古诗教学中多媒体的运用

1、古诗教学中多媒体的运用“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独沧然而涕下”，给我们感悟内心深处的孤 独；“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，令吟唱之人心胸豁然开朗；“天生我材必有用，千金散尽还复来”，让热血男儿豪情万丈；“饥餐胡虏肉，渴饮奴血”让 志士壮怀激烈；“明月松间照，清泉石上流”，让焦躁之心归于恬静。我国是一个有着五千年灿烂文化的国 家，其优秀的古典诗歌不仅在我国文学史上具有重要的地位，而且在世界文化史上都有深远的影 响。而古诗教学也是中学语文教学的一个难点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识 地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。诗歌教育本身其实就是美育教育

2、和情感教育0中学生学习古诗其目的是丰富文学素养，提高审 美能力，陶冶情操，感受祖国传统文化的魅力。可以说，学诗主要不在于通过诗了解更多的事物，而 在于感动，在于美。而我们的课堂教学却把美妙有趣的诗歌上得枯燥乏味，难，墜学生会“退避三 舍”。那么，语文教学中如何有效地实施新课标的要求？大量古诗词的背诵如何落实？如何 在积累的基础上提高欣赏水平？这是摆在中学语文教师面前的实际问题。传统做法是教师硬性规定，按时检查，这种做法对学习自觉的，基础好的，记忆力强 的学生有 效，对各方面较弱的学生无疑像一石沉重的大石头，使他们忙于应付，疲于奔命，哪里还能欣赏审 美呢？就连应付检查都怨声载道，久而久之，教师教

3、得累，学生也学得累，结果是放任自流，规定 就如同一纸空文，根本就无法实施。如何改变现状？当然要从学生的角度出发，学生是学习的主体，只要学生有学习古诗的浓厚 兴趣和巨大热情，愁什么学不好呢？所以，激发学生兴趣和热情是语文教师的首要任务。就在我们 苦闷探索的时候，学校在教室配备的投影仪给了我们很大的启示。现代教 学研究表明：多种感官同 时感知的学习效果，要优于单感官感知的学习效果，多媒体是声、光、电、图等的有机统一，它可 以延长学生的注意力，激发学生的学习兴趣和创造能力，可以弥补中学生由于知识面窄，生活经历 有限，表象储备贫乏而造成的对诗歌中所描绘的，离现代生活较远的社会时代、人物思想、风土人 情

4、等的感知和理解的不足，为学生搭起一座通往认知世界的桥梁，使学生闻其声、见其形、感其情， 把学生带进诗人所创造的艺术境界中去。从而更好地把握诗中的情感意境，培养欣赏诗歌的能力，提 高审美水平。一、营造教学氛围，激发学习热情学生对诗歌的学习并不陌生，可以说一个人最早接触的是诗歌，由于看得多，读得多，慢慢 地学生就对诗歌失去了新鲜感，再加上教学手段的陈旧，课堂气氛的沉闷，势必造成学生兴趣缺乏， 学习热情不高，因而学生对诗歌的学习只能停留在死记硬背中，程度差的学生甚至连读都读不好，更 不用说颂会其意境了。改进教学手段，采用多媒体教学会给学生耳目一新的感觉，多媒体的图文，绘画、色 彩及音响 等形式对学生

5、形成刺激，大大激发了他们的好奇心和兴趣，从而唤起渴望学习的心理要求，集中注 意力，积极主动地参与学习活动，充分发挥其主体作用。如在教学诗经兼葭这首诗时，我采用 了电视连续剧在水一方的主题曲来导入课文，并和学生一起用在水一方的曲调来吟唱兼 葭的诗句，本来在水一方的歌词就是仿照兼葭一诗来写的，这就一下子拉近了学生与诗 经的距离，学生顿感亲切，产生了浓厚的学习兴趣，学习热情一下子就高涨了，在齐声吟唱声 中，这首诗很快就背了下来，课后，学生创造，性地用此曲调吟唱诗经矢睢等四字诗，取得了 良好的背诵效果。同样的，在教学苏轼的水调歌头明月几时有这首词时，也可用此方法，这首 词本身就是一首歌，把它制作成多媒

6、体课件，让学生在歌声中，在感受中秋的氛围之中，进入对词的 学习，不必老师多费唇舌，学生很快就能理解这首词，并对它产生由衷的喜爱之情。不同的诗歌可 根据其内容和主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的教学氛 围，让学生感受中国古文化的魅力。如登鹳雀楼一诗，以淡化的鹳雀为底，配以雄浑的古琴乐 曲，营造出“白日依LU尽，黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势，学生会很快沉浸在这种氛围 中，产生渴望读这首诗的心理感觉。二化呆板为韵律，感受诗歌的声韵美诵读诗词，首先要扫除读音障碍，读准字音，由于地域文 化的影响，很多学生带着浓重的乡音土语，无论是字词的发音，还是句子的结构顺序都与

7、普通话语 系有着一定的差距甚至较大的差距。比如“纤”在普通话中读xia(_)n，有的方言读qia(_)n，“鲜”在普通 话中读xia(Jn，在方言中却读xua(Jn等等。此外，还有些平时不常用的字词，我 们可以利用电教媒体来范读，从而读准字音，为普通话朗读水平的提高打下坚实的基础，与时俱进 培养适合现代社会需要的人才o利用电教媒体，有助于把握诗歌的节奏，改变呆板生硬的读法，感受诗歌抑扬顿挫的声韵美， 如：四言诗的节奏是“二、二”式；五言诗的节奏是“二、二、一”或“二、一、二”式；七言诗的 节奏是“二、二、二、一”或“二、二、一、二”式，诵读时，每拍之后一字遇平声可适当延长，遇 仄声宜作一顿。如

8、杜甫的登高，首联渲染秋江景物的特点，读时节奏感要强；颔联写远望所 见，要读得气势开阔，“无边落木”、“不尽长江”二语要适当延长；颈联中“悲”、“常”、“病”、“独”四字要重读；尾联含无限凄凉，要读得缓慢、沉重，这些都可以借助多媒体示范教 学。多媒体手段的参与还有助于学生准确感受、把握全诗的感情基调，如教学杨万里的晓出净慈 寺送林子芳一诗，可用多媒体课件展示：六月的西湖，湖畔杨柯卩依依，湖面上碧绿的荷叶一望无 际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光照耀下，显得格外耀眼。画面上配上古诗的字幕，再 配以悠扬动听的古筝曲。这种类似卡拉OK形式设计的课件，让学生既可以看着画面听范读，也可 以看着画面、字

9、幕诵读，还可以闭目美读，读出美、吟出情、诵出趣。三、化抽象为具体，感知诗歌的形象美。诗歌以语言为载体，读者必须把语言转化为表象，然 后才可能在想象中感受形象，在感受形象中获得美感，语文多媒体课件可以使学生对诗词的理解更加 直观、形象、生动。如教学岑参的白雪歌送武判官归家一诗，我就从网上下载沙漠冬季风光图片来表现“瀚海阑 干百丈冰，愁去惨淡万里凝“的景象，把平日照的雪景图扫描进课件来表现”忽如一夜春风来，千树 万树梨花开“的奇妙景观，再配上豪放、粗旷的琵琶曲十面埋伏。这 样就把诗中边塞将士在艰 苦恶劣的环境中征战沙场，保家卫国的形象把握住了，再进一步地体会诗人送朋友归家的惆怅之 情。再如教学虞美

10、人，我从网上下载了 Flash动画歌曲，让学生在音乐和动画中感受其形， 体会词中的意象，读者无不感受到作者胸中“东流” “春水”般绵长而深沉的“愁”，无不鳳受 到作者内心思念故国的巨大痛苦，一个思念故国，愁绪无法排遣的诗人形象跃然眼前，试想如果不配 以良好的电教手段，没有动人的旋 律，没有送人的画面，单靠教师的讲解，学生又怎么能化抽象为具 体，感受到其中的形象美呢？四化虚幻为现实，感情诗歌的意境美王国维在人间词话中说：“一切景语皆情语”，“景”就是指诗歌所描绘的形象，“情” 即诗歌的意境。意境是创作者主观情境与客观物境互相交融而成的艺术境界，诗歌通过语言文字构 建一幅幅看不见的画面，它的美不仅

11、在于它所描绘的形象美，更在于它所包含的意境美，意境美在 美术学科中可以通过画面来展示，而诗歌却包含在高度凝炼、高度精辟的语言之中，一首只有几十 个字的诗歌散发着浓浓的诗意，在教学中，合理的利用多媒体，可以化静为动，变无声为有声，通 过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生展示 古诗歌的意境，有助学生迅速地、深刻地感 知，体会诗人蕴含于诗中的思想感情。如教学陶渊明的饮酒一诗时，就可以运用多媒体课件，来展现其中的意境美，饮 酒一诗给学生描绘了一幅恬淡，幽静然而却充满生机的田园采菊图，学生对采菊一事容易理解，这 一形象是容易感知的，可是，对诗人当时的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、闲适的意境， 那么我们就可以播放一些轻松、活泼、抒情的音乐，将诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，再 加以适当点拨，学生就自然会披文入境，很快感受到诗人的那种闲适之情。当然，有些诗可采用色彩和画面来还原诗歌意境，如王维的山居秋瞑，将空山雨 后的秋 凉，松涧明月的清光，石上清泉的声音,浣衣归来竹林里的笑声，小渔船缓缓穿过荷花婀娜的动态， 完美和谐地融合在一起。教师费尽唇舌渲染其美，不如用多媒体展示与其内容相配的画面和音乐，让 学生在秀丽、清幽的风景中，在舒缓、动听的乐声中，自已去领略那无限的诗情画意和美好的生活情 趣，在不知不觉的审美活动中感悟诗人淡泊名利，留意山水的思想感情，由