课程与教学论复习题选择

1、课程与教学论复习题选择25实践性课程的主要包括哪些思想？（1）“实践性课程”：四要素间持续的相互作用。课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。在这个结构中，教师和学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是课程意义的源泉。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的“生态系统”。（2）“实践性课程”开发的方法：审议。“课程审议”是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境的具体问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。施瓦布建议以学校为基础建立“课程集体”，该集

2、体由学校校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成，其中要求有一位主席领导课程审议的进程，课程教授堪当此任。施瓦布提出了三种课程审议的艺术：实践的艺术、准实践的艺术、折中的艺术。他特别重视实践的艺术和折中的艺术。（3）学校本位课程的开发：是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发。“课程集体”或“审议集体”成为课程开发的主体。在课程集体中，教师与学生是核心。这种课程开发可以称为“学校本位的课程开发”。26实践性课程开发理论的本质“实践兴趣”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏自我反思的特性。27美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研

3、究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。28最先致力于理解课程的是“概念重建主义课程范式”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。29“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷：（1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。（2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。（3）尽管传统课程理论标榜“价值中立

4、”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。30“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？“概念重建主义课程范式”流派众多，但在课程价值观的总体倾向上具有一致性，它大致可以分为两种理论倾向：（1）以现象学、存在主义、精神分析理论为基础、着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，我们可以粗略地将这种倾向称之为“存在现象学”课程论，以派纳、格鲁梅特、格林、修伯纳、威利斯、范曼奈等为主要代表，“存在现象学”课程论认为，课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”，课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化知识。（2）

5、以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，我们可以粗略地将这种倾向称之为批判课程论，以阿普尔、麦克唐纳、吉鲁、韦克斯勒、曼恩等为主要代表。把课程的本质概括为一种社会的“反思性实践”，“反思性实践”的基本构成因素是行动和反思，那么课程也应是行动和反思的统一。31“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“自我反思”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。32反思课程研究的整个历史进程，获得的

6、基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程理解”把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。33理论化、系统化的教学理论诞生于启蒙时代，距今已360年的历史。34在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家拉特克35拉特克教学论的三个特点：（1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心；（2）教学方法和就是既依赖儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。（3）确立了“自然教学法”（由易到难的方法）（4）如何教授语言和科学是教学论点重要课题。36拉特克对教学论的贡献：（1）关于教

7、学方法技术要尊重学科知识的性质，要从课程中引出的教学论观点是有独创性的、有生命力的。（2）他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。37。理论化、系统化的教学论的创立者夸美纽斯。1632年，他出版了大教学论，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。38夸美纽斯的教学理论（原理）？（1）教学以自然为鉴的原理。教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的自然法则。第二，教学要遵守循序渐进的原则。（2）兴趣与自发原理（3）活动原理（4）直观原理39夸美纽斯对教学论的贡

8、献：（1）第一次确立起理论化、系统化的教学论，大教学论因而成了现代教学研究的奠基之作。（2）基于对教学规律的认识而确立起来的一系列教学原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响，他的许多主张今天仍然有旺盛的生命力。40卢梭的爱弥尔被认为是继理想国之后最完整、最系统的教育论著。41卢梭的教学论思想？（1）自然教育论。他主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向。（2）发现教学论。卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上必然表现为发现教学论倡导尊重儿童的发现天性的教学论。它具有以下四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣的方法；活动教学

9、与实物教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的、理性的人格。42卢梭教学论的贡献？（1）他的教学论在教学论发展史上具有里程碑的意义；（2）他主张教育要尊重儿童天性和主体地位；（3）教学要基于儿童的年龄特征；（4）把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素，把自主的、理性的人格视为发现教学的目的；（5）确立了活动教学、实物教学等教学形式；（6）提出了现代教学研究的基本课题，他的教学见解洞悉了教学的真谛，指导了两个多世纪的教学改革。43第一次提出“教育教学的心理学化”思想的是裴斯泰洛齐44裴斯泰洛齐的教学理论？（1）适应自然的原理。“教育适应自然的原则”是教育最基本的原则。（

10、2）教育教学的原理。他充分论证的对后世影响最大的教育教学原理是自我发展原理和直观原理。（3）教学心理学化。首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是裴斯泰洛齐。45赫尔巴特的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。他的代表作是普通教育学。46赫尔巴特的教学理论？（1）观念心理学。 是围绕“观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。（2）教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的，是连接观念体系与“善的意志”的纽带。（3）教学的“形式阶段”：四个教学的“形式阶段”，即明

11、了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来）、方法（作业）。他的弟子戚勒把四段进行修改，提出了历史上著名的“五阶段教学法”预备、提示、联合、概括、应用。（4）教育性教学作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。47杜威的教学论是建立在其实用主义或经验自然主义哲学的基础之上的。48杜威确立的四个教育哲学命题“教育即经验的连续改造”、“教育是一种社会过程”、“教育即生活”、“教育即生长”。49简述杜威教学理论？（1）传

12、统教学论的批判。传统教学论有两种表现，一种是“外烁说”或“塑造说”另一种是“展开说”或“预备说”这两种观点的共同缺陷是：忘记了儿童能动的活生生的现实经验。（2）基于经验的教学论。A。“经验”的含义（人与环境之间的相互作用）与知行统一论。他认为，观念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用、包含着“做”、包含着“行动”。所以观念、知识包含着行动，行动也即知识，所以知行是统一的，所以他倡导“从做中学”、“从经验中学”。B。反省思维与问题解决教学。反省思维的五个要素是：问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。这些同时也是问题解决的要素，所以杜威所倡导的

13、教学是“问题解决教学”（3）经验课程与主动作业。他认为，只有在经验的基础上才能真正使儿童与学科统一起来，儿童与学科的统一就是心理经验与逻辑经验的统一。这个过程就是教材的心理学化。当课程统一了儿童的心理经验与学科中的逻辑经验的时候，这种课程就是“经验课程”。杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是“主动作业”。5020世纪是科学化教学论的确立时期。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“教学设计”。51德国教育家拉伊在903年出版了实验教学论，梅伊曼1914年出版了“实验教育学”讲演稿。从而使教育学成为“科学的教育学”“实验教育学”。开启了欧洲科学化教学设计研究

14、的先河。52三大新教学论流派是前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”、德国教学论专家瓦。根舍因和克拉夫基为代表的“范例教学论”。53，加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论的代表人物。54学习者与媒体和环境的交互作用成为80年代教学设计关注的重要问题，该问题的重要性日益增加。55在中国，课程一词最早出现于唐朝。56英国著名的哲学家、教育家斯宾塞1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值中最早提出课程一词。57课程的三种含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程做经验或体验。58课程内涵的发展趋势？（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）

15、从强调目标、计划到强调过程本身的价值（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（4）从只强调显形课程到强调显形课程与隐性课程并重（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重59据考，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝欧阳修的文献中。60教学教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生学的统一活动。教学是教与学的统一；教学既是科学，又是艺术。61.20世纪初叶。杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。62现代教育在17世纪夸美纽斯的教育思想中就已经有了比较充分的表露；但作为一种制度则是

16、在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为标志。63现代教育的发展过程即是日益按照“科技理性”的原则组织起来，日益走向“科层化”和“制度化”的过程。教育科学在20世纪崛起很大程度是着眼于对学校教育的有效控制。64课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括：（1）内容与过程的二元论。他认为，课程即学习内容与教材，教学则是内容的传递过程与方法。两者是分离的。他的实质是把知识与知识由以产生与传播的过程割裂开来。（2）目标与手段的二元论。认为课程是有计划的学习目标或结果，教学则是实现目标或达到结果的手段，目标与手段是分离的、独立的。它的实质是把原本具有内在统一性的世界分裂为目标与手段。二元论

17、的实质把原本内在连续和有机统一的世界分裂为两部分，并使二者对立起来。应当说现代教育中课程与教学的二元论既有社会制度的根源，又有“唯科学主义”价值观的根源。65课程与教学（教学方法）分离的弊端：（1）导致忽视经验产生的具体背景；（2）如果把运用材料的有效途径看作脱离材料的现成的方法，这会使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机所支配。（3）导致使学习行为本身成为一个直接的、有意识的目的。（4）在心理和材料分离的概念的影响下，方法则往往成为割裂的、枯燥的常规，成为机械沿袭的指定的步骤。66杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立，他认为，课

18、程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“主动作业”而具体实现课程与教学的统一。67杜威对现代教育的贡献与局限：贡献：（1）最大贡献是深刻揭示传统教育中所存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义“连续性”原则的基础上整合了课程与教学并消解了其他形式的教育的二元对立。（2）课程与教学整合的理念是着眼于教师与儿童在对意义的一致性解释的基础上，通过“主动作业”而与环境相互作用，进而达到对环境的理解和人的经验的不断的增长。它具有重要的社会进步意义。局

19、限：（1）所处的时代是科学迅猛发展时期，所以他的思想中具有“唯科学主义”的倾向、存在着科学崇拜的成分。（2）“实践理性”追求民主、追求对意义的“一致性解释”，但这种理性缺乏“反思精神”，所以，“达成一致”也可能被作为一种控制方式来使用。 68当课程与教学的价值定位于“解放兴趣”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而是课程开发者与教学设计者，课程不再只是“制度课程”，而是“体验课程”被教师与学生实实在在体验到的课程。三、选择题1.人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重（A），以及实施教学中教师和学生的表现。A

20、、实施过程2.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（D）基础；课程与教学的社会与文化学基础。D、哲学3（A）流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步骤，( A )流派高度重视学习中的情感因素? A、行为主义流派，人本主义流派4教学过程是实现课程（A）的一个重要途径，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。A、目标5（D）总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。D、斯金纳6儿童中心、“做中学”的课程与教学观，主要是受( B )流派的影响? B、实用主义7（B）认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意

21、义的各种符号所组成的社会环境。B、互动理论8针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则（C）较为适用；要培养学生的个性和创造性，则( C )更佳。C、行为目标，表现性目标 9.下列哪位是课程设计目标模式的主张者? ( A ) A、泰勒10.下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计?( C ) C、集体审议模式 11.过程模式的代表人物是（B）B、斯坦豪斯12.课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向？（B）B、学术理性主义取向13.20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是（B）B、课程设计

22、的体制以统一的模式为主14.生成生目标在英国著名课程论专家（D）的理论中得到了发展的传播。D、斯坦豪斯15.根据艾斯纳(EW。Eisner)课程与教学目标类型划分，我国目前开展的研究性课程，很多就是使用( C )。C、问题解决目标 16.按照课程的类型，学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于( D )。D、隐性课程17.行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于（A）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。A、学生的行为18.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？

23、 （C）C、国家统治阶级的需要19.课程内容的活动取向特别注重（B）。B、课程与社会生活的了解，强调学生在学习中的主动性20（B）是最虫为分科课程提供心理学理论基础的人。B、赫尔巴特21必修课程的本质特点是（A） A、强制性22将课程的实施过程看作是课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是（C）。C、课程实施的参与制定观23“教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生一起来创造课程，将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分。”此观点是什么样的课程实施观的体现? ( B ) B、参与制定观24“课程实施过程中主动对课程方案研究的修正，可以作为实施的一部分，而且是成功

24、的实施所必须的。”此观点是什么样的课程实施观的体现?( C ) C、互动调适观25根据课程实施的五个层面，的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志；根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要达致水平，才算已经实施了新课程。 ( A ) A、角色或行为，常规化26霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致（A），才算已经实施的新课程。 A、常规化27（B）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实际上强调以人的发展为本。B、地方分权型28下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国

25、家为（A）。A、法国29以下哪国主要实行地方分权型课程管理模式?( A ) A、美国30下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：（D）D、差异化31新教育派或进步教育派认为，教学过程的三要素中，( C )应该是中一心。C、学生32形式教育和实质教育之争，集中反映了教学过程中的什么规律?( B ) B、传授知识与发展智力相结合的规律33教学模式的本质特点是( C )。C、操作性34下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计? （ C ）C、集体审议模式35任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等基本要素有机构成的整体，自身都有一套比较完整的结构和机制，这体现了教学模式式的( A

26、)。A、整体性36是教学模式结果要素中的核心因素，对其它因素具有指向和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。( D ) D、功能目标37以下几种教学模式，( A )突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一，也是我国基本的教学模式。A、传递一接受教学模式38历史上最早的教学组织形式是( A )。A、个别教学39把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，叫做( D )。D、复式教学40( C )阶段，标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。C、

27、视听媒体阶段41教学过程的功能包括探索知识、形成技能、（B）。B、培养智能、发展情感与态度42教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有（A）特征。A、方向性43引导发现教学模式的操作程序为（A）（A）拟定计划验证假设总结提高。A、提出问题、建立假设44（A）就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。A、非指导性教学45按照课程的类型，学生在学习环境 (包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的如识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于（B）。A、学科课程 B、活动课程46根据课程内

28、容的逻辑和心理呈现方式，越低年级越适合（B），越高年级越适合学科的（A）。A、逻辑组织 B、心理组织47以引导探究为主的教学方法包括讨论法和（C）。C、研究法48课堂问题行为产生的原因主要包括（A）和环境因素。 A、教师的因素、学生身心的因素49分组教学制中对学生的分组主要有（A）外问好分组、内部分组等形式。A、能力分组、作业分组50（C）是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围。C、接触面51下面不属于现代教学媒体发展趋势的是（B）。B、实用化52现代教学媒体的扩散性是指（D）。D、教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递。53教学媒体具有表现事物的空间、实践和运动特征的能力，这

29、是指教学媒体具有（B）的个别特性。B、表现力54现代媒体的作用是对于人类感官的延伸，( D )是对人类视、听觉同时的延伸。D、视听媒体55现代教学媒体的个别特性，体现在表现力、重现力、参与性和方面。( B ) B、接触面56教学竞选州长，教师设计这样的结束语：马克。吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说汤姆索娅历险记和哈克贝利费恩历险记是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于（B）。B、拓展延伸式结课57下面不属于教学语言艺术特点的是（D）。D、正规性58下列选项中不属于板书特点的是（B）。B、丰富性59在课堂结束时，注意增添浓郁的色彩，艺术的含

30、蓄，是学生感受到言已尽而意无穷，可后引起咀嚼回味，展开丰富想象，这属于（B）A悬念式结课 B、回味性结课 C、归纳式结课 D、自然式结课60根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（C）。C、内部评价与外部评价61下列选项中不属于测验的特点的是（B）。B、主观性62根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为（C）。C、直接观察与间接观察1、课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? (C )A、课程目标 B、学生的需要、兴趣和身心发展水平 C、国家统治阶级的需要 D、内容本身的2、课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?

31、(B )A、人本主义取向 B、学术理性主义取向 C、认知发展取向 D、社会重建取向3、将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：(B )A、课程实施的忠实观 B、课程实施的互动调适观 C、课程实施的参与制定观 D、课程实施 的实践观4、教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(A )特征。A、方向性  B、动力性 C、动态性  D、转化性5、课堂问题行为产生的原因主要包括、和环境因素( A)A、教师的因素、学生身心的因素 B、教师的

32、因素、教材的因素 C、教材的因素、学生身心的因素 D、教材的因素、同伴压力二、选择题(每小题2分，共10分)1、课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?(B )A、人本主义取向 B、学术理性主义取向 C、认知发展取向 D、社会重建取向2、将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程。这是(C )A、课程实施的忠实观 B、课程实施的互动调适观 C、课程实施的参与制定观 D、课程实施 的实践观3、就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。(A )A、非指导性教学 B、自学

33、 C、个别教学 D、程序教学4、下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B )A、多媒体化  B、实用化 C、网络化  D、智能化5、根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为(C)A、参与观察与非参与观察 B、有结构观察与无结构观察 C、直接观察与间接观察 D、自然观察与实验观察1、分组教学制中对学生的分组主要有  、外部分组、内部分组等形式。(A)A、能力分组、作业分组 B、年级分组、能力分组 C、作业分组、年级分组 D、能力分组、差异分组2、  就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。(A )A、非指导性教学 B、自学

34、C、个别教学 D、程序教学3、根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(B )A、诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B、内部评价与外部评价 C、学生评价与教师评价 D、相对性评价与绝对性评价4、 研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学_ 的基础；课程与教学的社会与文化学基础(D )A、教育学 B、社会科学 C、自然科学 D、哲学5、下面不属于教学语言艺术特点的是(D)A、科学性 B、教育性 C、启发性 D、正规性1、 研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的(D)基础；课程与教学的社会与文化学

35、基础。A、教育学B、社会科学C、自然科 学D、哲学2、(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。A、华生B、罗杰斯C、杜威D、斯金纳3、课程内容的活动取向特别注重(B )A、课程内容的科学逻辑组织B、课程与社会生活的了解，强调学生在学习中的主动性C、 课程是既定的、先验的、静态的D、课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色4、课堂问题行为产生的原因主要包括、和环境因素。( A)A、教师的因素、学生身心的因素B、教师的因素、教材的因素C、教材的因素、学生身心的因素D、教材的因素、同伴压力一、填空题(每空1分，共1 0分)

36、。二、选择题(每题2分，共1 0分)1、分组教学制中对学生的分组主要有(A)、外部分组、内部分组等形式。A、能力分组、作业分组B、年级分组、能力分组C、作业分组、年级分组D、能力分组、差异分组2、“课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现”，这是哪一种课程取向? (B )A、人本主义取向 B、学术理性主义取向 C、 认知发展取向 D、社会重建取向3、将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：( B)A、课程实施的忠实观B、课程实施的互动调适观C、课程实施的参与现D、

37、课程实施的生成观4、引导一发现教学模式的操作程序为(A )一一拟定计划验证假设总结提高。A、提出问题、建立假设B、提出问题、寻找答案C、给出概念、建立假设D、给出概念、理解概念5、教学过程的本质特点是：(D )A、教学过程是一个认识过程B、教学过程是一个发展过程C、教学过程是一个交往过程D、上述三者的统一1、下列选项中不属于板书特点的是： (D )A、趣味性 B、启发性 C、直观性 D、丰富性2、下面不属于现代教学媒体发展趋势的是： ( B)A、多媒体化 B、实用化 C、网络化 D、智能化3、下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：(D )A、民主化 B、多元化 C、规范化 D、差异化4、课堂

38、问题行为产生的原因主要包括( A)和环境因素。A、教师的因素、学生身心的因素B、教师的因素、教材的因素C、教材的因素、学生身心的因素D、教材的因素、同伴压力5 结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即(D )A、归纳式 B、回味式 C、拓展延伸式 D、故事启发式1、下列选项中不属于板书特点的是： (D )A、趣味性 B、启发性 C、直观性 D、丰富性2、下面不属于现代教学媒体发展趋势的是： ( B)A、多媒体化 B、实用化 C、网络化 D、智能化3、下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：(D )A、民主化 B、多元化 C、规范化 D、差异化4、课堂问题行为产生的原因主要包

39、括( A)和环境因素。A、教师的因素、学生身心的因素B、教师的因素、教材的因素C、教材的因素、学生身心的因素D、教材的因素、同伴压力5 结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采用的，即(D )A、归纳式 B、回味式 C、拓展延伸式 D、故事启发式1、生成性目标在英国著名课程论专家( D)的理论中得到了发展和传播。A、泰勒 B、艾斯纳 C、杜威 D、斯坦豪斯2、下列选项中不属于板书特点的是：( D)A、趣味性 B、启发性 C、直观性 D、丰富性3、教学过程的功能包括探索知识、形成技能和。(B )A、培养智能、发展思维 B、培养智能、发展情感与态度 C、培养技能、发展思维 D、发展技能

40、、培养感情4、 研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的(D )基础；课程与教学的社会与文化学基础。A、教育学 B、社会科学 C、自然科学 D、哲学5、典型的自学辅导式的教学组织形式，是指：(B )A、分组教学制 B、道尔顿制 C、文纳特卡制 D、开放课堂1下面哪项不属于课堂教学的具体内容（ C ）。A全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2教学媒体分为（）。A单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3讲授法的类型（ABCD）。A讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健

41、体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（ACD）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（ACD）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（BCD）。A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（A）。理想课程文件课程理解课程实施课程经验课程A.B.C.D.9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.

42、评价功能C.激励功能D.调节功能11918年，美国著名教育学者【C】出版课程一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。A施瓦布B卢梭C博比特D查特斯1.2博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A任务分析B活动分析C工作分析D课程审议1.3泰勒原理的实践基础是【A】A“八年研究”B教育测验运动C学科结构运动D前人的研究成果1.4泰勒原理的实质是对【A】的追求。A“技术兴趣”B“解放兴趣”C。“实践兴趣”D“实践理性”1.5在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A实践性课程B活动课程C隐性课程D学术中心课程1.6施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是【D】A活

43、动分析B任务分析C工作分析D课程审议1.7“概念重建主义课程范式”的本质是追求【A】A“解放兴趣”B“实践兴趣”C“技术兴趣”D“技术理性”1.8在教育史上第一个倡导教学论的是【B】A博比特B拉特克C夸美纽斯D赫尔巴特1.9捷克教育家夸美纽斯所著的【C】一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。A课程B课程与教学的基本原理C大教学论D普遍教育学1.10被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是【A】A裴斯泰洛齐B夸美纽斯C赫尔巴特D卢梭1.人们可以从不同的角度认识课程与教学问题,但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析,而课程问题的研究,也更注重(A),以及实施教学中教

44、师和学生的表现。A.实施过程B.教学目标C.教学成果D.教学环境2.教学过程是实现课程(A)的一个重要途经,是学校教育中发展学生知识.技能.情感和态度的最重要的载体。A.目标B.教学C.内容D.方法 3.(B)认为:学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。A.冲突理论B.互动理论C.结构一功能论D.分析学派4.过程模式的代表人物是(B)。A.泰勒 B.斯坦豪斯 C.施瓦布 D.塔巴 5.20世纪80年代中期以前,我国课程设计的特点是(B)。A.课程的适应性 B.课程设计的体制以统一的模式为主 C.注重学生发展与贴近生活实际 D.加强课程的综合性 6.行为取向的课程.教学

45、目标包括两个重要含义:第一课程.教学目标要着眼于(A);第二课程.教学目标要描述学生的学习结果。A.学生的行为B.社会C.教师的行为D.学科结构 7.(B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.泰勒 8.必修课程的本质特点是(A)。A.强制性B.自由性C.开放性D.自主性 9.霍尔和劳克斯认为,在课程实施中,教师使用水平的最低限度要达致(A),才算已经实施了新课程。A.常规化 B.精致化 C.机械地使用 D.整合 10.(B)的课程管理模式强调社会需求多样化,强调学校自身的独特性,强调学生的个别差异,强调发展人的个性,实质上强调以人的发展为本。 A.中央集

46、权型 B.地方分权型 C.混合型 D.蛋糕型 11.下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为(A)。 A.法国 B.美国 C.日本 D.瑞典 12.下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征:(D)。A.民主化 B.多元化 C.规范化 D.差异化 13.引导发现教学模式的操作程序为(A)()拟定计册验证假设总结提高。A.提出问题.建立假设 B.提出问题.寻找答案 C.给出概念.建立假设 D.给出概念.理解概念 14.以引导探究为主的教学方法包括讨论法和(C)。A.实验法 B.实践法 C.研究法 D.练习法 15.多媒体计算机系统不是各种设备的简单组合,而是以计算机为控制中心,对来自周

47、边设备的多媒体数据进行统一的加工处理和管理.这是多媒体计算机的(D)特征。A.重现性 B.集成性 C.交互性 D。控制性16.下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B)。A.多媒体化 B.实用化 C.网络化 D.智能化 17.随着经济和技术的发展,(C)将是21世纪教育技术的主要发展趋势。A.基于卫星通讯技术的远程教学形式B.基于多媒体计算机的教学形式C.虚拟现实技术D.基于视听媒体技术的教学形式18.教完竞选州长,教师设计这样的结束语:马克·吐温实在算得上是一位幽默大师,他的小说既深刻又有趣,他写的两本反映儿童生活的小说汤姆索娅历险记和哈克贝利费恩历险记是令人着迷的书,同学

48、们可以抽时间读一读,这属于(B)。A.激励式结课B拓展延伸式结课C.比较式结课D.悬念式结课 19.下面不属于教学语言艺术特点的是(D)。A.科学性B.教育性C.启发性D正规性20.下列选项中不属于测验的特点的是(B)。A.客观性B.主观性C.间接性D.相对性21.以下(D)位是人本主义心理学流派的代表人物？A.布鲁纳B.华生C.加涅D.罗杰斯 22.(A)流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步骤,()流派高度重视学习中的情感因素？A.行为主义流派.人本主义流派B.建构主义流派.认知学派C.人本主义流派.行为主义流派D.建构主义流派.人本主义流派 23.儿童中心.做中学的课程

49、与教学观,主要是受(B)哲学流派的影响？A.存在主义B.实用主义C.分析哲学 24.针对不同的课程内容,我们应当设计不同的课程目标:在培养基础知识.基本技能上,则(C)较为适用;要培养学生的个性和创造性,则()更佳。A.行为目标,展开性目标B.表现性目标,展开性目标C.行为目标,表现性目标 D.表现性目标,行为目标 25.下列(A)位是课程设计目标模式的主张者？A.泰勒B.斯腾豪斯C.斯瓦布 26.下列(C)种课程设计模式主张教师参与课程设计？A.目标模式B.过程模式C.集体审议模式D.自然设计模式 27.根据艾斯纳(E.W.Eisner)的三种课程与教学目标类型划分,我国目前开展的研究性课程

50、,很多就是使用(C)。A.行为目标B.表现性目标C.问题解决目标 28.根据课程内容的逻辑和心理呈现方式,越低年级越适合(B),越高年级越适合学科的(A)。A.逻辑组织B.心理组织 29.按照课程的类型,学生在学习环境(包括物质环境.社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识.价值观念.规范和态度,是计划表上看不到的课程,属于(D)。A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程 30.观点一:教师的作用是课程的开发者,教师与他的学生一起来创造课程,将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分;观点二:课程实施过程中主动对课程方案研究的修正,可以作为实施的一部分,而且是成功的实施所必

51、须的。请问上述两种分别是什么样的课程实施观的体现？(BC)A.忠实观B.参与制定观C.互动调试观31.根据课程实施的五个层面,(A)的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志;根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量表,在课程实施中,教师使用新课程水平的最低限度要达致()水平,才算已经实施了新课程。A.角色或行为.常规B.组织方式.精致化C.知识和理解.整合D.教材.创新32.以下(A)国主要实行地方分权型型课程管理模式？A.美国B.俄罗斯C.日本D.法国33.新教育派认为,教学过程的三要素中,(C)应该是中心。A.教材B.教师C.学生34.形式教育和实质教育之争,集中反映了教学过程中的(B)规律？A.

52、教与学相互影响辩证统一的规律B.传授知识与发展智力相结合的规律C.间接知识与直接经验相结合的规律D.教学目的.任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律35.教学模式的本质特点是(C)。A.整体性B.简约性C.操作性D.针对性36.任何教学模式都是由一定的指导思想.目标.程序.策略和评价等基本要素有机构成的整体,自身都有一套比较完整的结构和机制,这体现了教学模式的(A)。A.整体性B.简约性C.操作性D.针对性37.(D)是教学模式结果要素中的的核心因素,对其它因素具有指向和制约作用,也是教学评价的标准和尺度。A.理论基础B.活动程序C.实现条件D.功能目标38.以下几种教学模式,(A)突

53、出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性,是人类传播系统知识经验最经济的模式之一,也是我国基本的教学模式。A.传递接受教学模式B.自学指导教学模式C.引导发现教学模式D.情境陶冶教学模式39.历史上最早的教学组织形式是(A)。A.个别教学B.分组教学C.开放课堂D.班级授课40.把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式,确切来说,叫做(D)。A.个别教学B.班级授课C.小组教学D.复式教学41.(C)阶段,标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。A.高新技术阶段B.直观教具阶段C.视听媒体阶段D.文字书籍阶段42.现代媒体的作用是对于人类感官的延伸,(D)是对人类视.听觉同时的延伸。A.综合媒体B.音响媒体C.文字图像媒体D.视听媒体43.以某一类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做(B);西方的目标参照测验,属于一种(A)。A.绝对性评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.终结性评价44.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三