可以分析到末级部件便于学生认知和书写详见第三章这样用于音义教学的部件就最好是从义拆分对形的顾虑可以不多目前的部件规范多侧重从形的角度出发对现代汉字进行拆分规范一的拆分原则在规范二中作了调整也就是在前者的字符集中摘出3500常用字并在其拆分的基础上进行向上合并理据性要求更高以更适合汉字教学不过因其是规范性质的部件表要考虑到拆分出来的部件总数拆分的整体统一性等问题不能完全从义出发笔者认为还应该基于汉字本体的

40、理论和留学生认知的特点从教习汉字的实践中再做探索汉字大纲2905个汉字中甲级字800个乙级字804个丙级字59011个丁级字67030个附加的41个字多是姓氏和地名可不在考察之列笔者尝试对汉字大纲共计2864个汉字的部件进行描写统计和分析找出有利于教学的部件系统在这个体系中笔画单笔部件部件部件组合甚至合体字都可以成为知觉与加工的单元在不同的识别条件下发挥不同的作用具体拆分原则参照规范二但又有所不同对于无法归类的记号部件本文暂不作探讨第一节 象意部件象意字系统无论何种类别的文字都是一种符号从符号学的眼光看汉字是相对于汉语而独立存在的符号系统这是分的概念同时汉字又是以汉语为自己的指涉对象二者互为表

41、里互为能指和所指这又是合的概念汉字符号学认为汉字本质上是一个二级符号系统包含两个形音义结合体汉字形体系统和汉字符号系统这两个系统之间是意指关系图示如下形体结构形体理据能指所指汉字形体系统一级符号 能指所指汉字符号汉语语素汉字符号系统二级符号页217这种关系概念强调汉字与汉语之间的相互指涉关系而非等级制的依从性强调汉字独立的符号体系性质它区别于传统的和现代的汉字观又揭示了二者之间的历时联系造字者采用何种造字动机把汉字形体与符号合成一个二级符号整体反映在文字的意指结构上就是文字不同的意义关系表音文字必需经由言为中介才能实现语义关联其语义实现是任意性的约定而汉字可以不经由言这一中介就达到文字与意之间

42、的语义实现是理据性的约定中国文字学的六书即是对汉字形义之间的联系途径与第一级语义实现方式的概括是汉字表意阐释的基本理论而符号学的两书论将传统六书中的象形指事会意归为象意假借归为象声形声则是这两种基本意义关系方式的结合象意方式用含有具体或抽象意义的汉字形体来表现汉语单位的意义是联结汉字二级符号系统的核心象意手法最主要的特点不是形似而是隐喻即言此意彼以点带面以偏概全的表达方式传统的象形字是典型的具体之象还有现代汉字中的凹凸之类以形体表现实物形象或语素意义现代汉字的象基本是抽象之象主要以形声字的方式体现出来正因为形声字的音符表个性意符表共性只是表示模糊的类概念所以形声字中的意符虽然不能像象形字那样完

43、全地揭示汉字的意义但却以类的归纳补充了象形字以一形表一物的不足这使其具有很大的包容性有人认为现代汉字已经是记号文字对汉字有理性教学持不乐观态度的人也很多不过对外汉字教学并非看图认字不能象形不代表不能给以形象的提示形象联想是留学生识记汉字的主要方法之一从古代汉字的原象和现代汉字的联系中找到记忆线索总要比一笔一画死记硬背好得多象意对于多是成人的教学对象来说理性多于感性更容易建立形象的联想网络汉字系统发展至今情况已变得十分复杂按苏培成1994的归纳现代汉字的构字法主要有以下七类1独体表意字由一个意符构成2会意字是合体表意字由意符和意符构成3形声字由意符和音符构成4半意符半记号字由意符和记号构成5半音

44、符半记号字由音符和记号构成6独体记号字7合体记号字这个分类意见是目前最有代表性的下面在确定象意字部件和象声部件时力争综合考虑汉字的古今状况找到一个平衡点象意部件字的确定细则1从义拆分对汉字大纲中的2864个汉字进行分析统计得出的结果包括象意的独体字象形指事象意的合体字会意的部件形声字中的象意部件和半象意半记号字中的象意部件1根据学生的理解特点拆分如章 按照造字理据拆为音十而不是立早2传统的象意独体字基本不拆即使形体变化与某些常用部件相同也不作为该部件的成员字如回不归为口部它不归为宀部但泉眉等古独体字今形的一部分还具有与部首字相关的理据性则本字作为象意字给出而在相关部首字字族里仍作为成员字如泉可

45、归水部眉可归目部3一些古汉字部件在现代汉字中仍可表示本义如宀做部首在多数字中还有房屋的意思在旗族等字中可表示旗子的形状此外还有勹等可算作象意部件4追溯标准主要参照许慎的说文解字但不拘泥于说文如家说文班页204释为居也从宀豭省声而本文不做繁复考证按今多数文字学家的意见认为豕是一个象意部件2从宽定义1很多现代汉字的常用义已不是造字时的本义或本义不为人熟知如果本义还存在于现代汉字中或有利于提示教学我们要从二级符号系统追溯到一级符号系统即汉字的形体系统看看最初的形体结构和形体理据的结合由基本义向字义范畴的边缘发展符合认知心理学的原型记忆模式如斤现在表示称量单位但其斫木斧的本义还有利于讲解折新断等合体字

46、那么斤仍算是象意部件只是斤本字不算在总成员字数中又如要原是象意字指身中也 后加月肉部表示原义要字形义脱离但了解其形体理据有利于理解重要的内容并进一步理解应该必须的意思因此可算是象意部件2形声字发展至今象意情况十分复杂有的字象意部件不确定如碧玉石由于造字时认识水平有限产生的混乱有的不同类事物使用同一部首如虹蜡蛾有的同一类事物使用不同部首如说喊本文认为只要能表明整字作为语素词常用的意义类属和范围或密切相关的信息就视为象意部件常用部首字中象意功能丧失的成员字如球猜作为例外指出3形体变化或简化后仍具有一定形体理据性的以现字形为依据可作为象意部件处理如伞飞齿下叠上执中扌由幸而来那么以手为象意部件黑熏蒸最

47、初的形体结构和理据都跟火部没有直接关系但今形和今义都适合归在火部3注重可归纳性要照顾到教学效果以可归纳性为拆分的主要标准同时尽量避免生僻部件出现1可考虑间接象意的部件如髦拆为镸彡毛而不是髟毛2能拆出常用部件但会多出一个以上单独无法解释和归纳的部件的不拆而是给出整字如妻得爽拜带等但在统计其常用部件象意情况时此字仍是成员字如妻仍归女部拜仍归手部3在本字中有理据的几个部件同形如果不是常见部件不易混淆可归为一类如珏班琴叒叠桑如果是常见部件则只列其主要意义的成员字如期青前胡等字中的月小篆原分别从月丹舟肉这种情况下取今汉字中常用义月和肉其他意义可不释又如里亩思畏胃果雷等字中的田除里亩外其他字的田形不再归为

48、一类部件但可根据汉字整体的追溯效果适当进行讲解4秉兼争事妻等穿插结构的字中的表示手形虽有归纳性但也会拆出无法归纳部件所以这些字均给出整字但秉可归在禾部字族另外因为单笔画部件的象意能力多与整字密不可分所以单笔画部件尽量不拆出如本末旦灭中的一血叉勺刃中的丶 4变体的处理原来形义相同的部件异化为不同形体如从卧危北监祝等字中形态各异的 人形都作为部首字人的变体给出隶变时形成的部件的位移变体如玉王水氵衣衤以及楷化简化后的部件变体如食饣木朩意义同所属部件均不再作为新部件另列以便学生在心理词典中把二者紧密地联系起来从心理学的角度来说对意义的加工属于较深层的加工有利于进入长时记忆更何况多数变体部件是构字能力非

49、常强的部首教学中完全可以采用先归纳再演绎的方式不会增加记忆的负担只有笔画差别的位移变体如牛牜雨形体变化较小表中不列出5注重效果因为面向的是留学生这个特殊群体对古义的追溯要综合考虑成年人的思维和实用性他们可能很容易理解一个蕴涵古老文化的汉字或部件但字字追求构意势必造成厌倦心理和课堂浪费大多数把汉语作为第二语言的学习者是为了掌握现代汉语而且是基础汉语字源分析依托于历史文化背景当外国学生对中国历史文化极缺乏感性和理性认识的时候字源分析势必有很大障碍往往难以说深说透而且容易喧宾夺主使学生的兴奋点转移冲击既定的教学目的本表并不是要给学生制定一个详细的学习任务而是给对外汉语老师一个参照在什么情况下讲解多少

50、因人因时而异第二节 象声部件系统象声即假借是为克服语言单位的丰富和文字单位的贫乏的矛盾而产生的是对象意方式能产性不足的一种补偿假借省去了构造新字的不便符合符号的经济原则也使汉字从目治的有理性走向耳治的有理性汉字多同音字音符采用不同的形体以示区别是必然的选择假借字意符的模式构成了大量形声字是汉字顽强坚持表意性的结果形声字在汉字中的优势地位使其成为现代汉字的研究重点根据西方文字的研究可以假设语音转录是一种普遍的现象汉字也不例外形声字的声旁有表音功能识字的时候会表现出前词汇语音加工效应不过由于汉字音符数量众多组字能力却远远不如意符表音情况复杂不能直接拼读即使有表音成分的占现代汉字总数百分之八九十的形

51、声字其声旁也只能部分地或曲折地表示字音另一方面由于不少现当代文字学家主张文字学主要是字形学长期以来对外汉语教学界从研究到教学都过多地强调汉字的象意特征汉字的象声系统的重要性显然没有得到应有的重视目前关于形声字声符表音功能的确认模式有三种1要求声旁与其所组成的形声字读音声韵调完全相同2要求至少声韵相同3除了声韵调都不同的和只有调同两种情况以外其他都可算作声旁有表音功能如李燕康加深以7000个通用字为对象用模糊数学的方法加以计算把声符表音方式分为声韵调全同声韵同调不同声调同韵不同韵调同声不同声同韵调不同韵同声调不同调同声韵不同声韵调全不同8种情形再根据声韵调在汉语语音中的不同地位计算不同的分值最后

52、得出声符的总表音度为6604实验心理学的研究成果表明声符的表音规则性大小熟悉度高低构字能力强弱成字与否以及形声字的一致效应都对留学生认读形声字产生影响现实情况是即使按第三种模式来计算声符的表音度也不算很高按照声旁规则法规则法即直接按声旁字的读音读出由该声旁组成的形声字的读音读字读半边的认字方法往往会出错声旁字的常用程度不高据万业馨对大纲的2905字中2001个形声字的分析结果约有4148的声旁字不如形声字常用有261个声旁字甚至不属于常用字但是如果仅根据上述客观因素和统计数据就对利用音符进行对外汉语教学产生悲观情绪也是不必要的教学工作者有责任把汉字形声字读音的总体面貌展示给学生让他们能够客观认

53、识形声字表音的实际情况汉字的音符和象意部件一样具有模糊性和不规则性所以我们称象声部件而不是表音部件其实拼音文字的读音也存在类似的不规则情况只不过正字法深度orthographic depth存在差异而已汉字象声的模糊性反而使得汉字能够超时代超方言如果采用严格模式来教学一则容易造成学生畏难心理二则不利于学生在实际中理解方言所以我们理解形声字争取从宽处理在重视规则形声字教学的同时采取各种手段提示学生注意不规则形声字的读音特点或相互的联系比如从者得声的形声字引自万业馨2007读音情况如下 多音字取其常用者不计声调不同者 1dou 都甲2du 堵乙赌丁睹丁3she 奢丁4shu 暑乙署丁5tu 屠丁6

54、zhu 猪甲诸丁煮乙著乙这个例子表明即使是不理想声旁也至少具有某些语音上的联系246组还相当好地体现了这种关系这对汉字认知的意义是可以在教学中利用类推法记忆音同或音近字而非音同音近字则可以放在一起帮助学习者寻求汉字认知途径强化记忆象声部件的确定细则1从宽定义1包括形声字中的象声部件和半象声半记号字中的象声部件以今音为主要依据古汉字部件的音仍保留在现代汉字里并可以归纳的也作为象声部件如彡参衫在成员字只有1的部件列表中今音发生变化的古汉字部件不处理以免增加难度如歹列2隶变简化后形义脱离但根据现字形和意义尚有分析线索的汉字根据现字形和意义去分析如易本是独体象形字今天已经变成合体半记号字日可作为象声部

55、件处理又如夺是个合体象意字简化后的夺可以理解为一个形声字3基本采取李燕康加深的确认模式另外一些声韵调都不同的不规则字如果有归纳性如我象声的饿俄鹅等字果象声的课颗棵等字我果都可做象声部件处理甚至如兑象声的脱发象声的废和拨泼既是不规则字也无归纳性只剩下相似音感的也算象声部件当然这对学生来说掌握难度要大一些需强化记忆如果教学需要还可以讲解一些语音的历史演变规律在第三章会谈到这个问题3为方便统一认识和讨论统计成员字为2以上的象声部件给出全部成员字包括敌字这里指与的读音一致与的读音一致照昭声召声萍苹声平声全部象声部件有755个所构字占总字数的6822 表1-2构字次数等级100以上51-10011-50

56、5-102-41共计甲574125246106乙25241142丙221730丁12719表2-2构字次数等级10以上7-105-62-41共计甲7284713550267乙221213473223丙116671139丁118108127表1-1和表2-1说明无论是从象意还是象声的角度进行汉字学习构字次数在5以上包括5的部件都是值得给予重视的它们的绝对数量所占比值不大但出现频率高构字次数多而且从表1-2和表2-2可以看出它们大部分在甲级字中就出现了因此甲级字的学习十分重要学生尽快掌握这些常用部首部件有利于进一步学习构字次数小于5的部件数量大但多数出现几率小出现时间晚因此可以视教学情况而定适度讲解 第三章 部件在对外汉语教学中的应用笔者曾对7位留学生做过一次教学测验给出20个常用偏旁要求分别写出两个包含此偏旁的汉字对其错误类型及字例的统计结果1不是偏旁口语句亻难目想自且木本课贝项2形近偏旁部件误用贝觉现项氵目3生造字火木4笔画增减变形这几位留学生除一名泰国学生外分别来自韩日都有一点汉字基础而偏偏大部分错误都出现在韩日学生的卷子里测试结果说明在他们已有的汉字知识结构里偏旁和部件的概念还很模糊常用偏旁的基础也没有打好在教学中还发现一些部件的拆分问题偏旁和部件的概念学过后我让学生试着分析新