各种文体阅读教学1

1、 各种文体阅读教学 一、文学作品的阅读教学v 文学作品是作家通过形象思维,运用想象、夸张、象征等手法反映生活、 揭示社会和人生的虚构作品。 文学作品在中学语文课本中, 范围很广, 涉 及古今中外, 体裁主要包括诗歌、 小说、 散文、 剧本等。 文学作品的教学, 除了应遵循语文教学的一般规律、 原则外, 还要重视文学作品自身的特点。 v 文学作品的阅读教学在中学语文教学中主要是向学生传授文学常识, 培 养学生初步的文学鉴赏能力, 通过对文学作品的学习, 提高学生写作能力、 陶冶情操、获得审美情趣,同时发展学生的形象思维能力。(一诗歌的阅读教学v 诗歌是用凝炼而富有韵律的语言创造意境,反映社会生活

2、的一种文学样 式。 诗歌教学对于培养学生遣词造句、 精心构思与艺术概括能力、 陶冶学 生情趣、美化学生心灵、发展学生的想象力等,具有独特的作用诗歌教学可以从以下几个方面入手:v 1. 利用诗歌的节奏、 韵律和意境之美, 训练学生的朗读, 使学生反复诵读, 加强语感和领悟能力。v 2.抓住 “ 诗眼 ” 和关键语句,启发学生,引导学生推敲和品味,透过字面 意思领会其深刻的内涵。如敕勒歌中 “ 风吹草地见牛羊 ” 一句中的 “ 见 ” 字, 不仅写出了草的肥、 深, 展示草原茂盛的辽阔境界, 而且把无形的 “ 风 ” 写了出来,用 “ 草低 ” 的动态来显示风的动态, “ 见 ” 牛羊,一个 “

3、见 ” 字,写 出了感情, 赋予草原以生气勃勃的景象, 一个 “ 见 ” 字使整个画面活泼起来, 使人可以尽情畅想辽阔草原的丰饶景象。v 3.引导学生发挥想象力。 诗是想象的艺术, 在教学时充分发挥学生的想 象力体味诗的意境,陶冶学生的审美情趣。如天上的街市,由远远的 街灯联想到 “ 天上的明星 ” ,又由 “ 无数的明星 ” 想象到天上点着的 “ 无数的 街灯 ” ,最后从天河,想象到牛郎与织女在 “ 天街闲游 ” ,并且从流星想到 是照着他俩的 “ 灯笼 ” 。 引导学生学习诗中丰富的想象和联想, 可以开阔学 生的思路,促进他们智力的发展。(二小说的阅读教学v 小说是通过生动的人物形象塑造

4、、 完整的故事情节叙述和具体的环境描写 来反映社会生活的一种文学样式。 中学生正处在求知欲旺盛、 形象思维发 达、 爱听故事的重要阶段, 指导他们学习小说, 对于拓展他们的精神世界, 发展他们的认识能力、语言思维能力都具有重要意义。小说教学可以从以下几方面入手:v 1. 故事情节v 情节是按照某种关系排列的事件或生活过程。一般来说,小说的情节都 是比较完整的,由开端、发展、高潮、结局等部分组成。阅读小说,分析 人物形象, 把握人物性格和主题思想等都离不开对情节的分析。 例如 项 链 一文, 以马蒂尔德借项链为开端, 以出人意料的假项链为结局, 把故 事叙述得十分完整,人物形象也在此过程中被刻画

5、得栩栩如生。v 小说都包含深刻的思想内容,其思想内容都蕴涵在情节事件和人物形象 之中。 思想的深刻性和形象的生动性是分不开的。 因此, 分析作品的思想 内容, 把握作品的思想意义, 应紧扣情节事件、 人物形象的分析。 例如学 习阿 Q 正传一文,教师与学生共同分析完课文,在对阿 Q 有了一个 基本的认识之后,可以得出这样的主题思想,通过阿 Q 想革命又不觉悟、 最后革命美梦彻底破灭过程的描写, 反映了封建统治者所造成的国民的愚 昧,深刻揭露封建势力凶残狡猾的反动本质,批判辛亥革命的不彻底性。(三散文的阅读教学v 散文是指与诗歌、小说、剧本并列的一种文学样式,它有精炼、生动的文 学语言, 是一种

6、篇幅短小, 笔调灵活, 形式多样的文学样式。 散文常见的 体裁有叙事散文、 抒情散文和议论散文, 还包括杂文、 小品文、 随笔等等。 v 散文在中学语文教材中占有重要的地位。散文教学有利于开阔学生视野、 丰富学生精神世界、 陶冶学生情操、 发展学生个性, 有利于全面提高学生 的文学鉴赏水平,培养学生的写作风格。散文教学可以从以下几方面入手:v 1. 根据散文 “ 形散神不散 ” 的特点,引导学生理清作者的思路,把握作品的 构思, 理清不同风格的散文的不同线索。 散文有以人物为线索的, 有以事 物或景物为线索的, 有以感情为线索的, 有以事理为线索的等等。 如 藤 野先生 一文以藤野先生为记叙的

7、中心, 按事情发展的时间先后顺序来组 织材料, 以作者的思想感情的变化为线索, 抒发了作者对藤野先生的敬仰、 怀念之情。v 2.引导学生探求散文的意境,体味散文的诗意,理解作品的主题。探 求文章的意境必须反复诵读文章,整体感知。v 3.引导学生学习散文的语言。散文的语言非常灵活、精炼,可骈可散, 参差错落,要启发学生反复推敲,反复诵读,以丰富自己的语言。(四剧本的阅读教学v 剧本是供戏剧演出或电影拍摄用的脚本。 选入中学语文教材的剧本, 主要 是戏剧。 剧本教学同诗歌、 小说、 散文教学一样, 可以提高学生的文学修 养,培养学生健康、高尚的审美情操,增强他们辨别真假、是非、善恶的 能力,提高学

8、生使用语言的能力。剧本阅读教学可以从以下几方面入手:v 1. 引导学生认识剧本的体裁特征, 获得有关戏剧和电影、 电视的基础知识, 培养学生初步阅读鉴赏剧本的能力。v 2.分析戏剧的矛盾冲突,主要是人物性格的冲突、人物性格常通过人物 行为, 语言表现出来, 戏剧中人物语言富有个性化, 很多富有潜台词, 在 阅读教学时引导学生体味,品评,这对人物形象的分析很有价值。v 3.引导学生分析剧本的情节结构,开端、发展、高潮和结局四部分,把 握戏剧冲突,尤其是矛盾冲突中的顶峰 高潮部分的分析。以雷雨 为例二、文言文的阅读教学v 全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 在总目标中规定, 中学生 “ 能 借助

9、工具书阅读浅易文言文。 ” 我国历史悠久, 有着极其丰富的文化遗产, 而这些文化遗产主要是以文言文作为载体记录下来的。 为了更好地继承和 批判祖国的文化遗产, 培养学生具有阅读文言文的能力是极其重要的。 与 此相适应, 中学语文教材中选入了 25%以上的文言文, 并且现行的语文教 材中文言文的篇幅也有明显增多的趋势。文言文教学主要从以下几方面入手:1. 重视文言文基础知识的教学v 文言文基础知识的教学内容比较繁琐,包括字、词、句的教学。学生阅 读文言文所遇到的第一个问题就是读不懂,因为这些文章离现在比较久 远, 很多基础知识都不了解, 古今语言存在很大的差异, 教师在教学过程 中, 首先要正确

10、引导学生认识古今汉语的差异, 感受文言文的特点, 理解 和掌握一些常用的文言实词、 虚词和文言句式, 为培养阅读浅易文言文能 力打下基础。 例如字词句的教学, 必须注意多音多义字、通假字、 词类活 用、 特殊句式等, 掌握它们的一般规律, 在学习时多练习。 中学中常见的 词类活用有名词用作状语、 名词用作动词、 名词及形容词的意动用法、 使 动用法, 宾语前置、 定语后置等特殊句式, 这些教师都要引导学生明了和 掌握, 以便为以后的学习做准备。 教师最好能够在教学过程中指导学生总 结,把这些知识整理、归类,以便日后掌握应用。例如学习邹忌讽齐王 纳谏2. 了解文章的时代背景v 文言文是历史的产物

11、, 学习文言文, 特别是学习反映当时社会生活的文言 文,必须对其背景有所了解。廉颇蔺相如列传、烛之武退秦师、 荆轲刺秦王 等历史课文, 学生必须对其社会背景有一定的了解, 才能 较好地理解课文。 例如 烛之武退秦师 中的 “ 无礼于晋 ” 、 “ 贰于楚 ” 、 “ 晋 君赐矣 ” 等历史事件,当时社会的政治、经济、文化、军事等背景学生都 要有所了解,否则很难正确地理解课文。3. 掌握文言文教学的方法v 文言文阅读教学在方法上,首先要强调熟读背诵。熟读、背诵有助于解除 生涩的字词, 培养语感, 加深理解, 这是学习文言文的最基本的方法。 其 次是翻译。 学生借助课文注释和工具书, 在初步感知课

12、文, 理解大意的基 础上, 教师可指导学生进行口译或笔译。 最后是归纳总结。 学生在教师的指导下研讨一些问题, 解决课文中的疑难问题, 并归纳文言作品中的词法、 句法规律。三、实用文的阅读教学v (一记叙文的阅读教学v 在中学语文阅读教学中,记叙文的读写教学处于基础地位。学生学习 其他文体的文章, 首先要以记叙文为基础, 因为记叙文的叙述、 描写等表 达方式,是理解和掌握其他文体和表达方式的基础。v 记叙文的阅读教学主要是引导学生理解和掌握一般记叙文的知识,包 括记叙文的类别、 记叙的要素、 记叙的顺序、 谋篇布局的方式等等, 理清 作品线索, 分析人物形象, 评价作品的思想感情, 总结文章写

13、作手法等等, 以培养学生阅读和写作记叙文的能力。记叙文教学主要从以下几方面入手:v 1. 理清记叙顺序v 凡记叙文一般都有个记叙顺序问题,一般有顺序、倒叙、插叙等。按 时间先后顺序进行的叙述叫顺叙, 它在记叙文中最常见。 先写事情的结局 后写事件经过的叙述叫倒叙,例如一件珍贵的衬衫,开头先写 “ 我 ” 有一件衬衫, 并由此引起回忆, 引出整个故事, 最后照应开头, 抒发了对 周总理的热爱、 怀念之情。 在叙述中插入另一件事的叙述叫做插叙, 例如 同志的信任 中插叙了方志敏同志最后的经历, 以及决定将文稿托付给 鲁迅先生的经过。 从教学方面来说, 利用记叙的顺序知识来阅读教学, 可 以尽快地理

14、清文章的线索,抓住文章的中心。2. 记叙文的结构v 结构就是文章内部的组织构造,谋篇布局,其中包括文章的开头和结尾, 过渡和照应, 安排层次的结构形式, 线索等等。 记叙文的结构形式最常见 的有时间式、 空间式、 时空式、 按人物活动组织段落和按事物的性质组织 段落等等。例如小桔灯,开头和结尾是写现在的回忆,中间部分按时 间的先后,记叙了 “ 我 ” 和小姑娘两次见面的情况。例如李健吾的雨中登 泰山 是空间式, 课文以作者登山的进程为顺序, 随着立足点的变化, 描 写对象也不断变换,自岱宗坊至南天门长约 20华里的中轴线上,飞瀑、 祠庙、翠松、古柏、洞天、云海等,作者巧妙地牵线串珠,描绘了雨中

15、泰 山美妙的画卷。3. 记叙文的表达方式v 记叙文是以记叙为主要表达方式的,但描写、说明、抒情、议论也常常夹 杂在里面,与之构成整体。在记叙的过程中,常对人物、事物、环境等进 行描写, 例如 从百草园到三味书屋 中有对百草园的生动描写; 在记叙 中也常插入一段说明性的文字,对记叙的事物 加以补充或解释,例如前 面提到的 同志的信任 一文中插入了方志敏同志最后的经历; 在记叙中 有时也夹杂着议论, 议论又常与抒情联系在一起, 但这里的议论一般不是 推理证明, 而是在记叙的基础上发表自己的见解, 抒发自己的感情。 例如 白杨礼赞 描写白杨树, 意在赞扬像白杨树一样的北方劳动人民, 意在 抒发对他们

16、的赞美之情。4. 文章的主题思想v 记叙文的主题思想, 主要是通过对人物、 事件的记叙所要告诉人们的基本 内容。 作者选择富有表现力的材料, 精心地组织材料是要表达一定的思想 感情的。例如荔枝蜜,作者先写原来不喜欢蜜蜂,然后写想去看看蜜 蜂,再写赞美蜜蜂,最后写 “ 梦见自己变成一只小蜜蜂 ” 。作者通过自己对 蜜蜂感情的变化,表达了对劳动人民的热情歌颂。(二说明文的阅读教学v 说明文是以说明为主要表达方式,着重解说事物,阐明事理的文章。说明 文的特点在于它具有鲜明的说明性、 科学性、 准确性。 说明文在初中语文 教材中占有仅次于记叙和议论的份额。 学习说明文有助于认识事物, 培养 务实求真、

17、严谨的科学态度。v 在说明文的教学中,教师要引导学生准确理解和掌握一般说明的知识, 包括说明的类型, 说明的表达方式, 说明文的语言, 说明文的结构特点等 等; 引导学生了解说明文的科学性、 客观性等特点; 引导学生学习和借鉴 说明文的写作方法,培养学生写说明文的能力。说明文教学主要从以下几方面入手:v 1. 说明的对象v 说明文的说明对象有很多,对建筑物的说明,如中国石拱桥;对 自然现象的说明,如看云识天气;对科学技术和科学方法的说明,如 统筹方法 等等。 引导学生了解说明对象的说明要求, 可以让学生尽快 理出文章的主要内容, 掌握文章说明的方式方法。 例如了解了建筑物的说 明包括其构造、

18、材料、 类型等, 对这一类文章就有了总体的认识, 很快能 理清文章的思路。2. 说明的方法v 说明事物总要有一定的方法, 且说明的方法也是多种多样的, 例如举例法、 分类法、比较法、列数字法、下定义法、引用法等,常见的有:v (1举例说明法v 举例说明是举出实际事例或事物来具体说明的一种方法,用具体的事例 可以增强文章的可理解性和可信度。 例如 看云识天气一文中, 对云形 态的描写就用了这种方法, “ 天上的云,真是姿态万千,变化无常。它们 有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞,一片片整整齐齐地排列着; 有的像羊群, 来来去去; 有的像一床大棉被, 严严实实地盖住了天空; 还 有的像峰峦,像

19、河流,像雄狮,像奔马 ” 。v (2比较说明法v 比较说明是把两种或两种以上的事物放在一起加以比较,来说明事物特 征的一种方法。例如苏州园林一文,把苏州园林和北京园林作比较, 重在强调苏州园林极少用彩绘。v (3分类说明法v 分类说明是将一组复杂的事物、现象,按一定的标准分门别类地加以说 明,给人以清晰的印象。例如一次大型的泥石流一文,根据泥石流的 状态进行分类,分为断流、阵性流、连续流和水流。v (4列数字说明法v 数字说明是引用数字来说明事物特点的一种方法,这种方法能够准确说 明事物,一目了然。例如中国石拱桥一文大量使用数字说明, “ 永定河上的卢沟桥，修建于公元 1189 到 1192

20、年间。桥长 265 米，由 11 个半 圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自 16 米到 21.6 米。” 3.说明文的语言 v 说明文的语言特点是准确、简明和严密。结合一篇篇的说明文的教学，指 导学生进行语言训练， 培养学生用语的准确性、 严密性、 科学性。 中 例如 国石拱桥写赵州桥大拱的形状有这样一句话：“大拱的两肩上，各有两 个小拱。”作者用了一个“肩”字，借助拟人手法，就把大拱的形状形象地 展现在读者面前了。 4.说明的序列 v 不同的说明文，由于说明事物的角度不同，有不同的说明顺序，表现出它 们结构篇章的各自特色。我们只有把这个问题讲清楚，才能把握住课文的 结构特点。常见的说明顺序

21、有总分式、时间式、空间式、按事物发展的过 程进行说明等等。如故宫博物院先对故宫的位置、宫城的轮廓作总体 说明，然后依照从南到北的顺序从天安门往里的路线，一部分一部分地介 绍了“前朝”与“内廷”的宫、殿，到出神武门上景山。最后再到在景山高处 望故宫，以一幅鸟瞰图总写故宫的宏伟的建筑群。 （三）议论文的阅读教学 v 议论文是以议论为主要表达方式，运用概念、判断、推理来阐明作者的观 点和主张、论述道理的文章。议论文和记叙文、说明文一起构成三大基本 阅读文体。阅读议论文有利于提高学生辨别事物、逻辑推理的能力，有利 于发展学生的抽象思维能力。 v 议论文的阅读教学，要引导学生准确理解和掌握一般议论文的知识， 包括议论文的类别， 议论文的基本要素和表达方式， 议论文的结构和语言， 论证的方式和方法等等，培养学生议论说理的思辨性、深刻性，发展学生 的智力。 议论文教学可以从以下几方面入手 v 1.论点 论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。它是整 v 个论证过程的中心，明确表示着作者赞成什么，反对什么。因此，阅读议 论文首先要把文章的论点找出来，这是理解文章的关键。有的文章标题就 是论点， 反对党八股 有的文章论点在开头或结尾， 恰到好处 如 ； 如 ， 在第二自然段明确提出了文章的中心论点，