《晏子使楚》教学设计-04VIP

1、晏子使楚教学设计教学目标知识目标：理解课文内容，把握晏子这一人物形象。学习文章通过对话展开情节，刻画人物的写法。积累文言词语，掌握文中成语的意义和作用。能力目标：能流利地朗读课文， 复述晏子使楚的故事； 并能用准确简练的语言概括文章的内容。情感目标：学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。教学建议主题本文写晏子出使楚国， 与楚王展开针锋相对的斗争，表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。思路晏子故事两篇 记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。文中先用一句简洁的话“晏子使楚”交代故事背景，然后记叙了楚人以及楚王三次

2、侮辱晏子、晏子三次针锋相对地予以回击的经过。 楚国人前两次未能达到侮辱晏子、贬损齐国形象的目的，于是以楚王为首， 精心策划了第三次。第三次交锋是前面两次交锋的发展，是故事的结尾，也是故事的高潮。第一篇：可分为两层：第一层“晏子使楚 从大门入”，写晏子终于从大门进入楚国；第二层“见楚王 故宜使楚矣”，写晏子拜见楚王，回击楚王的经过。第二篇：可分为两层：第一层写晏子使楚前，楚王设计辱齐；第二层写晏子设喻破计，维护了齐国尊严。写作特点结构严谨，叙述语言简洁生动。晏子故事两篇生动地记述了晏婴出使楚国的故事，篇幅虽然短小，但结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮叠起，扣人心弦。叙

3、述语言简洁生动，既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。通过对话展开情节，刻画人物。文章通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话， 双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。晏子对楚王的三驳，描写得相当精彩，从中不难领略到晏子这位出色的政治家、 外交家的机智灵活的论辩、 反击技巧， 和他处处以国家尊严为重的凛然气节。 文中楚王的话虽不多，且多为设问口气，但短短几句便把他目空一切、傲慢无礼的神情传达得活灵活现，最后以“寡人反取病焉”的尴尬而收场，妙趣横生。教法建议教学本文可采用整体把握思考领悟深入探究迁移运用四步进行。 整体把握：即整体疏通了解

4、文句，掌握一些文言实词、文言虚词的意义和用法，了解文章的大体内容，个别疑难处可用圈点勾画法标出，向老师或同学请教，从而达到能准确无误、熟练地通读全文的目的。 思考领悟：引导学生在认读的基础上思考感悟，体味文章的精妙处。 深入探究：在理解文意的基础上，深入探究晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神，把握晏子这一人物形象特征；揣摩文章的表现手法。 迁移运用：联系现实思考晏子的这种精神在今天的外交场合有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪；掌握出自本文的成语，如：“张袂成阴”“挥汗如雨、”“比肩继踵”的意义和用法。教学设计示例1第一课时重点：理解课文内容，把握晏子这一人物形象。难

5、点：学习文章通过对话展开情节，刻画人物的写法。教学过程：（一）导入晏子故事两篇叙述了晏婴出使楚国的故事。春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐， 在外交上也常常展开激烈斗争， 以显示各自的实力。晏子出使楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。 文章表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。下面，我们一起来学习晏子故事两篇。（二）学习课文整体感知教师有感情地范读课文。说明：教师范读，力争把学生带入课文所设置的情境当中。要求：学生边听边画出疑难字词。初步了解课文内容。播放应掌握的字、词的幻灯片。幻灯片一：利用工具书及书下注释，给下列加粗的字注音。傧者 更道 闾 张袂成阴比

6、肩接踵缚 赐 熙解释下列字词的意思。延 更道 挥汗成雨张袂成阴比肩接踵诣 固 坐 避席 莫非学生借助工具书完成正音、解词。教师指导学生朗读课文，整体感知文章的内容。要求：读准字音，读准节奏。在通读课文的基础上，复述晏子故事两篇中的故事。学生复述故事。在整体把握文章内容的基础上，简要概括两篇故事的内容。学生简要概括两篇故事的内容。明确：第一篇：写晏子出使楚国的两件事， 第一件写楚人欲辱晏子，晏子经过斗争终于从大门进入楚国； 第二件写楚王因晏子身材矮小欲贬其缺点，晏子却以其人之道还治其人之身回击楚王。第二篇：写晏子使楚前，楚王设计辱齐；晏子设喻破计，维护了齐国尊严。在疏通文句的基础上，翻译下列句子

7、。播放应掌握句子的幻灯片。幻灯片二：根据文下注释，翻译下列句子。齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。所以然者何 ?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?圣人非所与熙也，寡人反取病焉。明确句意：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?齐国的国都临淄有几千户人家，大家举起袖子来就阴了天， 擦下来的汗就如下雨，他们肩并肩，脚跟脚而存在，怎么说(齐国 )没有人呢？”齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。齐国根据所出使的国家的情况派遣使者，有才能的人被派遣出使开明的国家，无能

8、的人被派遣出使无能的国家。所以然者何 ?水土异也。为什么会这样呢 ?水土不一样啊。然，这样。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?现在人生长在齐国不偷东西，一到了楚国就偷起东西来了，莫非楚国的水土使他喜欢偷东西吗 ?得无，莫非。圣人非所与熙也，寡人反取病焉。圣人是不能同他开玩笑的，我反而自找倒霉了。学生有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。精读课文在理解课文内容的基础上，思考以下问题。播放思考问题幻灯片。幻灯片三：思考题一：晏子面对楚人的侮辱， 进行有力回击，他取胜的原因是什么 ?思考题二：简要分析晏子这一人物形象。生思考、讨论。明确思考题一：首先，从他自身来看，他头脑灵活，机智

9、过人，善于辞令。其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入”，把楚国与狗国等同。又如在第二则故事中他又以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗， 入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”回击楚王。再次，他所采用的夸张手法， 也让楚王生畏。 如在讲到齐国人时， 以“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”形象的夸张，让我们感受到齐国人比比皆是，更有力地反驳了“齐无人耶？”的质问。第四，晏子采用以退为进的方法。面对楚王提出“然则何为使子？”的质问，晏子降低自己的身份，以“齐命使各有所主，其

10、贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尴尬而结束。总之，课文中正是由于在晏子的外交辞令中采用打比方、夸张等手法和以退为进的方法，致使楚王无言以对，使晏子这一人物形象更鲜明突出。分角色朗读课文，揣摩人物说话的语气，理解晏子语言的逻辑力量。（要读出人物的语气、性格）明确思考题二：晏子是齐国的大使，从外貌来看，其貌不扬，不够潇洒，从文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成为楚人耻笑的把柄，但晏子却用自己的聪明才智弥补这一不足之处，面对楚王的百般刁难，他非常镇定，不慌不忙地回答楚王所提出的问题。他并没有在其追问下退缩，而是反戈一击，采用打比方、夸张等手法，致

11、使楚王无言以对。从晏子对楚王的三驳与楚王展开针锋相对的斗争中， 我们不难领略到晏子这位出色的政治家、外交家能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。深入探究在深入理解文章内容的基础上，深入探究以下问题。运用媒体播放深入探究问题的幻灯片。幻灯片四：思考题三：贯穿两篇故事的思想主线是什么？思考题四：从晏子故事两篇中我们可以得到什么启示?学生思考、讨论明确思考题三：两篇故事贯穿了一条思想主线：文章通过晏子出使楚国不辱使命、用辞令战胜楚国君臣蓄谋的记叙，表现晏子忠于齐国的品格与机巧善辩的才能。晏子作为一名使者， 是作者着力塑造的理想人物。他出使楚国两

12、遭戏弄。面对楚国君臣两次蓄意刁难、侮辱，若晏子翻脸，既显出使者笨拙无能，缺少风度，又会使两国关系形势紧张。因此，晏子不愠不火，机警设喻，使楚王自讨没趣，处于尴尬境地。 晏子的对答措词委婉， 柔中有刚，充满智慧大度，十分精妙，充分表现了他卓越的政治才能、过人的胆识及出众的辩才。明确思考题四：从晏子的角度分析， 我们得到的启示是： 一个人的外表并不代表一个人的才华，我们在现实生活中不能以貌取人，而要以真才实学来评价一个人的才华，所谓“人不可貌相，海水不可斗量”就是这个道理。从楚人这个侧面来分析，我们得到的启示是：无论自己的势力、 能力有多大，在待人接物这方面，我们都要注意场合和对象。无论对什么人，

13、在什么地点都要注意运用礼貌性语言。只有这样，我们才能广结良友，赢得对方的信任和尊重。分角色朗读课文，分析体会晏子与楚王的三次对话，（三）小结春秋战国时期，诸侯称雄争霸。外交上的胜负，成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子出使楚国面对楚王妄自尊大，无缘无故欲辱来使，清醒地认识到，这不是对他本人的侮辱，而是关系到齐国的尊严，因此他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇定，针锋相对地进行有力的反击，且乘胜反攻，以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国人的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地。表现了一位外交使臣不凡的勇气和智慧。晏子折服楚王的话不长，却句句设伏，步步紧逼，终于胜利地折服了对方，显示了一

14、位外交家所特有的应变才能。而愚钝逞强、目中无人的楚王最终只有陷入羁绊，彻底服输。（四）布置作业运用媒体播放作业题幻灯片。幻灯片五：作业 ：找出并解释出自这篇文章中的成语。课外阅读晏子春秋中的部分篇章。说明：课外阅读晏子春秋中的部分篇章，可以介绍后面扩展资料中的延伸阅读资料，供学生阅读。（五）板书设计：晏子故事两篇晏子春秋（六）设计思想：由于两篇故事人物相同、情节相似，为便于分析课文， 把两篇故事看成一篇文章的两个自然段进行教学。教学中，注重培养学生看注释、 查字典、深入思考的习惯和自学能力。重视朗读的作用，引导学生学会通过朗读把握文意的方法。采用复述故事和分角色朗读的方式，引导学生在揣摩人物说

15、话的语气中，加深对人物形象的理解。采取趣味性原则来设计思考题，以激发学生的学习兴趣， 设计思考题注意分层次性、有梯度，从而激活学生思维，使每一个学生都有话可说，鼓励他们积极参与到教学活动中来。指导学生课外阅读 晏子春秋中的部分篇章，以扩大学生的知识面。教学设计示例2一教学目标（一）知识教学点学习运用比喻和类比推理讲明道理的方法。（二）能力训练点通过学习这一推理方法，培养学生思维的灵敏性和辩证性。（三）德育渗透点学习晏于不凡的勇气和智慧，学习他维护国家尊严的精神。（四）美育渗透点领会辩论艺术的美。二学法引导学习本文， 要注意掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法。要在熟读课文的基础上， 体会人物

16、的语有， 可采用分角色朗读的方式揣摩人物说话的语气，理解语言的逻辑力量，并进而分析人物形象。亦可排演课本剧，让学生点评。三重点·难点·疑点及解决办法l重点：学习比喻和类比推理的方法。解决方法：找优秀学生讲解，教师点拨。2难点：比喻、类比对讲明道理的作用。解决方法：教师讲解。3疑点：哪些地方可体现晏子思维的敏捷，他是如何巧妙攻击对方的。解决方法：前后桌四人一小组讨论，教师明确。四课时安排1 课时五教具学具准备投影仪、投影片六师生互动活动设计l掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法。2流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事。3表演课本剧，并组织点评。七教学步骤导语辩论使人睿智， 睿

17、智使人语言犀利。 大家都知道这样一个故事：一次歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路”。歌德赶紧站到一边，微笑着说： “我正好相反。”可见巧妙的语言能让人转败为胜， 由被动走向主动。今天，我们学习晏子故事两篇，仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。（一）整体感知1借助工具书，排除文字障碍。以，因为；短，身材矮小；延，迎接，引进；道，通“导” ，引导；于，您；睡，脚后跟；宜，适宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盗，偷窃；赐，赏赐；诣，到 去；曷，同“啊”；固，本来；席，座具；徒，只是；其，它；然，这样；熙，同“嬉，”开玩笑；取病，自取其辱；焉，相当于“啦”。2指定

18、两名优秀学生讲解，各讲一则故事。第一则略，第二则详。3小结第一段，写楚王君臣定计欲辱晏子。第二段，写晏子机智巧妙地折服楚王。4突出重点（教师强调）作者巧妙地运用了“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一比喻证明“齐人到了楚国之后就变成盗贼了”这一论断，并通过推理证明“楚之水土使民善盗”的结论，楚王无言以对，自嘲“寡人反取病焉”。5如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辩论，结果会怎样？一开始，晏子便处于被动地位，如不运用巧妙的比喻，很难解围，因为晏子不能躲避问题，如他承认这人“盗”则说明齐人善盗；如否认，则使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就会陷入两难境地。如不使用橘、枳比喻，从而推出楚水土使人善盗，便不

19、能转被动为主动，就不能削减楚王的嚣张气焰。6前后桌四人一小组讨论，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻击对方的？他抓住了楚王“齐人固善盗乎？”一句，由一个“固”字打开了缺口，表面回答楚王的问话，实则步步紧逼，置楚王于理屈词穷的境地。（二）总结、扩展l总结春秋战国时期，诸侯称雄争霸。外交上的胜负，成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子出使楚国的具体原因姑且不问，但是楚王妄图尊大，无缘无故欺辱来使， 两件事充分表现了他的逞强霸道。晏子清醒地认识到，这不是对他本人的侮辱， 而是关系到齐国的尊严， 因此以极其严肃认真的态度对待。他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇定，针对楚王所持的口实，巧妙设喻，给以有力的反驳，

20、而且乘胜反攻， 即以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地，表现了一位外交使臣不凡的勇气和智慧。晏子折服楚王的话不长， 却十分尖刻有力， 主要是很好地运用了类比推理和比喻的方法。当楚王先发制人突然提出“齐无人耶？使子为使。、”“齐人善盗”的侮辱之词后，晏子神思妙语，或推理或比喻，句句设伏，步步逼近，终于胜利地折服了对方， 显示了一位外交家所特有的应变才能。而愚钝逞强、目中无人的楚王被晏子预设的逻辑绳套牵着走，最终只有陷入羁绊， 彻底服输。2扩展辩论会：素质教育与应试教育素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和

21、实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。素质教育的核心是培养学生的创新精神。应试教育的缺点：教育观念封闭；教育功能偏颇，忽略经济、政治、社会发展对人的发展的内在需求；教育目标、教育内容表面；教育对象少数，不是创造适合儿童的教育，而是选拨适合教育的儿童，被淘汰的学生过多；教育方式的机械，教师忙于满堂灌，强化训练，题海战术；教育评价单一，以升学为教育目的， 以考试分数作为惟一评价标准；教育效益的近利，侧重于眼前既得利益，无暇顾及社会的变革要求和学生自我发展的实际需要。八布置作业1找出这篇文章中的成语并解释2解释下列加

22、点的词语（ l）使狗国者从狗门人（ ）（ 2）使子为使（ ）（3）今方来（ ）（ 4）何坐（ ）（ 5）叶徒相似（ ）（ 6）其实味不同（ ）3翻译下列句子（ 1）吾欲辱之，何以也？（ 2）缚者局为者也？（ 3）得无楚之水土使民善盗耶？（ 4）婴最不肖，故宜使楚矣。（ 5）圣人非所与熙也。（ 6）寡人反取病焉。九板书设计晏子故事事：晏子使楚人：晏子聪明楚王愚蠢情节：使小门入；齐是否有人；谁善盗道理：使狗国者从狗门入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盗十溺爱景知识与课外阅读晏子和晏子春秋晏子春秋是记录晏子思想言行的一部书，相传是晏子所作， 实为后人根据晏子的逸闻轶事编写的。全书八卷（篇），包括内篇六卷（谏上谏下问上问下杂上杂下外篇二卷，共收录200 多个简短故事。晏子（？一前500 ），名婴，夷维（今山东省高密县）人，春秋时齐国大夫，后为卿，历任灵公、庄公、景公三世。博闻强识，善于辞令。他主张以礼治国，力谏齐景公轻赋省刑，是当时有名的政治家、外交家。汉代刘向晏子春秋叙录，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管件相