关注教学细节,突出师生关系的和谐-精选教育文档

1、关注教学细节 , 突出师生关系的和谐当代教育论认为： 和谐， 既是搞好现代课堂教学必不可少的 外在条件和基础， 又是搞好现代课堂教学的内在要求和手段， 还 是现代课堂教学所要求达成的重要教学目标。 罗素认为， 我们不 应该把学生当作手段， 而是应当把学生的发展本身当作目的； 学 生不应该成为适应外在目的而被训练的对象， 而是在学校和教师 的帮助下， 完成一定阶段上自我实现的人。 教师与学生的关系是 教学过程诸要素关系中最根本的关系。 它是诸种关系得以展开的 前提。教是为学生的自我实现服务的。教，必须通过引导学而引 起学的变化；学，只有成为教的服务对象时，才能迸发出自主的 力量。为学而教，根据学

2、而教，以学反思教，这是思品教学改革 重要的价值取向。1可以说，有什么样的教与学的关系，就 有什么样的教育。我们常说，一位教师能走多远，他的学生就能走多远。可见 教师在师生关系的构建中起着主导的作用。 下面我就结合自己的 教学实践，对如何关注教学细节， 突出和谐的师生关系谈谈看法。1. 关注细节从转变角色做起在传统教学中老师牵着学生走， 学生围着老师转， 学生要配 合和适应老师的教； 而现在老师由单纯的知识传授者转变为学生 活动的指导者、 支持者和合作者。 这一转变对教师的教育教学行 为提出了新的要求，它强调教师对自身的分析、审视和反思，强调对学生的赞赏、帮助和引导角色的转换要求教师学会换位思考

3、， 从学生的角度去思考和 研究问题，在感情上和学生融为一体，和学生一同参与活动，甚 至与学生一起惊讶、一起欢呼。例如，在上北师大版一年级上册第一单元“我是小学生啦” 时，我从学生的角度来思考和创设活动。 通过开展学生喜欢的各 种活动和游戏，来激发对学校生活愉快的、积极的体验，学生很 快进入了角色，适应了学校生活， 并在学习过程中体验到了快乐。2. 关注细节从改变自己做起 在小学生眼里，老师是一切美好事物的化身和仿效的榜样。 尤其品德教师， 更应该在课堂上给予学生良好的道德示范和正确 的引领。 教师要端正心态， 尊重、理解、宽容地对待每一个学生， 把对教材内容、 对生活的感悟用自己的一言一行、

4、一举一动展示 出来，让学生可以领悟到美好，从而激发学习的内驱力，这也是 实现高效课堂的关键。“学高为师，身正为范”。现在的学生见识多、知识面广， 加之品德课程涉及的领域广， 需要的知识储量大， 教师必须勤于 学习和积累， 用高尚的道德情操去感化学生， 要避免将生活中的 烦恼、工作中的挫折等情绪带到课堂上，最大限度地理解、善待 每一位学生，努力把每节课都当作优质课来上。3. 关注细节从善待学生做起道德教育是引人求真、 导人向善的教育， 引导学生追求美好的生活。 品德教学的本身首先应该是善的， 而且应该是以快乐的 状态呈现的。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “教育方面真正的 人道主义就在于珍惜孩子

5、有权享受快乐和幸福。” 2学生正 确积极的学习态度、 愉快的学习情绪是教学取得良好效果的重要 因素。课堂上， 教师要关注、 鼓励每一位学生， 让他们不但敢想， 而且敢说、敢做。（1）要尊重学生根据马斯洛的需要层次理论， 无论就大人还是小孩都需要被 尊重。前几年外出听课， 曾听到一位老师执教 妈妈的爱 一课， 老师提问：“我们要怎样报答妈妈？”学生争先恐后地发言： “好好学习，争取考个好成绩。”“长大了要好好孝顺父母。” 一位同学站起来认真地说：“我要画一幅画送给妈妈。”只见老师眉头一皱，粗暴地说了一声：“坐下！”就将目 光投向其他学生了。 只是因为学生的回答超出了预设， 或者没有 预设中的精彩

6、，就遭到了老师的粗暴对待。从这一刻起，在这节 课中，这位学生一直低着头，再也没有举过手。尊重是相互的， 尊重学生就要尊重他们朴素的想法， 只有这样我们才会赢得学生 的尊重。（2）要关爱学生 课堂上，教师要时刻关注学生，是专心了，走神了，还是心 领神会了，遭遇尴尬了，以便及时调整教学内容、情绪，以及课 堂的关注点。另外，教师还要善用体态语表示对学生的关注。一句话、一个动作、一个微笑都能让学生获得极大的心理满足，调 动非智力因素。例如教学一年级下册春节不休息的叔叔阿姨 一课时，一开始我创设了一个情境， 用一首欢快、 喜庆的歌曲咚 咚锵让学生感受春节的气氛，借此来调动学生的学习热情。我 让大家回忆过

7、年时的热闹情景， 学生都非常兴奋， 你一言我一语 地争着回答。但是到了晓羽发言时，他却沉默了。在我的再三追 问下才知道， 原来这个春节他爸爸住院了， 一家人都在担心中度 过，春节还是他的生日，但是由于这一状况出现了，大家都没有 心思关注他。听了他的叙述后，课堂的气氛一下子沉了下来，我 知道这时如果继续既定的教学内容的话， 学生肯定就没有心思上 课。于是我灵机一动， 对学生说： “晓羽家人没办法替他过生日， 那我们全班的朋友现在为他唱一首生日歌，补祝他生日快乐好 吗？”接下来的时间，大家高声地唱起歌，晓羽满眼泪水看得出来，我的这个决定是对的。（3）要善于评价学生 捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯在大教

8、学论中说：“就算 是树上的一颗果实或者一根嫩枝，也内含了一棵树的所有性 质。” 3如此说来，就算是评价这树上的一颗果实或嫩枝， 也需要综合地评价。 对学生的课堂评价也应以其整体的课堂表现 为评价对象。我认为，在课堂学习中，学生主动的自我参与是促 进学生学习的原始性机制。 只有成为课堂教学活动的主体， 他们 才能在教学活动中享受应有的权利， 承担相应的义务。 而学生成 为课堂教学主体的前提是必须调动他们的主观意志， 有意识、 有 兴趣地参与教学活动。 评价便是其中调动学生主体性的最有效方 法。现代教学论和评价论认为， 有效的课堂教学其实是在一步步 或明或隐或大或小的评价活动基础上展开的。 通过教

9、学评价激起 学生的主体参与性， 让学生在课堂体验成功的喜悦， 获得进取的 力量，分享合作的和谐。 4但在实际的教学评价中，我们常 常“只见局部，不见全面”，觉得需要评价一片叶子，就只给这 片叶子浇水；觉得需要评价一根树枝，就只给这根树枝施肥。其 实，教学评价是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平 等对话、心灵沟通的桥梁和纽带。评价具有反馈、导向和激励的 功能。教师真诚地评价，能产生一种巨大的情绪力量，促进学生 产生好好学习的愿望。 而教师对学生关注的最高境界就是对学生 个体的学习行为进行不露痕迹的评价。 例如， 学生交流过程中的 听讲情况、发言情况、小组合作情况、参与情况等都是教师细节 评价的关注点， 必要时也可以让学生参与到评价中。 “你的想法 真好，让老师刮目相看！”“说得真好，我们都被你感动了。” 当教师对这些细节表现给予肯定与赞赏时， 学生的学习热情会油 然而生，课堂呈现勃勃生机，从而引领道德认识、道德情感向纵 深发展。例如，我在上寒假生活交流会的主题三“美化班级，我 能行”时， 先举行了汇报会， 请学生用不同方式汇报自己的新本 领，接着开展互教互学交流活动， 最后通过多向互动性的评价方 式（自评、小组评、集体评），评价学生是否自信展示所长、虚 心学习他人、愿意助人为乐，评出“剪纸小巧手”、“家务小能 手”、“小小书法家、画家”