课程与教学论简答总结

1、二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31简述有意义学习产生的条件。P10332简述确定课程与教学目标的基本环节。P17733如何理解“课程内容即学习者的经验”？p19034简述教学过程的本质。 P29335简述世界课程改革的发展趋势。P340三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)3620世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。P5437剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。P26531赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段？32行为目标有哪些不足之处？3

2、3组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？34课程与教学评价有哪几种基本取向？每种取向的本质是什么？35世界课程改革的发展趋势是什么？三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。37请结合具体例子，阐述范例教学的一般程序。31赫尔巴特将兴趣分成四个阶段：注意，期待，方法，行为。并根据儿童学习活动中的两种思维方式，专心和审思，提出了教学形式阶段理论。32缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。它的某些思想却与人们的日常经验存在很

3、大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。可能会不好变通和调整。33创设课堂讨论情景，提出有吸引力的问题有价值问题，教师以平等身份与学生讨论，创在良好氛围，34、课程与教学评价的基本取向1、目标取向的评价把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被评价对象的有效控制和改进。2、过程取向的评价它在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值

4、。3、主体取向的评价它在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不浊控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。35从课程设置、课程结构及课程编制三个方面来看，当今世界中小学课程改革呈现下列基本趋势。一、课程设置的统一性和灵活性相结合的趋势二、趋向多样化、开放的、发展的课程结构，把培养全面发展的人作为课程设置的目标三、综合化趋势36.叙述课程实施的三种取向并分析新课程改革中教师应如何实施课程。三种取向： (1)忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程(2)相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改

5、变与适应的过程(3)课程创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程37，确定了范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：范例性地阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类”的阶段；范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。31简答杜威关于课程与教学整合的思想。32简答加涅智力技能学习的条件。33简答布卢姆等人“教育目标分类学”中情感领域的基本内容。34简答经验课程的优点与缺点。35简答三种典型的建构主义教学模式及内涵。三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36请具体阐述教学方

6、法的基本类型及内涵。37请论述教学过程的本质表现。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31阐述“课程教学”理念的基本内涵。32布鲁纳用表征系统概念表述的儿童认知发展的三个阶段是什么？每一阶段的特点是什么？33如何恰当处理学科知识与课程内容的关系？34依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？35从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种基本形式？请分别作出解释。三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36论述“行为目标”的价值取向及其优缺点。37论述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。31阐述“课程教学”理念的基本内涵

7、。1-70答：这个问题包括以下几个方面第一点:课程与教学的本质是变革。用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程内容的创造与意义的建构过程。第二点：教学作为课程开发过程。在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。第三点：课程作为教学事件。课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。32布鲁纳用表征系统概念表述儿童认知发展的三个阶段是什么?每一阶段的特点是什么?2-96答： 第一点：三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。第二点：三类表征系统的特点分别为。1.行为表征，特点：根据对客体的直接感受来表征客体的，或用肌肉来表征客体的

8、。2.图像表征，特点：开始能够使用心理映像作为某些客体或事件的代用品。3.符号表征，特点：符号表征同它的指称物的形式具有任意性。33如何恰当处理学科知识与课程内容的关系?4-180第一点:既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求。第二点：实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。34、依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？7-320第一点：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程； 第二点：评价是受“多元主义”价值观所支配的；第三点：评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控 制过程，学生（被评价者）也

9、是评价的参与者、评价的主体；第四点：评价的基本方法是“质的研究”方法。35从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种基本形式？5-267将学生的学习分为三种基本形式，即“同步学习” “分组学习”和“个别学习”。第一点：同步学习，是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习。特点：第二点：分组学习，是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习。特点：第三点：个别学习，是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。特点：三、论述题36试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。3-152“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科 学主义”的教育价值观，

10、它以对行为的有效控制为核心。优点：1、 “行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程。2、而且，“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生、家长、学生展开交流。更重要的是，“行为目标”便于准确评价，因为“行为目标”是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否达成。总之，“行为目标”对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。缺点：1、“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。2、“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢

11、解，人的具有整体性的心理和行为被原子化。3、人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。37试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。2-901斯腾豪斯所提出的过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的。他提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。活动内容的选择标准是否“含有内在价值”。“过程原则”其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。2、在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权。它给教师主动性的

12、发挥留有余地。但同时，这也对教师的素质提出了较高的要求。因此，斯腾豪斯后来又首倡了“教师作为研究者”的课程思想。3、总之，过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。它突破了目标模式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。32.简述在按照目标模式进行的课程开发中，如何确定教育目标。33.简述教学过程的本质。34.简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。35.

13、简述情境教学的基本内涵和基本特征。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征。37.班级授课组织有哪些基本特征？结合实际，谈谈如何在教育实践中改进我国班级授课组织。31.(1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验;(1分(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值以1分)(3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合;(1分4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重;1分(5)从强调实际课程到强调实际课程和"虚无课程"并重;(1分(6)从只强调学校课

14、程到强调学校课程与校外课程并重。(1分)32.在按照目标模式进行的课程开发中,确定教育目标要依据三个来源,经过两次筛选。1分)三个来源:对学习者自身的研究、对当代生活的研究、学科专家的建议。(3分两次筛选:哲学的筛选和心理学的筛选。2分33.(1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程;(2分).(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统-z2分)3教学过程是教养和教育的统一。(2分)34.(1)相互适应取向视野中的教学设计特征:教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动;(1分)教师开始进入教学设计过程;(1分）学生开始进入教学设计过程。(1分)(2)课程创生取向视野中的

15、教学设计特征:教学设计是一个持续创造的过程,指向于人 的解放;(1分)教师是教学设计的主体;(1分）学生是教学设计的主体。(1分35.(1)基本内涵:情境教学指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究实践或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。(3分)(2）基本特征:学习者中心;情境中心;问题中心。(3分三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.(1)在布卢姆教育目标分类学中,"认知领域"将人的认知教育目标依由简单到复杂、由低级到高级的顺序分为如下六类:知识、领会、应用、分析、综合、评价。3分(2)布卢姆教育目标分类学的典型特征:a.教育目标具有层级

16、结构;(1分)b.教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述（1分)c.教育目标超越了学科内容。（1分)（能够联系"认知领域"目标分类说明上述三个典型特征,酌情给1-6分)37.(1）基本特征:a.学生被分配于各自固定的班级;(1分b.教学在规定的课时内进行;(1分c.教学一般分学科进行;(1分d.教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。(1分(2)班级授课组织也存在不足:a.班级授课组织容易走向"效率驱动、控制本位"的极端(1分)b.不利于照顾学生的个别差异,容易走向"一刀切"、"划一主义"(1分c.学生的自主性、

17、创造性不易于充分发挥。(1分班级授课组织形式不是僵硬的、一成不变的,而是富有弹性的,我国可以根据特定的需求对之作出相应的调整和变革。二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31简述布鲁姆等人教育目标分类学的典型特征。32简述教学方法的含义及其本质。33简述课程实施与教学的关系。34简述班级授课组织存在的缺陷。35简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限。三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36请分别谈谈对于课程开发的目标模式与过程模式的理解，并分析过程模式对我国课程改革的现实意义。37论述我国课程教材改革的发展方向。二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分

18、)31简述程序教学的基本原则。32简述课程选择的含义及其基本取向。33.在今天的学校教育实践中综合课程的理想范例并不多，为什么？34.简述课程与教学过程取向评价的本质、价值与局限。35.“计算机为媒体的交往”对教学领域会产生哪些影响？三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36“教学是科学，还是艺术？”谈谈你的看法。37.从课程实施三种取向之关系分析我国当前的课程改革二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31.主体教育观的内涵是什么？32.试述赞科夫发展性教学理论的教学原则。33.试述学术中心课程的内涵与基本特征。34.简述隐性课程的特点。35.建构主义认识论的内涵是什

19、么？三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36.试分析布鲁纳的发现学习及其特征。37.学科课程与经验课程各有哪些特征？两者关系如何？谈谈当前我国教育实践中学科课程与经验课程方面的现状。二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31.简述卢梭发现教学论的基本内涵。32.试述非指导性教学的基本特征。33.在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？34.简述学科课程的局限。35.客观主义认识论的内涵是什么？三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36.试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。37.论述建构主义教学观。3

20、1.简述卢梭发现教学论的基本内涵。1-30答：卢梭的发现教学论具有如下三个内涵：（1）发现是人的基本冲动卢梭认为人天性好动，在好动这一天性的基础上发展出好奇心，好奇心是人寻求知识、发现知识的动力；（2）发现教学的基本因素是兴趣与方法。贯穿卢梭教学论的一个中心思想是：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”由这个中心思想卢梭得出了关于良好教学（或教育）的一个基本原则：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法；（3）活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。既然活动是儿童的天性，儿童在活动中产生对世界的好奇心，在活

21、动中发现了世界也认识了自我，所以倡导活动教学在卢梭看来就是必然的；（4）发现教学指向于培养自主的、理性的人格。卢梭提倡发现教学，其终极目的是培养儿童自主的、理性的人格。32.试述非指导性教学的基本特征。2-142答：非指导性教学的基本特征可概括如下：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感；（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验；（4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。3

22、3.在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是什么？7-317答：在对评价领域的发展历史进行四阶段划分时，古巴和林肯认为第一、二、三代评价的缺陷是：（1）“管理主义的倾向”古巴和林肯认为，在上述三代评价活动和评价理论中，教育管理者与评价者之间的传统关系很少受到挑战；（2）“忽视价值的多元性”。美国自有史以来，其价值观即建立在所谓“文化大熔炉”的基础之上，这个基础的实质事实上就是“基督教伦理”，学校强调的“文化遗产”，就是“盎格鲁一撒克逊的基督教”遗产，而所谓的“客观评价标准”“科学评价工具”，都植根于这样一种价值标准之中；（3）“过分依赖科学范式”。对评价

23、者来说，他们有充分的理由像其他社会科学工作者那样，积极采用和模仿自然科学中的实证探究方法。34.简述学科课程的局限。5-219答：学科课程具有如下缺陷或限制：(1)由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，这容易导致轻视学生的需要、经验和生活。代表着成人的世界、体现着成人的意志的逻辑知识与儿童的世界、儿童的需要和经验并非直接同一，过于强调逻辑知识势必导致漠视儿童的现实的需要和经验，导致死记硬背。再者，儿童的生活是一个有机整体，这个整体不能人为分解为“数学部分”、“语文部分”、“化学部分”、“历史部分”，等等，因此，过于强调学科课程也有可能导致肢解学生完整的生活。(2)每一门学科课程都有其

24、悠久的学术传统、都有其相对独立和稳定的逻辑系统，这容易导致忽略火热的当代社会生活的现实需要。(3)学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。学科课程变革起来难度较大，学科课程不是价值中立的，它体现着不同社会群体的利益，当某些学科纳入课程体系之后，既得利益者就会抗拒变革。再者，由于社会政治经济需要和市场价值的差异，不同学科课程之间存在着等级差别，这也阻碍着课程变革。35.客观主义认识论的内涵是什么？8-346答：客观主义认为，“客观实在”是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的，知识即是对“客观实在”的摹写或反映，知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的，知识因而是客观的。

25、教学过程即是传递客观知识的过程。由“客观主义”知识观必然派生出决定论的知识观和还原主义知识观。所谓“决定论”，是指知识是由“客观实在”所决定的，“客观实在”是第一性的、起决定作用的。作为知识传递过程的教学也具有客观性，它也是由客观规律所决定的，教学结果完全是可预期的、可重复的。因此，教学应遵循客观规律、遵循固定的程序和步骤。这是行为主义教学设计理论的基本观点。所谓“还原主义”，是指复杂的知识可以被还原为、觯释为一些简单的单项知识，而这些简单的单项知识组合起来即可获得较高层次的知识。这显然是程序教学对知识的基本看法。36.试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。3-166答：生成性目标的价值

26、取向：“生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产乍出课程与教学的目标。“生成性目标”是过程取向的。生成性目标的优势：“生成性目标”取向消解了“行为目标”取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内在地统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程中、在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标。学生有权利也能够决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究即已有的知识。生成性目标的局限：（1）运用“生成性目标”就意味

27、着教师要能够与学生进行有意义的对话。但大多数教师并没有受过这方面的训练；（2）即使有许多教师受过对话方面的训练，有些人也可能不运用这种互动性教学方法，因为这需要额外的计划和努力。教学，对许多教师而言，是一种工作，而不是生活的使命；（3）即使许多教师把教学视为其生活的使命，他们也很难同时与一个班级的几十名儿童展开对话；（4）学生有时并不知道学习什么对他们是最好的，他们需要教师告诉他们应当做什么；（5）基于“生成性目标”的课程与教学太开放了，学生可能永远都不会费神去发现像语法、代数、物理学等必要学科的适切性。37.论述建构主义教学观。8-351答：建构主义教学观的基本内涵可概括为如下三个方面。（1

28、）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验；（2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；（3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述泰勒原理的四个基本问题。32.简述课程与教学目标的基本功能。33.怎样运用自主型教学方法？34.简述课程创生取向视野中教学设计的特征。35.简述建构主义教学观的基本内涵。三、论

29、述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.关于课程的定义主要有“课程作为学科”、“课程作为目标或计划”、“课程作为经验或体验”三类观点，请你分别谈谈对这三类观点的理解，并进行比较。37.结合实际，谈谈应该怎样开发隐性课程？二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。32.依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？33.简述生成性目标的特点。34.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。35阐述“课程教学”理念的基本内涵。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.课程实施相互适应取向视野中

30、的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。37.试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。31.博比特（2分);所谓"活动分析",即把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法(4分）。32.把评价视为评价者和被评价者"协商"进行的共同心理建构过程(2分)，评价是受"多元主义"价值观所支配的（1分）;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生（被评价者)也是评价的参与者、评价的主体（2分）评价的基本方法是"

31、;质的研究"方法(1分）。33.第一,它必须根源于受教育者的特定个人的固有活动和需要（2分);第二,它必须能转换为与受教育者的活动进行合作的方法(2分);第三,教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的（2分）。34.注重学习过程的探究性(2分);注重直觉思维(2分）;注重内部动机（2分）。35.课程与教学过程的本质是变革(2分）;教学作为课程开发过程（2分）；课程作为教学事件（2分）。三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)36.课程实施的相互适应取向认为,课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程（2分）。

32、在此视野中的教学设计具有如下特征:（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动(2分);（2）教师开始进入教学设计过程并得到实质性体现（2分）以3）学生开始进入教学设计过程,教学设计离不开学生的主体参与(2分）。启示:根据回答情况酌情给分,最高分为4分。37.不同点:三种教学方法分别对应着三种不同的学习方式:接受性学习、社会性学习、自主性学习。（1分）而且三种教学方法在功能上也有差异:提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息(2分);共同解决问题型教学方法适合于"集体思维过程"的运用,适合于社会态度的养成(2分h自主型教学方法适合于独立探究与发现,适合

33、于自主性人格的发展(2分）。内在联系:三种教学方法彼此之间相互渗透(1分）;三种教学方法彼此之间相互作用,形成一个连续体（1分)。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31布鲁纳提出的发现学习的含义是什么？具有哪些特征？32共同解决问题型教学方法有哪些方面的教育价值？33课程创生取向视野中的教学设计具有哪些特征？3420世纪70年代以来，课程的内涵发生了哪些重要变化？35学科本位综合课程有哪几种形态，并简述之。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36课程与教学目标有哪些基本来源？在每一来源的确定过程中需要注意什么？37论述学科课程的缺陷并提出改进建议。二、简答题（本

34、大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。32.什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？33.如何理解教学方法的本质？34.支架式教学的含义与基本特征是什么？35.简述程序教学的含义与教学设计的原则。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。37.比较课程与教学评价的三种基本取向，并谈谈对改进我国课程与教学评价有哪些启示。31.注重学习过程的探究性(2分)；注重直觉思维(2分)；注重内部动机(2分。32.含义：它是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教学设计中的

35、教育价值，如不同学科的目标、具体教学过程的目标(2分)。环节：确定教育目的(1分。确定课程与教学目标的基本来源(l分)。确定课程与教学目标的基本取向(l分)。确定课程与教学目标。(l分)。33.教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标(2分)；教学方法受特定的课程内容的制约2分)；教学方法还受教学组织的影响(2分)。34.含义：通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义(3分)。 基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的

36、过程，还是一个社会和文化的过程(3分)。35.将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式(1分)。原则：积极反应(1分)、小步子(1分)、即时强化(1分)、自定步调(1分)、低错误率。(1分)。三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36.三种取向：(1)忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程(2分)。(2)相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程(2分)。(3)课程创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质

37、上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程(2分)。教师在新课程改革中如何实施：根据回答情况酌情给分，满分为6分。37.目标取向的评价在本质上是受"科技理性"或"工具理性"所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价取向推进了课程与教学评价科学化的进程，它简便易行、好操作，因而一直在实践中处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限3分)；过程取向的评价在本质上是受"实践理性"所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调

38、评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。这种评价取向的价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。该取向的不足之处在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底(3分)；主体取向的评价在本质上是受"解放理性"所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种"交互主体的"关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价

39、的基本性格。主体取向的评价体现了课程与教学评价的时代精神(3分)。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。32简述表现性目标的涵义及价值取向。33简述教学对话的性质。34简述经验课程的基本特征。35简述随机访问教学的内涵与特征。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36试分析罗杰斯非指导性教学的特征及对我国教学改革的现实意义。37什么是自主性教学，试分析在课堂教学中如何运用自主性教学方法？运用它有什么积极的作用？31（1）为达到既定教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目

40、标所隐含的内容。（2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内。（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（5）同样的学习经验通常产生几种结果。32涵义：表现性目标是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化创造性表现。是由美国课程论学者艾斯纳提出的。价值取向：表现性目标本质上是对“解放理性”的追求。它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性与主体性，指导向于人的自由与解放。33教学对话是以教师指导为特征的。教学对话旨在促进学生的发展。教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。34（1

41、）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心；（2）学习者是能动的创造性的存在；（3）学习者是整体的存在；（4）重视学习者的个性差异。35内涵：对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。三、论述题（每小题12分，共24分）36基本特征：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。

42、（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。（4）强调本身就能促进学生经验成长的人际接触和人际关系。对我国教学改革的现实意义：（1）他的教学理论一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展。（2）把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上。（3）把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长。（4）突出了学生在教学过程中的主体地位。37定义：自主性教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 如何运用：（1）确定适合于自主性学习的课题。（2）准备有助于自主性学习的学

43、习手段。（3）分配适合于自主性学习的课题。（4）估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。（5）正确评价自主性学习的过程与结果。积极作用：（1）可以提高掌握知识技能的效果。（2）可以促进学生形成良好的学习态度与习惯。（3）可以提高学生的自主学习能力。（4）有助于消除学生学习成绩的两极分化。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述“课程审议”的基本内涵。32.简述科学、艺术、道德整合的基本内涵。33.列出三种典型的课程与教学评价模式及其代表人物。34.简述学术中心课程的基本特征。35.简述奥苏伯尔关于教学设计的两大原则的基本内涵。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共

44、24分）36.班级授课组织有什么样的优势和不足？37.结合实际论述随机访问教学的基本构成要素。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31简述"三大新教学论流派"。 P4932加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？P11433.简述教学研究的一般趋势。P34534.影响课程实施的因素有哪些？应该如何认识这些因素？P28935.“教育性教学”的提出者是谁？其基本内涵是什么？P40三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.什么是课程与教学评价的回应模式？为什么说它是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的模式？P329答：回应模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人进一步发展而成。（2分）斯太克认为，