教学研讨学习体会

1、山东省青岛版小学数学课堂教学研讨会暨新教材培训会学习体会1232013年10月15日至17日，我有幸参加了“山东省青岛版小学数学课堂教学研讨会暨新教材培训会，”倾听了上海社科院曹培英教授的专题讲座，观摩了13名优秀教师的课堂教学。这13节研究课，虽不是经过千锤百炼的精品课，但每一节课都有自己的亮点，有自己的特色，都能引起听课教师参与思考讨论的兴趣。经过本次培训，我受益匪浅。首先，在这短短两天半的时间里，我认真观摩了13位优秀教师的课，他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、生活化的数学课堂都是各位执教教师智慧火花的精彩呈现。一堂堂生动的示范课让我们领略到

2、数学深邃的思想，精彩的预设与生成，恰当的点拨与启发，启迪台下人的无限思索，学术的氛围弥漫在整个会场，感动着现场的每一个人。我们教学要成功，不但要传授知识，而且要启迪智慧，更要点化生命，润泽灵魂。几位老师的共同点在于总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。设计精妙，环环相扣，对知识点层层深入、点点剖析，并且非常注重数学思想的渗透。下面我就几位老师的课谈一下自己的感觉。一、引导学生经历数学化的过程。弗赖登塔尔曾说过“数学教育就是教学生如何数学化。”所谓数学化就是让学生通过自己的发现习得新的数学知识内容，发现数学的概念和方法是从哪里来的，它们有什么用？可以怎么用？青岛版教材编写的

3、基本程序，就遵循这样一个数学化的过程，即从现实的情境中提出问题，自主探究解决问题，建立新的数学模型，运用新建的数学模型解决情境中的问题，所出示的13节课中，老师们在课堂教学过程中都自觉地引导学生经历这样一个数学化的过程。如泰安市实验学校马梅老师执教的分数除以整数一课，首先教师引导学生在情境中发现数学问题；电脑出示课本信息窗后问学生：“从图中你看到了什么信息？你能提出哪些数学问题？”从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，引导学生从中提出自己感兴趣的数学问题，从而引入对“分数除以整数”的学习，体现数学与生活的联系。2、自主探究解决问题，在解决问题的过程中探索新的概念和方法，学习数学：独立思考

4、、自主探究。（1）谈话：要解决“做一件背心需要花布多少米？”应该怎样列算式？你是怎样想的？（为什么用除法？）学生口答算式，师板书：÷3=（2）谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。对于红点标示的问题，由于数量关系比较简单，可以让学生选择信息，自己分析并列出算式。对于计算方法，则把空间留给学生，引导学生根据自己的学习经验自主探索方法。合作交流，解决问题。（1）谈话：将你的想法和小组的同学交流一下。在独立思考的基础上，组织小组交流，把每个小组的情况进行整理。（2）谈话：请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。学生可能会出现

5、多种情况。通过多种方法，可以使学生思路更加开阔，另外各种方法之间也加以互相验证，结果相同，说明思路正确。然后让学生思考哪种方法更好一些，使学生具有算法的初步优化意识，在这里只是初步的优化，并不是强制引导学生优化到第三种方法上。3、运用新建的数学模型解决情境中的问题：选择算法,解决问题。（1）谈话：同学们，对于第二个问题“做一条裤子需要花布多少米？”你能独立解答吗？（2）让学生独立列式，教师巡回指导，了解学生情况。通过这个过程，获得了观察、操作、归纳、总结等数学活动的经验，体验数学的抽象化，积淀了归纳等基本的数学思想和方法。二、注重探究与交流，改变了数学概念的教学方式真正有价值的数学，一定是进入

6、学生内心的数学。数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。这个认识源自枣庄市薛城区教研室宋鹏文老师百分数的认识的教学。低起点，高终点 。百分数到底是个什么样的数？我们课本上给出的定义是：表示一个数占另一个数的百分之几的数。怎么去理解课本上的这个定义呢？对于孩子们来说，这是一个难点。虽然我们生活中存在着大量的有关百分数的例子，但这种生活中的现象与百分数的本质之间又有着很大的区别。怎么从具体例子中抽象出百分数的概念？宋老师在这里设计了一个环节，让学生课前收集生活中的百分数，上课伊始，先交流收集的

7、素材，提出探究的问题。每个孩子拿着自己手中的学具（生活中有关百分数的各类物品标签），都能轻松地把这个环节完成，所以说这个起点是低的。但是这个低起点又体现了百分数的本质内容，为孩子们概括百分数的定义作了铺垫，指明了方向，达到了认识百分数本质的目的，从这点来说，终点又是高的。巧用课堂生成资源由于孩子们的认知水平有限，他们把具体现象抽象成数学语言时，难免会出现这样或者那样的错误，如果老师能巧用孩子们的错误，并由此引发一些易混的问题让大家讨论辨析，为我们课堂服务，无疑这种错误也是一种难得的资源。比如，在总结百分数的定义时，生1说：百分数就是把单位“1”平均分成100份，取其中的几份，就是百分之几。生2

8、：百分数就是一个数占另一个数的百分之几的数。显然生2说的是我们想要的结果，但生1的错误也是大多数同学容易犯的错误。这时，宋老师没有急于评价他们，而是着重让其他同学说说生1说的有什么不妥的地方。通过生生，师生之间的辨析交流，越辩越明晰，通过“拨乱反正”，使孩子们真正理解了百分数的意义。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，强化了定义概念，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了百分数的意义。数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生兴趣盎然，就在

9、不经意间，学生理解了百分数，这充分说明宋老师的数学课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了成功的体验。这节轻松、活泼、实在的数学课，无疑为我们打开了一扇“概念教学”的新“天窗”！三、精心设计数学问题，提高了教学的有效性听了烟台市幸合里小学吕领先老师的三角形的面积，感觉很兴奋，教学设计非常巧妙，课上解决了很多问题，始终一环紧扣一环。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。吕老师这种“无招胜有招”的境界，很值得我们

10、学习。课堂40分钟，始终紧紧地抓着学生的眼球，每一道题的引导非常到位，点拨亲切自然，而且充分考虑到学生的认知起点和原有水平。威海经济技术开发区皇冠小学于燕超老师的折线统计图强调“过程与结果并重”，打破了“只重结果”和“只重过程”的两种极端模式，本着“从有限的材料中，挖取更多的内涵”理念来进行教学，才能促成教学的有效。在课堂上充分鼓励学生发言，培养学生敢讲敢说的能力。听了于老师的课，我感觉到有效的数学课堂教学不再是我们以往所追求的“高质量”、“高密度”、“高强度”的课堂，也不是空有“以学生为中心”的泛泛而谈的形式化教学。真正的有效不仅体现在知识的掌握上，还体现在兴趣的培养上，让学生对数学产生兴趣

11、，自主地参与探究活动。四、注重心理教育，教学中润物细无声听德州市第二实验小学许建民老师讲课，给我最大的感觉就是轻松有趣，他那精湛的课堂教学艺术，生动逼真的课堂教学情境给人一种耳目一新的感觉，许老师非常重视对学生学习心理的研究，提倡“跳出数学教数学”他的课“自然但不随便，规范但不死板”我一直在思考一个问题，上好一堂课，我们能留给孩子什么？许老师给了我一个答案，那就是在现代的数学课堂教学中，我们要突出学生的主体地位，教师起到主导作用，要让每个孩子在数学学习的过程中得到更好的，充分的发展，许老师的课堂教学真正让我感到“润物细无声”，体现到了数学课堂上，许老师富有亲和力的教态，由浅入深地引导孩子们在一

12、种和谐、轻松的气氛中不知不觉地把知识消化吸收融会贯通，这是我在今后的教学中需大力改进的方面。五、注重情感交流，拉近了师生距离好的开端是成功的一半。几位老师的师生课前交谈，看似简单、平淡、多余，实则利用课前短暂的两三分钟组织教学，激趣引领，从而一定程度上缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围，制造了必需的学生心理磁场；千方百计力求让课堂成为学生数学思维的运动场！最后，通过这次课堂观摩和曹培英教授对课程标准的解读，我对课程标准又有了进一步的认识。仔细回味名师们精彩的引领：教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格、生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分地自主学习来达到学习的内化。作为数学老师尽可能使我们的数学课堂显得真实、自然、厚重而又充