初中文言文教学初探

1、初中文言文教学初探    【摘要】初中语文教材节选了许多唐诗、宋词、名家美文。作为教学中的引航人物教师，应该寓教于乐，培养学生对文言文的学习激情：激活文言文课堂氛围；灵活翻译文言句子；赏文言文的美；灵活背诵文言课文。文言文教学不再是单纯地传授文言知识，而应当在快乐中培养学生灵活学习运用文言文的能力。【关键词】初中语文 文言文教学 灵活 运用 能力初中语文教材节选了许多唐诗、宋词、名家美文。这些凝聚了无数古人情感的佳作名篇，脍炙人口，传诵不衰。可谁想，到了今天，都认为“苦”。“苦”从何来呢？苦在教师教法太死机械填充，苦在学生学法太死死记硬背。陈旧的教学方法

2、使学生谈“古”色变，失去了学习文言文的主动性，不能找到行之有效的学习方法。作为教学中的引航人物教师，应该寓教于乐，培养学生对文言文的学习激情。1.激活文言文课堂氛围1.1 诵读课文很重要。“书读百遍，其义自见。”自古以来文言文以诵读学习法为主，在新课标理念指导下的文言文课堂教学仍然要以诵读教学法为主，师生必须充分认识到这一点。具体做法：抽读。抽4-5人读课文，每人读一段或一首，师生共同指正朗读中存在的问题，如字音、节奏等问题，进行正字正音工作，教师要对句读、节奏的处理作适当的点拨。自读。同学们放声朗读课文，当然不是盲目地自读，而是有针对性的阅读，教师要提出有关知识让学生进行重点阅读，或让学生在

3、阅读中发现疑难问题，要边读课文边看下面的注释，要读准字音，弄懂字义，揣摩节奏，把握文章的思想感情。范读。要求读得字正腔圆，流利有感情，能给人以美的享受。可教师范读，也可学生范读，还可利用现成的课文朗读磁带范读。领读、齐读。则要求读出文章的气势。分组读、分角色读。则要求读出文章的结构层次。配乐朗读、朗诵。要读得声情并茂，读出文章所表达的思想感情。1.2 文言文教学中，对于字词的解释，课文的理解，常见方法是串讲加翻译。老师呆板地讲解，学生被动地听和记；老师讲得累，学生也记得苦，但实际效果并不好。这种教学方式的劣根性在于教师的角色意识太强，没有让教学的主体学生充分发挥主观能动性，进入主动思考、学习的

4、境地。为了提高课堂教学效率，我采取了这样的方式：分组进行比赛问答，给予一定的预习时间；然后组与组之间互相提出字词、语法等问题，再让对方予以回答，答出则得分，反之则扣分；最后教师再拾遗补缺作评价，补充总结。如此你来我问，问的同学竭尽全力“发难”，特别是基础差的同学也不甘人后，积极提问题，而基础好的同学更善于挖掘出一些有难度有深度的问题，如“其”具体指代的含义；“之”的不同用法等。回答的怕“丢面子”，抓紧时间思考，不敢稍有懈怠。就这样，原本死水一潭的“一言堂”被激活了。1.3 讲故事，增情趣。文言文包含丰富的历史文化知识，课堂教学过程中教师可以适时插入一些与历史人物相关的奇闻轶事，调动学生的学习乐

5、趣和积极性。例如：教学出师表一课时，教师就可以通过讲“三顾茅庐”、“草船借剑”、“败走麦城”等成语故事，或品评王羲之书法“飘若游云，矫若惊龙”的潇洒风格，使学生兴趣大增，进而乐此不疲地去研读这篇文质兼美、形神兼备的精美文章。1.4 以诗歌或对联渲染，创设情境。中国是诗歌的国度，也是楹联的国度。不少诗歌和楹联包含着对历史人物或事件的评价。例如，教学陈涉世家，教师引导学生分析陈涉这一人物形象时，就既可以借助鲁迅的诗“史家之绝唱，无韵之离骚”来理解陈涉这个农民的胆识，勇谋过人。如果教师能在课堂上引入这些议论精辟、道理深刻的诗词，必将加深学生对历史人物与历史事件的认识，引发他们对文章的极大兴趣，从而调

6、动学习热情和积极性。1.5 声情并茂，激情感染。课堂如一首乐曲，应有起有伏，有跌有宕；课堂如一篇文章，应有抑有扬，有顿有挫。教师作为课堂教学的组织者，必须在课堂上声情并茂地把自己的情感，以及对文本的独特把握和理解，用优美的语言传递给学生，以此感染学生，打动学生。1.6 巧用成语，“一石三鸟”。文言文课堂教学中，教师引导学生根据课文内容，用熟知的成语概括人物或故事，可以收到“一石三鸟”的教学效果。例如，教完隆中对后，我让学生用成语概括刘备的性格特征，以便让他们深刻把握这一历史人物形象。结果，课堂气氛非常活跃：有人说刘备雄心勃勃；有人说刘备有勇无谋1.7 转换语言，深入浅出。文言文课堂教学中，教师

7、把书面语变成口语，把课文中艰深难懂的字词转换成相对通俗风趣的语言，浅显地表达课文承载的感情，可以在深入浅出的文本意义阐释中，引导学生顺利完成学习任务，进而激发他们学习文言文的兴趣。2.灵活翻译文言句子2.1 随着新课改的深入，中考文言文翻译也发生了根本性的变化，不仅考查对原文的理解，而且考查表达能力，而传统教学要求学生机械背诵课文翻译、注释，既让学生感到苦不堪言，又不能适应新课改的要求。文言文翻译有直译和意译两种，讲究“信、达、雅”，但对于初中生，只要忠实于原文内容，用现代汉语字字落实，句句落实地直译出来，并且语句通顺明白即可，并不作优美而富文采地意译的过高要求。因此，在翻译教学中，我主要从以

8、下五个方面训练学生的能力：留。即保留人名、地名、官名等专有名词；补。即在译句中补充出省略的词语句子成份等；删。即删除不需译出的虚词等，如：“ 公将鼓之?（曹刿论战）”、“夫?大国，难测也?（同上）”，加点字无实意，不必译出；调。即调整词序或语序，使之符合现代汉语的表达习惯，如：何陋之有？（曹刿论战），译时应调整为“有何陋之？”换。即用意思相同的现代汉语替换古代汉语，使译文流畅明白。2.2 探究课文很有必要。让学生掌握课文中常见的实词和虚词的解释，特殊句式的翻译。学生借助课文注释或工具书，努力去弄懂课文重要的字、词、句的含义，教师给予适当的点拨，如：讲清词类活用，文言句式等知识要领，剩下的事情就

9、让学生自己去完成，这样培养了学生举一反三、融会贯通的能力。让学生尝试新旧知识的链接，以达“温故而知新”的目的。要求学生根据课文中的某个文言词、句的含义或意境，链接一句自己熟悉的古诗文或一个成语。推荐课文的名句、名段。要求学生自己推荐，并且要能说出理由，还要能口头翻译所推荐的名句、名段；教师也要作适当的点拨。口译课文。要求师生互动，共同翻译，努力做到“信”、“达”、“雅”。笔译名句、名段。这是同学们积累文言词句的用法、含义，掌握特殊的文言句式，深入理解课文内容的最佳办法。3.赏文言文的美3.1 赏言辞之美。古人的语言风格首先追求自然与简朴。自然，就是合乎事物本来的不做作的语言；简朴，就是简洁明了

10、而朴实的语言。如观刈麦中“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”这朴实的语言写出了劳动人民的艰辛。尤其是“力尽不知热，但惜夏日长。”这句把劳动者的美德和无奈刻画的淋漓尽致，让人顿生同情之感。其中“尽”、“惜”等字值得回味。其次精炼与含蓄。被誉为“唐宋八大家”之一的欧阳修十分注重语言的精炼，如：醉翁亭记中“还滁皆山也”的改稿就被千古美谈。第三、好的言辞还讲究形象鲜明与生动。这主要表现在比喻、排比、夸张等修辞手法的运用上。如：木兰诗中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”排比修辞的运用刻画出木兰出征前井然有序的忙碌着。又如：“万里赴戎机，关山度若飞。”此句运用夸张手法刻画

11、了木兰矫健的身姿。第四、还注意音乐美与声韵美。醉翁亭记中叠用21个“也”字以声传情，一唱三叹，音节匀称，声调和谐，迂徐舒缓，余味无穷，正是古代音乐美的精彩体现。3.2 赏句式之美。古代散文的句式主要体现在两方面，一是：整齐美，二是：参差美。整齐美在骈文、赋文中表现突出，如刘禹锡的陋室铭运用句式对仗工整，平仄相间，有一种整齐和谐的美。木兰诗中五字整齐读来朗朗上口。“参差美”指语言形式上有规则的错落，从而造成美感，主要体现在姘散结合的文章中。3.3 赏结构之美。如孟子的文章。在孟子的文章中论说文结构非常典范，同时大量使用排比造成文章的一种气势美。4.灵活背诵文言课文4.1 记诵诗词名句美文，对于陶

12、冶和丰富学生的文化内涵有着重要作用。通过记诵，学生不仅能明白诗句篇章所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。同时，它也能体现一个人的语文功底和文化底蕴。因此，在学习文言文时，背诵一些精妙文章是必需的。但不理解其意义就要求学生死记硬背是不可取的。我结合自身的教学实践，摸索出几种轻松灵活记诵的方法：译文记诵法。很多学生不愿背诵古文，是不理解其意思，感受不到古文之美。我将文言文译成现代美文，然后让学生尝试着还原成课文原句。学生在理解的基础上很快便能熟记课文。如与朱元思书一文中描写山之美，学生不易记诵，但通过翻译这种方式，学生之间也尝试互相问答，学生很快便能背诵了。设问记诵

13、法。即教师设置与课文紧密相关的问题，要求学生用课文原文回答。如在教学柳宗元的小石潭记时，我设计了四个问题：第一，文中哪些句子写了“石”？第二，文中哪些句子写了“水”？第三，文中哪些句子描写了“动”与“静”？第四，文中哪些句子表现了作者的情感？用几个情境问题既调动了学生记诵课文的积极性，又化繁为简，学生在不知不觉间便将课文记住。连贯记诵法。此法常用于骈文或诗句，因为其句式对偶而连贯，教师诵出上句，学生很自然地接出下句。联想记诵法。这种方法多用于背诵复习时，能起到归纳总结的作用。在文言文教学中运用多种记诵法，既可帮助学生有效记诵课文，又能使学生从中找到乐趣，不再以背诵课文为苦差事。4.2 抄写、默写课文很有用。初中文言文一般都短小浅显易懂，宜让学生抄写或默写课文，这样能够熟悉课文内容，进而达到写一手好字的目的，即能写一手漂亮的钢笔字和粉笔字。具体做法：师生共同推荐4-5名同学给大家“献书法”，即每人抄录一段课文或一首古诗在黑板上，要求用正楷书写，且必须留足行距，便于圈点勾划。其余的同学则自选一段课文或一首古诗抄录在课堂练习本上。书法欣赏，师生互动作好点评与修改。生字、生词的处理，让同学们在自己的书上将课文的生字、生词圈点勾划出来，抄录在课堂练习本。如今，文言文教学不再是单纯地传授文言知识，而应当在快乐中培养学生灵活学习运用文言文的能力。这样才能给文言文教学注入新的活力