教学原理与设计考点汇总

1、考点汇总：1、 （选择）教学的概念：教学是一种以课程为中介，教师的教和学生的学双边活动，是学生在教师的指导下掌握知识、技能、全面发展的教育活动教学设计的定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。2、赫尔巴特的课堂教学模式（判断）P18 四个阶段：明了联想系统方法 ·赫尔巴特的阶段教学后来被他的后继者加以发展，改成五段，即预备、提示、联系、总结、应用。这就是“五段教学法”。3、我国流行的课堂教学模式P21 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 强调教师的行为，补充：与学生互动

2、、合作、交流4、基于现代认知学习论的教学过程模式 P24 六步：陈述性知识/程序性知识 六个步骤 两分支：前四步相同，第五步开始出现分支 （左陈述性知识右程序性知识，中间的学习过程忽略不看） 比较：与我国传统的课堂教学模式相比，该模式的优点在于？（2点） 我国的教学模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向活动。该模式认为，学习有自身的独立过程，而教本无独立过程，它是学习的外部条件，是为学而服务的，离开了学，就没有教。 我国的教学过程模式没有知识分类学习的思想；该模式反映了知识分类学习的思想。自第五步开始，学与教分为两支。5、 规范化的教案设计（设计题）P26 确定并陈述教学目标（注意是“

3、目标”而不是“目的”e.g判断/设计题可以采用马杰行为目标来阐述） 分析学习任务 选择教学步骤、方法、技术（题型：1. 给出不规范教案进行改正 2. 自己设计教案，步骤清楚是首要的。）6、教学目标的功能（简答or论述 ）（3点）P41 教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用 教学目标指导学生的学习 教学目标指导教学结果的测量与评价7、布鲁姆的教学目标分类 三个领域： 认知领域P43（将认知目标从低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合和评价六种水平） e.g 题型：六个概念进行互换，改正（把“运用”的概念放在“分析”上） 情感领域 动作技能领域8、新课程的三维目标分类 知识与技能 过程与方

4、法 情感态度与价值观9布鲁姆教育目标分类与加涅的学习结果分类的比较（问答）P51图+P52答：这两个分类系统在三个大领域的划分上相同，所不同的是知识用词上的差异。布鲁姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致，加涅在动作之后加上“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。他们所不同的是认知领域各亚类的划分标准和目的不同。 布鲁姆所用的标准是测量学的，布鲁姆区分认知领域六级目标是为了指导教学结果的测量和评价，但从目标导向来看，未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，在导学和导教方面有一定的困难。布鲁姆的目标分类适用于较大的教学单元的目标设置。 加涅的学习结果分类吸收了现代认知心理

5、学的最新成果，对教育的最大贡献在于用知识阐明了学生习得能力的本质，因此加涅的分类系统不仅有助于学习结果的测量和评价，而且有助于导学和导教。10、马杰的行为目标陈述法（问答）P54 陈述的好的行为目标具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么），即有可观察的行为；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准 陈述目标时要做到： 避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”等，而要多使用“背诵”、“解释”、“选择”等行为动词 要有在评价学习者的学习结果时的条件要素，如“在30分钟内，学生能写” 要有衡量学习结果的最低要求，即评判标准，如“好到什么程度”、“

6、精确度如何”等。 马杰的行为目标的缺陷：虽然避免了传统方法陈述目标的含糊性，但是只强调行为结果而未注意内在的心理过程。 （如：假定目标是培养学生 的爱国主义情感，按行为目标的要求，是希望学生完成几项表明他的爱国主义情感的行动（如参加爱国卫生大扫除、写歌颂祖国的诗文等）。如果只着眼于学生的行为，忽视了支持这些行为的内在情感过程的变化，则教学可能只停留于表面形式）11、内部过程部与外显行为相结合的目标陈述法（定义）P55 （既有内在的心理变化，还需要列举这些内在变化的行为样例）12、描述行为表现的目标陈述法（定义）（判断）· 表现性目标（明确规定学生应该参加的活动，但不精确规定每位学生应

7、从这些活动中习得什么）·艾斯纳提出了表现性目标陈述技术13、教学目标陈述的基本原则、标准 P58 书和笔记 （1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透） （2）制定目标要适当：要符合新课标的要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。 （3）制定目标要具体 要将课标中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测 。 （4）制定目标要明确 教学目标的表达要准确、简明。 （5）教学重点、难点确定得当 重点应突出,难点要突破14、任务分析的步骤（3步）（问答）P67学会举例说明 （

8、如果是四步的话加上：学习结果类型分析为第一步）学生起点能力分析使能目标分析分析支持性条件15、先行组织者的含义及教学意义（问答）先行组织者是奥苏伯尔有意义学习理论在教学中的扩展。奥苏伯尔认为组织者是在呈现材料之前先呈现一个引导性材料，它为新信息提供了一个框架，与此同时它将新信息与学生已有的信息联系起来。先行组织者有陈述性、比较性组织者两种类型，前者为学习者后面的学习提供认知路线地图，后者为学校者后面的学习提供可类推的材料，学习者通过类比更好地理解新材料。许多研究表明，先行组织者提高了学生对某类材料的理解。当教授那些结构良好却又一时不容易被学生把握的内容时，先行组织者的作用更为明显，但是学习的内

9、容大量分散且无法形成一个清晰的组织结构时，先行组织者的作用并不明显。先行组织者还有助于促进学习的迁移，就奥苏伯尔有意义学习理论而言，组织者技术促进了学生对文本的理解，但组织者本身有着明显的结构，在教师讲解组织者时也可能有一种明显的建构过程，对学生解决其他问题产生了迁移性的帮助。16、符号标志的定义（小题）P85 使用符号标志的技术很多，通过在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，符号标志技术可以强调材料的概念结构和组织。它们虽然不提供实际的信息，但材料的结构更为清晰，使人一目了然。17、 附加问题的定义（小题）P8618、 教学方法和教学技术之（一）讲授法： 定义：讲授法是以口头语言向学生

10、呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 特点：第一，从信息传播方向看，具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为第二，有利于教师充分发挥主导作用。第三，不受时空限制，教师可以在知识上、情感上直接影响学生。 缺点：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。第三，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。第四，不利于学生个性的发展。（二）讨论法：定义：讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。优点：第一，集思广益，互相启发、加深理解“独学而无友，则孤陋而

11、寡闻”。第二，培养学生批判性思维能力。第三，激发学习热情，培养对问题的钻研精神。缺点：耗时；结果难以预料（3） 发现法：定义（看看了解）心理学家、教学论专家哈佛大学教授布鲁纳在20世纪50年代提出的一种教学方法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事例和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。 优点 发挥学生学习的主观能动性，充分发掘智慧的潜力 激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机 调动学生的积极性，能使学生从发现的试探法学到科学的认识方法。19、奥苏伯尔的有意义接受学习 定义（看书+理解意思）P10720、布鲁姆的掌握学习教学模式 教学策略：P11

12、3 注重对学习过程的控制。 实施反馈教学 为掌握而教 给学生提供成功的学习经验21、 罗杰斯非指导性教学模式 师生角色与教学策略：P115 教师角色与教学策略 创设心理自由和心理安全的环境 建立良好的师生关系： 第一：以真诚的态度对待学生。 第二：尊重学生的个人经验、感情或意见 第三：深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想 学生角色与学习策略 提倡意义学习对学习过程进行自我评价 评价：·提出了教学必须以人为中心的教学目标观，对于发挥学生的潜能和良好个性的塑造具有重要的作用。·提出了人的认识过程并不仅仅是认知过程，同时也是情感过程。将情感作为教学活动的基本动力的新理论，使

13、人们把教学活动的重心从教师引向学生，有利于充分发挥人的主观能动性和创造性。22、合作学习模式（简答） 它是在教师与学生间交流的基础上，合理搭配成小型的合作性学习团体，改单向或双向交流为多向交流，构成了群体控制的学习交流模式。一、程序 以成绩为核心，先将全班分成若干个合作性小组，各组都有好中差的学生。 教师提出问题后，学生在组内交流，所有的学生都积极参加（优秀学生为了小组的荣誉帮助差生） 学生回答，全班互相补充二、合作学习中教师的作用 群体的领导者 群体的推动者 会议的主席 顾问 客观的观察者三、合作小组的组成 组内异质，组间同质 任务分割，结果整合 个人计算成绩，小组合计总分。 公平竞争，合理

14、比较四、评价 抓住了改进学校教育效率，提高全面育人质量的重大主题 合作学习将教师的责任与学生的力量加以整合 合作学习除了课堂组织结构的革新意义以外，也是课程和教学其它方面作出必要改革的催化剂 从合作学习对教学质量的直接作用上看，该模式对学生认知领域的效果得到普遍肯定23、板书技能板书的类型 设计、形式 基本类型 提纲式 根据教材的主要内容，以统领全篇，显示教材结构层次的板书。、 摘要式 这种板书以摘要课文重点句子或重点内容为主，构成全文知识框架，使学生对全文内容有一个全面的、系统的总体的了解，便于学生掌握，达到如期的教学目标。 线索式 以突出文章线索为目的，把事情的发生、发展、高潮、结局或作者

15、，用恰当的词语、巧妙有机地联系在一起。特点是逻辑性强，能十分鲜明地显示文章的内在联系。 表格式 这种板书先把教学内容分门别类，然后将内容统一纳入表格中，用表格的纵横交叉，体现教学内容间的逻辑关系，优点是分类清楚，井然有序，形成强烈的对比，可以从表格的统计、比较中深刻领悟教学内容。基本要求1. 板书规范，有示范性2.层次分明，有条理性3.布局合理，有计划性4.形式多样，有趣味性24、提问技能提问的要求（笔记）书：清晰与连贯 停顿与语速 指导与分配 提示与探询笔记：表述 表述力求做到准确、简洁、清晰 语速 提问的语速应该与学生的年龄、问题的认知程度有关 重点 倾听 分配 教师均等地向每位学生提供回

16、答问题机会，促使全体学生共同思考的提问技术。 提问应有充分准备 提问应该是善意的 忌盲目提问，要抓住关节点 （1）抓住题目提问 （2）抓住关键词、重点词语提问 （3）抓住中心句提问 （4）抓住矛盾提问 （5）抓住题眼提问 （6）抓住空白点提问 尽可能的让学生提问25、学习结果的测量与评价 几种常用的测验分类：（选择or判断or简答） （一）常模参照测验和标准参照测验 （二）标准化测验和教师自编测验 （三）客观测验和论文式测验 （四）诊断性测验、形成性测验和终结性测验（布鲁姆）：·诊断性评价是在教学活动之前进行的评价，它主要是对教学背景及学生的各方面情况作出评价并据此进行教学设计。·形成性评价是在教学过程中进行的评价，目的是为了发现每个学生的潜质强化改进学生的学习，并为教师教学提供反馈·终结性评价是在某一相对完整的教学活动结束后对整个教学目标实现的程度作出结论的评价。 解释术语：效度、信度、难度、区分度、测量、测验、评价（按重要程度排序） （概念见下题，学会区分，可能考判断or下题的简答） 能说出有效测验的必要条