Nh浅谈新课程理念下信息技术的教学评价

1、Nh浅谈新课程理念下信息技术 的教学评价Nh浅谈新课程理念下信息技术的教学评价摘要 教学评价是教学活动的一个 重要环节，在新课程下信息技术课如何 建立一种以学生发展为中心、对当代课 堂教学改革起导向与激励功能的教学评 价体系，已成为一个迫切需要解决的问 题。有效的教学评价应该是多元而全面 的，能促进学生主动发展的。关键词新课程信息技术 教学评价教学评价是教学活动的一个重要环 节，不同的教育价值观就会有不同的课 堂教学评价。随着新课程改革在全国范 围内的不断深入展开，传统教学评价中 的弊端也越来越明显地在改革中体现了 出来。信息技术虽然是一门新兴的学科, 受传统教学观念的束缚较少，但它作为 一门

2、年轻的学科，在形成具有自身学科 特点的教学评价方面还显得比较薄弱。 因此，建立一种新的适应新课程需要的、 对以学生发展为中心的当代课堂教学改 革起导向与激励功能的信息技术教学评 价体系，已经非常迫切和必要了。要形成具有信息技术学科自身特点 的教学评价，首先要明确信息技术教学 评价的对象与主体。信息技术教学评价的对象，可分为 广义和狭义两种。广义的评价对象包括 教学的一切方面，狭义的评价对象即为 学生，它涉及学生理论知识、实践操作、 学习兴趣、课堂常规、情感态度等方面 的发展情况。学生作为受教育的对象， 作为教学活动最终目标实现与否的体现 者，当然在教学评价中占据核心的地位。 因此，一般教学中的

3、教学评价对象主要 放在学生身上，即以狭义的对象为主。教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为 理想，达到预期的目的。那么，究竟由 谁来担当评价的主体呢？根据教学活动 的要求以及现代教学评价的特点，一般 来说，评价主体应能实现下列任务：（1） 能亲自参加教学活动并能对其目标的完 成与否直接起作用的；（2）能对教学活动 的结果直接承担责任的；（3）能根据评价 结果，就教学活动的改善及时采取某些 对策的。当然，还应拥有办学的决策权， 能为办学创造各种条件的。根据上述要 求，可以看出，能够直接成为评价主体 的是：教师、学生、家长、学校领导以 及教育行政机构。本文所论述的主要是

4、前面三者。和传统的教学评价相比，新课程需要 的信息技术教学评价既要遵从教育评价 理论的一般原理，也要具有一些区别于 传统教学评价的特征。一、评价趋于多元化基于以上论述，由于评价主体的多 元和评价对象的多样，信息技术的教学 评价也相应的趋向多元化发展。1、多元化评价及其原则多元教学评价90年代以来已成为美 国教学评价发展的方向，并开始被广泛 地运用于学校学科领域，成为评价学校 教学质量和学生水平的重要策略。美国 教育界希望通过多元教学评价来推进教 学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹 性化、人性化的发展空间。我们从中得到启发并参照杭州市的 信息技术学科评价标准，制

5、定的评价原 则为：尊重学生主体地位。因为学生是被 评价的主体、参与评价的主体、自主评 价的主体。教师在评价过程中要尊重学 生的学习差异和个性差异，要让学生参 与到评价中来，增强其自主评价的积极 性。促进学生的全面发展。促进学生 的全面发展是现代教育评价应有的价值 取向。学生的知识学习和技能发展是多 方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进 学生综合素质的全面发展。尊重学生个体差异。由于每个学生 的遗传因素、努力程度和所处的家庭、 社会环境不同，不同的个体之间存在着 很大的差异。就是同一个个体在其不同 的发展和成长过程中也存在着很大的差 异。教师在评价学生时要正视和尊

6、重这 些差异，注重学生在不同起点上的提高, 而不是看重他们是否都达到了某一共同 的标准。指明学生的发展方向。教师要通过 评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈 评价信息，让学生对自己的发展水平准 确定位，以指引学生发挥优势、克服弱 点，为达到发展目标而作不懈的努力。激发学生内在评价的需求。教师在 评价过程中要变“贬损性评价”为“激 励性评价”，以克服因评价而带来的“消 极效应”。并以不断的“激励性评价” 唤醒学生“我要评价”的意识。2、评价多元化是指评价主体的多元化和评价内容的多元化以考试为主的传统教学评价的主体 是教师，学生则是被评价者，是评价的 客体，在评价中处于被动地位。而新课 程需要的信息

7、技术教学评价要求评价主 体是多元的。评价提倡的是多元化主体， 我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等， 把学生小组的评价与对小组中每个学生 的评价结合起来，把学校评价、社会评 价和家长评价结合起来。信息技术教学 评价不再是评价者对被评价者的单向刺 激反应，而是评价者与被评价者之间互 动的过程，其中，评价活动的重点环节 是学生自评。在新课程所需要的信息技 术教学评价中，学生应该是主动的自我 评价者一一通过主动参与评价活动，随 时对照教学目标，发现和认识自己的进 步和不足。将评价作为学生自我教育和 促进自我发展的有效方式。就评价内容而言，新课程需要的信息技术教学评价要求

8、评价既要体现共 性，更要关心学生的个性，既要关心结 果，更要关心过程；评价注重的是学生 学习的主动性、创造性和积极性。评价 可以是多角度的，评价关注的是学生在 学习过程中的表现，包括他们的学习兴 趣、基础知识的接收能力、实践操作能 力、使命感、责任感、自信心、进取心、 意志、审美等方面的自我认识和自我发 展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩 测验，还包括了对和学生学习有关的态 度、兴趣、行为等等的考查。根据信息 技术学科特点及学生年龄特点，我们制 定的学生学业成绩评定（试行）由情感 态度、基础知识及技能技巧三项内容组 成。（1）情感态度（平时成绩）：根据平 时学生课堂表现情况确定。可以从学习 习

9、惯、自主学习、合作学习等情况综合 评定，评定时，采用基准分上加分或扣 分的方法。合格率可根据实际情况控制 在95%右。对于评定为“待评”的学 生，教师应向其指出缺点，帮助其改变； 对于在学期结束前有明显改进的，可重 新评定。（2）基础知识：要求学生识记 教材中所涉及的关于信息、信息技术、 计算机的硬件、应用软件的使用等一般 知识，即信息技术学科中的基础知识部 分。（3）技能技巧：采用作品式评价。 技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期 末综合作业）。基本技能评价考查学生 对所学知识的一般掌握情况，期末的综 合应用评价考查学生对所学知识的综合 应用能力及创新能力。

10、评价内容可根据 教材中各分册的相关内容来确定。由教 师组织学生结合教学进度，在平时及期 末进行评价。评价的方式要做到学生自 评、学生互评、教师评价相结合。用一句话说，就是以多维视角的评价 内容和结果，综合衡量学生的发展状况。3、实作评价是多元教学评价的主要 方式实作评价是多元教学评价的主要方 式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通 过对学生完成实际作业、作品表现的观 察，依靠教师的专业判断，对学生学业 成就进行整体判断的教学评价方式。在实践中，我们发现信息技术实作评 价具有如下的一些特点：评价的作业能与真实生活产生关 联。这表现为实作评价常在真实的问题 情景中进

11、行，平常信息技术的教学经常 结合实际生活，创作作品，如：制作母 亲节卡片、设计课程表、制作全校各班 人数统计表等，都取材于生活。那么教 学评价也要结合实际生活进行，不能泛 泛而谈。要求学生从事一些需要高层思考 或问题解决技能的事情。学生可依据问 题情景，以科学的论证和推理方式建构 合乎自身认识的、具有创造性的解决问 题的方案，产生具有创造性的作品。如: 在教学中学生怎样进行小组合作与分 工，谁来搜索资料，谁来完成作品、谁 来演讲等，都要根据个人特长进行讨论 分工合作，共同解决一个实际问题。过程和作品是评价的重点。重过程 是信息技术实作评价与传统评价的一个 主要区别。过程的重要性在于学生问题 解

12、决的综合能力，如高层思考能力、反 思能力、合作能力、信息搜集能力、创 造力和审美能力等，都必然在评价过程 中展现出来，而作品则是各种能力综合 作用的结果，我们采用学生自评、学生 互评、老师评及家长评等多种评价方式相结合，课堂即时评价辅以课后延伸评 价（可以将作品上转至校园网，采用网 络评价），促使作品评价多元化、全面 性。要事先确定评价学生作业表现的 规则和标准。例如，学生作业表现中哪 些是优秀的、哪些表现属一般或不好， 表现的哪些层面属主要评分点，这些规 则和标准事先也应给学生一些反馈，以 增加评价的有效性。这里以电子小报评价量规为例:项目等级良好合格待评内容内容组织能紧扣主 题内容组织比较

13、切合 主题内容组织基本切合 主题内容组织不切合主 题语句通顺且优美，用 词准确，没有错别字语句基本通顺，用词 比较准确，有少量错 利字小部分语句不通顺， 某些用词不太准确， 错别字较多多数语句不通顺，用 词不太准确，有大量 错别字所有素材都以自己 的观点进行过认真 的研究、写作和组织大部分素材以自己 的观点进行过认真 的研究、写作和组织部分素材以自己的 观点进行过认真的 研究、写作和组织极少的素材以自己 的观点进行过认真 的研究、写作和组织报头富有创意，画龙 点睛报头能较好衬托主报头基本上 能衬托 报头无法衬托主题 主题小报作品中有3种以 上的媒体类型（如图 片、动画、图表、文 字等）小报作品

14、中包含3种 多媒体类型小报作品中包含2种 多媒体类型小报作品中只包含1 种多媒体类型报头、中缝、版面、 标题、题花、插图、 边框等报刊主要元 素完整合理报刊主要元素比较 完整，布局比较合理缺少小部分报刊元 素，布局基本合理极少的报刊元素，布 局欠合理视觉效果对观众极 有吸引力。每个主题 都有相应的图片、表 格等视觉效果对观众较 有吸引力。多数主题 有相应的媒体信息视觉效果一般。少数 主题有相应的媒体 信息视觉效果不理想，对 观众不太有吸引力在视觉上有整洁和 统一的版面设计在视觉上有较整洁 和统一的版面设计版面设计基本整洁、 统一在视觉上没有整洁 和统一的版面设计交流在介绍过程中有不 同的方式与

15、观众交 流，而不是简单地让 他们去读屏幕在介绍过程的大部 分时间中有不同的 方式与观众交流，而 不是简单地让他们 去读屏幕在介绍过程中一部 分时间有不同的方 式与观众交流在介绍过程中基本 没有用不同的方式 与观众交流眼睛注视观众，并根 据小报的内容调整 音调，以引起使观众 适时注意大部分时间里，眼睛 注视观众，并根据小 限的内容调整音调， 以引起使观众适时 注意眼睛基本注视观众， 音调较单一眼睛不注视观众，音 调单一有效地利用介绍过 程中的每所有时间有效地利用介绍过 ,中的大部分时间有效地利用介绍过 程中的一部分时间不能有效地利用介 绍过程中的大部分 时间就教育改革的现状来看，实作评价 等多元

16、教学评价的意义在于，通过评价 制度的改革来带动教学和课程改革。实 作评价将会对传统评价体系提出挑战， 它的出现将为重问题解决、重创造能力 的教学带来生机。现在，多元评价的种种实践已全面 展开，纸笔测验之外的多种评价方式， 如观察、访谈、作品集评价、课堂记录 等开始出现在课程标准中，实践已表明 多元化教学评价将有可能成为未来教学 评价的主要方式。二、评价注重发展性发展性是新课程下信息技术学科教 学评价所应具备的最重要的特征。这是 由于评价对象处在不断的发展变化之 中，只有建立一种动态的评价体系，才 能使教学更好的适应学生。所谓发展， 指的是教学评价要改变统一的过分强调 评价的甄别与选择的功能，而

17、发挥其促 进学生发展的功能。教学评价不仅要关 注学生的现实表现，更要重视全体学生 的未来发展，重视每个学生在本人已有 水平上的发展。注重信息技术教学评价的发展性，提 倡学生与课程目标比较，从中发现自己 的进步与不足，激励学生向更高的目标 迈进，这就不是简单分等排序所能实现 的；另外，发展性评价的目的在于促进 教学的改进，促进学生的进步，其职能 在于诊断教学中学生中存在的问题，提 出改进措施。传统的教学评价特别是考 试评价强化选择和分等功能，造成一部 分学生特别是学习困难的学生无法认识 自己的潜能，从而丧失了自我发展的动 力。因此，新课程所需要的信息技术教 学评价应该承认学生在发展过程中存在 的

18、个性差异，承认学生在发展过程中存 在的不同发展水平，评价的作用是为了 促进每个学生在已有水平上不断发展。 为此，新课程需要的教学评价应从评价 学生的过去和现在，转向评价学生的将 来和发展，注重激励性评价。所以在新 课程所需要的教学评价里，是对学生过 去和现在做全面分析，根据他们过去的 基础和现实的表现，预测性地揭示每个 学生未来发展的目标，使他们认识自己 的优势，激励他们释放自己的发展潜能， 通过发展缩小与未来目标的差距。例如: 我在上我的未来不是梦网页设计一 课中，面对学生五彩缤纷的梦想，在学生互评时，有的同学会取笑他人的梦想 跟现在所形成的反差，尤其是有些学习 成绩不是很理想的同学的作品，

19、我就这 样评价：“生活中没有不可能的事，只 有想不到的事，可能在座的每位同学以 后会成为比自己的梦想更伟大的人，关 键就看你是否为你的理想而努力。虽然 这位同学的作品跟很多同学相比算不上 精美，但是老师相信他的未来不是梦， 他会为了实现自己的梦想而不断努力 的，老师祝愿每位同学的梦想都能成 真。”总之，我们在评价中主张重视学 生的学习态度的转变、重视学习过程和 体验情况、重视方法和技能的掌握、重 视学生之间交流与合作、重视动手实践 与解决问题的能力，归根结底是重视学 生各种素质尤其是创新精神和实践能力 的发展状况。三、评价讲求全面性全面性是新课程下信息技术所需要 的教学评价的另一个重要特征，它

20、与教 学评价的发展性密切相关。所谓全面性 指的是教学评价必须全面、全员和全程 （课程和过程）采集和利用与学生各种素 质培养及各种技能发展有关的评价信 息，全面地反映学生的全部学习、教育 的动态过程。我们强调的“全面性”是 指学生的学习是动态开放的系统，是多 因素变化的工程，试图用单一的标准或 某一项指标去评价学生的学习，是违背 客观现实的。提出多元评价法的策略， 正是体现了全面性的评价原则。而“全 员性”是依据素质教育对人才培养的要 求而提出来的，指评价是面向全体学生 的评价，对每一个学生负责，使每一个 学生在评价过程中受到启发、获益和发 展。它强调个别评价与自我评价问题， 强调充分体现差异评

21、价观。“全程性”， 就是说评价不仅关注学生的学习结果， 更重要的是关注学生的学习过程，包括 学生参与教学活动的过程、独立思考的 过程、积极探索的过程。学生可以通过 建立自己的学习过程纪录，反思与调整 自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。总之可归纳为“关注一切学 生，关注学生的一切”。全面性强调教学评价的整体性与动 态化，旨在把传统的诊断性评价、形成 性评价和终结性评价，有机结合为一个 整体运动过程。因此，教学评价是在一 定的时域内，结合诊断性评价、形成性 评价和终结性评价三种形式的评价，不 断地循环反复，动态地监控学生接受教 育的全程，把握新课程教育和全体学生 各种素质发展的整体状况。所以，为了 全面真实地评价全体学生的学业成就和 学习潜能，新课程需要的信息技术教学 评价把教学过程与评价过程融为一体， 最大限度地发挥了评价对于教学活动的 导向、反馈、诊断、激励等功能。我们 学校的学生不仅是每个学期收到一次或 两次成绩单（期中、期末），而是每个 月都有一份成绩综合反馈表，它是学生 每个月的各门学科的动态反映。为了如 实反映学生的表现，我将信息技术课的 评价设成每堂课的课堂常规表现（由电 脑委员记录）、基础知识及实践操作能 力（课堂提问+作品）综合而