课堂教学的基本技能培训学习材料

1、课堂教学能力培训材料实验小学主讲人：卢泳潮地点：接待室时间：2015.10.12地点：接待室一、 课堂教学的基本技能有哪些1 1、教学语言和教态2 2、板书3 3、情境创设4 4、课堂提问5 5、课堂调控6 6、多媒体教学7 7、自主学习教学技能8 8、合作学习技能9 9、探究式学习技能 树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对 教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程 理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出 来，我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠 教师的教学基本技能去实现和支撑。因此，重新构建教师的 技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，

2、不仅是课程 改革的需要，而且是教师专业发展的需要。第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的 统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能， 新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三位一体。因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育 的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技 能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技 能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学 习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培 养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。并将知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标 中，贯穿在

3、课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进 学生全面和谐的发展。第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程 的教学基本技能。课程的本质是生活、是经验。新课程加强 与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学 习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界 与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。 因此，在课堂教学中， 教师一方面要使课程生活化， 坚持“用 教材教，不是教教材” ，学习生活中的语文、数学、科学、 艺术 , ，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公 式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己 的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学

4、生积极有效参 与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生， 让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。 第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基 本技能。教学的本质是交往。新课程课堂教学过程，是师生 交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程， 是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师 要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽 容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的 状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课 堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与 对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增

5、值， 实现“教学相长”，共同发展。第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者， 是教师实施新课程的教学基本技能。新课程要求教师转变角 色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的 主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教 学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性， 带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认 和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导 学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过 程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参 与者，与学生一起分享认识

6、与情感，尊重学生的差异、人格 和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和 错误。第五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、合作、 探究学习，促进学生改变学习方式，是教师实施新课程的教 学基本技能。新课程倡导自主、合作、探究学习，促进学生 改变学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。因此，在 课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规 律进行教学，引导学生参与确定学习目标，制定学习进度， 选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发 展；要在合理分组的基础上，指导学生积极承担小组共同完 成任务中个人的责任，规范操作，讨论研究，相互配合，积 极有效地互动，共同加工完

7、善小组的成果，积极参与交流， 分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究 欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问 题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决、表达与交流 等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的学习能力。第六、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价，指导学生建立成长记录袋，是教师实施新课程的 教学基本技能。新的课程评价坚持“立足过程，促进发展” 强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时帮助 学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促 进学生的发展。因此，在课堂教学中，教师要全面评价学生 课堂学习的

8、表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情 况， 更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，促进学生全面的发展；要以激励性评价为主，改变以往非对 即错的程式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻 找学生的闪光点，以热情鼓励与真诚赞赏学生，引导学生始 终处于积极学习状态中；要从激励与关怀的目的出发，及时 指出学生学习的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，赋予批 评充满人文的关怀，尊重学生自尊心，让他们以积极乐观的 态度对待挫折与困难，多给学生一些成功的机会和体验；要 指导学生建立成长记录袋，收集、整理学科学习的记录，引 导和促进学生自我教育、自我完善、自我发展。第七、坚持“用教材教，不是教教

9、材”，充分开发和利用课程资源，是教师实施新课程的教学基本技能。课程资源是新 一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。新课程强 调教师不单纯是课程的执行者， 而是课程的建设者、开发者。 因此，在课堂教学中，教师要改变“课程即学科”、“课程即教材”的传统观念，把师生的生活、经验、智慧、理解、问 题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地融 入课堂教学过程，让自己和学生真实地体验到教学过程是师 生的人生过程；要充分开发和利用学校现有的各种课程资 源，图书资料、影视资料、实验室、多媒体、设备、教具等， 还要开发和利用平时搜集和储存的校外各种课程资源，用于 课堂教学之中；要创造性使用教材，根

10、据学生学习的需要，重组和优化课程内容，调整教材结构，科学合理地进行取舍 第八、实现现代信息技术与学科课程整合，为学生的学习和 发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是教师实 施新课程的教学基本技能。运用现代信息技术，实现与学科 课程的整合，为的是改变教学内容的呈现方式、学生的学习 方式、教师的教学方式和师生互动方式，目的是为学生的学 习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提高 办学质量，促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教师要 树立以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和 促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，既要认识到现代信 息技术具有的巨大作用，又要看到它的工具本质

11、，既要防止 技术至上，又要避免陷入技术无用，要让现代信息技术为教 学服务，为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时， 不要抛弃传统的教学技术，如黑板、粉笔、挂图、模型等传 统教具，录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段，这些在 教学过程中同样具有独特的生命力，要把现代信息技术和传 统教学手段结合起来，促进各种技术手段之间的协调互补。 这八项新课程教学基本技能，是在课程改革实践中生成的， 是我们对新课程课堂教学规律的新认识、新总结、新概括。同时，也是新课程课堂教学实践的专业支撑，应该成为教师 的一种职业追求。今后，我们要把这八项新课程教学基本技 能，作为深化新课程课堂教学改革、重建课堂文化的基础

12、性 工作来抓，作为教师职业需要、专业发展的基础性工作来抓， 加强新课程教学基本技能的训练和培养。同时，传统的教学 基本功不是不需要了，而是要在新的课程理念引领下，及时 地进行更新，发挥其在新课程的课堂教学中应有的重要作 用。课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能。诸如，课堂 教学的语言、板书、提问、导入、结课、管理、调控、实验 等都是属于教学基本技能，指导学生自主、合作、探究学习 等技能属于新课程实施技能。至于教学技能作用，从整体上 来看，教师的教学技能从某种程度上说就是教师实施教学的 技术含量，技术含量对于教学技能的提高不是一朝一夕的 事， 不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的。教师要

13、 有自觉提高教学技能的磨练意识，把技能的提高落实到每一 节课的教学中去。教师们首先要找到自己的最薄弱的环节， 从自己最突出的问题做起，一年改变一两个毛病，长期坚持 下去就会有收获、有进步、有提高。技能训练的途径很多， 可以请专业技能较好的教师作指导，可请同伴听课挑毛病， 提改进建议，也可通过录音、录像回听、回看，自己从课堂 教学的实际情境中去反思、琢磨，找到问题存在的原因和解 决问题的办法。技能提高贵在长时间有意识的自我训练、自 我提高，为完成培训任务的技能训练是永远不能真正提高教 学技能的。比如教师语言技能，如果教师的语言表达清楚、 准确、生动、有趣、有条理性、有逻辑性，那么他的讲解就 会取

14、得比较好的效果，学生爱听，能听进去，并能启发学生 的思维，这样的讲解当然会提高讲解的质量和效果。再如提 问，教师能根据教学内容设计有价值的问题，有启发性的问 题，有阶梯性的问题，问题的提出能起到“纲举目张”的作 用，并能引起学生的思考、争议、讨论，就会比无问题意识 的盲问、散问、细问、碎问的效果好得多，自然就能提高课 堂教学效率和效果。任何一种教学技能的提高都是为提高教 学质量服务的。也就是说提高教学技能的功能和作用，就是 提高课堂教学的效率和质量。 新课程课堂教学基本技能 第一讲教学语言和教态 一、教学语言与教态的概述1.1. 教学语言的定义 教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语

15、言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用 示范性或示意性的动作来表达思想。2 2、教学语言与教态的基本特征（1 1）教学语言具有教育性的特征。（2 2）教学语言具有学科性的特征。（3 3）教学语言具有科学性的特征。（4 4）教学语言具有简明性的特征。（5 5）教学语言具有启发性的特征。（6 6）教学语言具有可接受性的特征。3 3、体态语言的特点： 第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。 第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别 是用眼睛说话，仗眼波传情。第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而 极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极

16、 地去思考。语言的感染力，也就油然而生。第四、辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语 言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以 提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。4 4、教学语言与教态的作用：（1 1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展 学生的思维能力。 常用语主要有： 看到这个课题你想 到什么？ / /你想提出哪些数学问题？ / / 你想探究什么问题？ 谁敢试一试？ / / 谁能试一试，自己来解决？ 你的 办法很好，还有其他办法吗？ / /能不能想出更好的解法？ / / 看 谁想出的解法多？2 2）

17、赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、 信任、友爱、 尊重和鼓舞。常用语主要有：一一对！ / /很好！ / /不错！ /0K/0K!/ /你真行！ / /了不起 !/!/ 你的思路很清晰。 / /真是奇思妙想啊！ / / 你真有胆量，不简单。我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？ 你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果， 而是经过观察思考后，又有了新的发现，如果能说出其中的道理那就 更了不起了。同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样 精彩，看来你们真是善于观察、善于思考的孩子，老师真的 是太高兴了。（3 3） 激励性常用语有

18、利于提高学生学习的积极性和主动性， 从而产生极大的学习动力。你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的 进步的，老师相信你！大有进步，加油！ / / 希望你再接再厉！ / /不骄不躁，继续 努力！试一试，相信你一定能成功。 / /老师和同学们相信你一定 能进步。/ / 相信你能自己想起来。 / / 相信你能做得更好！（4 4） 反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法， 而且能使学生对知识得理解更加丰富，更加全面，还有利于 提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？ 通过分析，你发现了什么规律？ / / 你能概括出什么计算法 则？ /

19、 /推导出什么公式？5 5、教学语言与教态的设计：（1 1）导入语言应该具有一定的趣味性。（2 2）面对“突发情况” ，教师要能够用语言把学生的注意力 转移到自己预定的教学上来。（3 3）结课语言要具有启发性。6 6、新课程下的教学语言与教态：（1 1）教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显；（2 2）声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现 形象直观；（3 3）讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟 100100200200 个字之间。（4 4）教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力；（ 5 5）体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。 第二讲板书技能1.1. 板书的分类：词语式提纲式对比式关系式图标式符号式范 例式归纳式回环式坐标式阶梯式单轨式双轨式总分式图示 式相对式绝句式2.2. 板书的特点与作用：（1 1）直观性。（2 2）简洁性。（3 3）启发性。（4 4）趣味性。（5 5）示范性。（6 6）审美性。板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的 造型美和字体的俊秀美。3.3. 板书的设计：（1 1）板书要条理清晰，具有层次性。（2 2）板书要重点突出，具有目的性。（3