例谈历史教学中学生情感态度价值观的培养

1、例谈历史教学中学生情感态度价值观的培养摘要：由于受到传统教学观念，“考试指挥棒”的消极影响，对学生情感态度价值观的培养在教学实践存在严重缺失现象，本文以教学实例对历史教学中情感态度价值观的培养进行了有益尝试，通过创设民主氛围，学生积极参与、联系社会现实，学生感悟历史、设置历史情境，学生体验历史、组织课堂讨论，学生深化认识来提升学生的情感体验。关键词 ： 情感态度价值观 民主 情境 讨论一位高三学生曾对历史作这样的评价：高中三年的历史学完后，感觉就像背完一本目录。时间、地点、事件，这些乏味的数据连同统一规定的结论一起丢给我们，很难从中体会到历史的复杂性和其中的人性味道。这位学生的评价让我们历史教

2、师不禁汗颜。作为人文素质教育基础学科的历史教育，竟然让我们的学生感受不到其中的人性，这不能不说是我们中学历史教育的一大缺憾。那么，为什么会出现上述这种状况，我认为可能有以下几个原因：第一，长期以来，传统的教学目标基本上是以传授知识和培养历史思维能力为主，在思想教育方面，多为政治性的国家教育和民族教育，情感缺失影响和人格培育；第二，过于强调完整的学科知识体系，知识点罗列过多，授课时间不足，教师教学紧张，导致教法实施以“灌输”、“说教”“ 画重点”最为普遍，教师包办“垄断”课堂和“一言堂”，忽视学生主体性的存在，也导致学生对对历史课程产生误解和偏见，认为历史的学习方法无非是死记硬背而已。第三，受考

3、试“指挥棒”消极面的影响，过于注重学生对历史知识点掌握的多少和程度，造成“弱化”和“削减”历史教学的功能和价值。通过历史课，学生学到的应该是什么？难道就是为了让他们记住一些朝代，背诵一些结论，了解一些屈辱，知道一些探索吗？我想老师们的答案一定是否定的，因为历史的目的和价值远远不止于此，历史教学的价值到底在哪里？它应当发挥怎样的教育功能？怎样才能更好地发挥它的教育功能？我的体会是：不仅要关注学生“知道什么，掌握什么”，更要关注学生“认同什么，践行什么”，要以务实为前提，精心设计可行的目标，改进和完善教学方式和方法，努力实现情感态度价值观目标。在教学实践中我做了如下尝试：一、创设民主氛围，学生积极

4、参与。积极健康的情感对人的认知活动能起到积极的发动的作用，反之，则起到阻碍和抑制作用。因此历史教师在具体教学过程中，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，在和谐的教育环境中，兴趣盎然、热情饱满的进行学习。教师要善于营造良好的课堂气氛，达到师生感情的和谐。赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥其固有的作用”。魏书生老师也向自己提出了“每堂课都要有笑声”的要求。课堂上教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、幽默、形象的语言，努力营造出一种轻松的民主的、舒畅的学习气氛，为情感

5、、态度和价值观的培养提供前提条件。学生的情感体验和真情流露需要一个宽松、自由、毫无外界压力的和谐课堂环境；学生价值思辨的发表和个性张扬的创新更是需要宽容、民主、真诚的师生关系。在师生情感的交流和交融中，完成态度和价值观的升华。如教师在讲课的过程中，始终面带微笑，语速有条不紊，娓娓道来，巡回在学生座位之间，指导学生看书、思考问题，对学生的回答不断的发出鼓励性话语：“回答得很好，你抓住了问题的核心，能否再完整一点”， “我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。”，“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后再请你学说一遍。”，“对！说得很好，我很高

6、兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！”，“你思路很清晰，如果表述的再准确一点就更完美了”，“你基本上解决了这个问题，但我们分析历史问题需要从一定的角度，你试着从这个角度归纳一下”等等。二、联系社会现实，学生感悟历史。现实是历史的延续和演化，历史联结现实，体现了历史的生动韵律和历史学习的深刻史鉴意义，更体现了教师对历史教育的本原认识，对学生来说，历史与现实教育相融合，既有益于对历史问题的感受和理解，更促发了学生对现实问题的反思，提升了学生的人文情怀和社会关怀意识。根据心理学原理，现实的问题与我们的关联度越大，越直接，越紧迫，我们的心理活动就会越强烈，其中的情感态度与价值观的展现就会越充分。有

7、一位教师在上罗斯福新政时，他出示了这样几则材料：2007年中国经济数字中国基尼指数超过危险临界点0.48全年CPI上涨4.8北京、上海新建房屋均价突破12000元/平方米2007年中国通过第六次加息来抑制经济过热，通时加大社会保障力度，2008年要实行货币紧缩政策，防止通货膨胀。-中国经济年鉴 2008年1月，美国次贷机大爆发，花旗银行上年第四季度巨亏100亿美元。引发全球股市暴跌，沪市四天暴跌1000点，市值缩水4万亿，股票哀鸿一片。老师：从上述几则材料，我们不难看出，当前的世界经济和中国经济面临新的危机和新的矛盾，如何使经济、社会健康和谐的发展是当代世界和中国面临的重大问题。罗斯福新政成功

8、地使美国度过经济大危机，实现了资本主义运行机制的调整，促进资本主义更加健康地发展，我们来讨论一下：中国已成为世界经济发展的引擎，为了中国经济的健康发展，我们从罗斯福新政中能得到哪些重要启示？（把学生分成：金融监管团、复兴工业团、启动内需团、社会保障团、环境保护团几个小组分别讨论）时事材料具有新、鲜、活的特点，是人们关注的焦点，而学生平时获取时事热点少，没有多余的时间去看电视报刊，老师讲课时联系相关的时事材料，学生会产生浓厚的兴趣，在历史教学的过程中，应利用时事材料，注重培养学生关注时事、关注国家、关注社会、关注人类的良好素质，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命。培养学生的社会责任

9、感和历史使命感、促进学生的社会性发展是本次课程改革重要的价值目标，也是对学生情感态度价值观方面的要求。中日关系一直是时事热点。纵观中日交往的历史，从古代日本向中国学习，到近现代对中国发动侵略战争，从近期两国的摩擦（小泉纯一郎参拜靖国神社、篡改教科书、钓鱼岛事件），到如今关系的改善（“破冰之旅”、“融冰之旅”、“迎春之旅”、“暖 春之旅”）。通过对时事热点与史实的整合，可设计几个问题进行探讨：1、你是如何看待中日之间的“摩擦”？这些“摩擦”事件反映出日本国内少数右翼分子否认侵略、美化战争，要为二战侵略翻案的险恶用心，进一步揭露出军国主义的罪恶，极大地伤害的中日人民的情感。 2、你认为日本政府应该

10、怎样做？正视历史，以史为鉴，反思罪行，信守承诺，加强交流合作，共创睦邻友好关系。3、你有哪些启示？中国人民必须牢记“落后就要挨打”的教训，居安思危，清醒地看到中国与世界先进国家的差距，看到中国面临的潜在威胁，时刻警惕日本右翼势力抬头和军国主义的复活。发奋图强，振兴中华，增强国力。只有国力强大，才能确保受侵略受奴役的历史悲剧不再重演。总之，中华儿女必须牢记国耻，保持清醒，居安思危，艰苦奋斗。这样将学习的重点与时事的热点有机结合，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注社会、关注今天的责任感和使命感，“国事、家事、天下事，事事关心”。同时通过对事件深层次的探究，促进学生的理性思维，提

11、高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。三、设置历史情境，学生体验历史。欲在学生脑海中建构有情感态度价值观的“历史”，就不能只让他们背诵和记忆别人的思想和结论，必须让他们经历（历史）的建构，知晓今人是怎样认识和解释古人的过程及其真理性与局限性。1在重点内容上，教师要通过语言、文献、表格、图片、声像资料，展开生动、真实典型的历史情境，使学生在历史的时空中把握历史人物的思想、情感、信仰和动机，从而更好地知道、解释和感悟，并从中获得求真的乐趣、智慧和情感价值体验。为此，必须设置历史情境，让学生“亲身”感受历史，获得感悟和体验。在课堂教学实践中可通过以下几个方法进行情境化教学：（1）、角色情景。所

12、谓角色情景，即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。学生通过这种心理活动的必然性充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史。有一位教师在讲到西周宗法制的嫡长子继承制时，就采用角色情景的教学方法收到了较好的效果，现援引如下：师：上一节我们学习了分封制，假定你就是封国国君，你打算年迈后如何选择继承人？（学生积极思考，踊跃发言，课堂气氛热烈）生：我会把王位传给最有能力的儿子此言一出，议论纷纷，很多同学提出反对意见。教师指定一位同学谈谈他对这种继承的观点生：我有不同看法，每个人都各有所长，再说能力比较抽象，你说你这方面能力强，他说他那方面能力强，用能力来选拔，可能互相争执没有结果，甚至会出现争权夺利情

13、况出现。我觉得让王子们进行一次比赛，综合检测他们的学识、治国能力和军事才能，结果优胜者当选。生（激动地站起来）：这个方法不可行，一、没有考虑王子们的年龄的差距，二、一次比赛有很大的偶然性，假如一个王子又出色的才能，但由于没有正常发挥而落选，说不定会起来造反，这样对王国的长治久安不利。师：我非常高兴，大家有这么多天才的设想，这些方法西周的当权者大多也像大家一样曾经思考过，但这些方法存在种种弊端，由于没有不太符合统治者的意愿而没有采用。对统治者来说，把权力平稳地传承下去和避免纷争是头等大事，因为争权夺利导致国灭者不在少数。他们会找一个在某方面具有唯一性的王子来继承王位，大家能否想出这样的好办法。生

14、：那干脆让正妻的大儿子当算了，这样可以避免纷争。师：非常好，经过反复思考和权衡，西周最终确立了嫡长子继承制。当然正如大家刚才想的办法一样，这种制度的优势是能避免争权夺利，但是也存在诸多缺陷，大家说说看生：嫡长子可能不是最最聪明、最有才能的生：嫡长子可能心智不全师：大家讲的很好，任何制度都有利有弊，关键在于制度的选择者采用何种标准，有哪些考量。西周统治者把统治阶级内部的和谐看作是头等大事，这必然就牺牲了国家管理效能的长远利益，在对各种利弊进行权衡后，最终采用了嫡长子继承制。该案例让学生站在当事人的立场上思考问题，探究解决问题途径，调动了学生的积极性，激活了学生的思维，让学生在历史情境中感受古人的

15、政治智慧，也比较成功地落实了情感目标（2）、事件情景。所谓事件情景，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。马歇尔计划、“北约”与“华约”，学生只是初步了解“冷战”，但远远谈不上对“冷战”的认识，我在教学设计时对教材进行必要的挖掘，将“冷战”影响下的国际关系一目中的“德国分裂”发掘了三个历史瞬间：柏林危机、被柏林墙隔绝的一家人、柏林墙的拆除，以多媒体课件将这三个瞬间展示出来，让学生进入历史，以普通的过人的角度感悟“冷战”下面呈现的是“被柏林墙隔绝的一家人”教学实录片段：教师：这道墙（柏林墙）对于一个城市来说是分裂，对于普通的家庭又意味什么呢

16、？这张“你好！爸爸”的照片记载着这样一件真实的故事：1961年八月12日，星期六，住在东柏林的这位母亲希尔维亚带着4岁女儿来到西柏林看望父母。他做梦也没想到第二天醒来后，一道墙从此分开了他们的家庭她的丈夫、孩子的父亲还在那边。孩子想念父亲，妻子思念丈夫，没有别的办法，希尔维亚只能每天抱着孩子来到墙边，来到能看到丈夫下班的经过的地方向墙那边张望，孩子远远的向路过的男人大声喊“你好！爸爸”。当我讲完这个故事的时候，学生被深深的震撼了，表情凝重，有的在看我，有的在思考，有的在交流，情绪、体验达到了高潮。（.3）、创设问题情境，形成良性循环古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”我以为，“

17、诱”在这里体现的就是教师引领、指导的策略，“思”则体现学生的参与内质，只有把“诱”调谐到“思”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。当然，学生如何思、思什么，就要看教师“诱”的艺术和水平了，即问题的设计是关键。如：我在上辛亥革命时设计了这样一组问题：面对袁世凯的政治讹诈，立宪派和旧官僚的施压，帝国主义的孤立，如果你就是孙中山，你将如何处理面临的问题？是妥协还是同袁世凯进行坚决斗争？我们知道最终孙中山最终妥协让步，袁世凯篡夺辛亥革命的胜利果实。同学们设想一下如果同袁世凯的坚决斗争会带来什么后果？我继续补充：当时袁世凯掌握的北洋军力量强大，远远超过以孙中山为代表的革命

18、党人的力量，学生积极发言：会导致大规模的内战，老百姓生灵涂炭，帝国主义乘机扩大侵略中国老师：这样的局面是孙中山最不愿意看到的，而孙中山的妥协结束了封建帝制，建立了中华民国，他的抉择体现了怎样的高尚品质？学生：以国家和民族利益为重，不计个人名利和得失通过这样的问题设计，学生能真切的感受到体会孙中山的革命献身精神和追求“民主”、“自由”的人文情怀。四、组织课堂讨论，学生深化认识。20世纪70年代由美国心理学家科尔伯格提出“道德两难问题讨论法”，随即风靡世界。这个理论的核心是让学生在最现实的道德两难之中作出选择，以此为切入点培养和发展学生的道德能力，使学生逐渐发展成为道德完善的人。2将此理论运用于教

19、学，教师可以选择一些有争议的历史或现实社会事件为导入，引导学生进行价值分析和辩论，使学生学会自主判断、决策反思，逐步形成正确的价值取向。如：一位教师在上王安石变法时，设计了这样的问题：关于王安石变法失败的原因，史学界众说纷纭，有的人认为是变法过于激进，用力过猛，有的人认为它促犯了大地主、大官僚的利益，还有的人认为新法用人不当，依据我们课后对教材的解读和阅读王安石变法的相关书籍、资料阐述自己的观点并说明依据。学生们踊跃发言，现摘录如下：观点一：损害了大地主、大官僚、大商人的利益，如方田均税法、市易法等，新法必然会遭到他们的激烈反对观点二：变法失败的主要原因是损害百姓利益。有学生说：青苗法，半年20的利息对于农民来说太高了，有的地方官僚甚至变相的把贷款利息又提高。还有，遇到旱灾、蝗灾时，农民就更惨了。又有学生说：保甲法推行时，为了逃避供养军队的高额赋税与被抽去当兵的双重威胁，民间发生了自残事件，有人甚至砍下自己的手臂。还有学生不同意教材所说的司马光守旧派的说法。司马光起初也主张改革，但看不惯王安石轰轰烈烈的作风，认为新法太欠考虑，容易害民，主张实实在在的办事，与王安石意见不合，隐退洛阳，写成资治通鉴。后来，王安石罢相，宋神宗逝世后，司马光东山再起，回到开封时，欢迎的人把道路都堵住了。这说明百姓是欢迎他的，新法有伤害百姓的现象，