《档案袋评价在高中英语听力教学中的应用》研究方案

1、档案袋评价在高中英语听力教学中的应用研究方案江苏省睢宁高级中学 张军一 选题依据1. 国内外研究现状1.1 档案袋评价理论 教育评价及形成性评价现代教育评价理论形成于美国，从19世纪开始，随着科学思想和技术的引入，教学评价的理念和思想不断发生变化。主要经历四个时期：（1） 心理测验时期 这一时期强调以量化的方法对学生学习的状况进行测量，发展出成百上千套测量问卷，主要考察学生对事实性知识的记忆状况，无法真正反映学生的学习过程。（2） 目标中心时期 泰勒提出教学评价应重在描述教育结果与教育目标之间的一致性。因此，确立目标为教学评价的中心，出现了“质”的评价思想的萌芽。（3） 标准研制时期 在以布卢

2、姆为主的美国教育改革中，各研究者纷纷提出对教育目标进行评价的问题，提出研制评价标准。（4） 个体化评价时期 这一时期重视评价对个体发展的建构作用，关注评价过程即形成性评价。形成性评价这一概念是1967年由美国哈佛大学的斯克里芬在课程研究中提出的，主要用于改善教材。此后不久，美国芝加哥大学的布卢姆将其引入教学领域。提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效（金娣，王刚，2002）。 20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革与尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域。形成性评价是指在教学过程中实施的教学评价，是在学习的过程中进行的，是为了检查预期教育目标

3、是否达到，还存在什么问题，以便及时反馈矫正，改进和补救（ 王孝玲，2001）。形成性评价作为教学和学习过程中不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况。提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确立下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评估方式可以通过多种方式进行。如：对学生学习研究报告的评论，座谈，采访，测验结果的分析等（ 罗少茜，2003）。1.1.2 档案袋评价方式 档案袋评价作为一种可以用来替代传统的标准考试评价模式起源于20世纪80年代晚期的美国。档案袋评价是一种来源于实践的评价方式。档案就是对学生的学习材料的一种有目的性的收集。可以向学生及他人展示学生努力的结果，进步的过

4、程以及在某些特定领域的成就。（GeneseeUpshur,2000） 档案袋评价是一个过程，在这个过程中，学生必须要持续不断地反思他们所做的一切。学生信息搜集的过程就是学习的过程;学生选择信息的过程就是展示自我的过程；学生反映自己努力的过程实际也是理解自我的过程。档案袋也可以分为以下几种形式。（1）评价型档案袋。这类档案袋主要是提供确切的证据说明学生取得了什么成就。（2）交际型档案袋。这类档案袋主要是学生所取得的典型的，可以给人留下深刻一项的典型案例。（3）指导型档案袋。这类档案袋主要关注学生学习过程中不同阶段的成果。（4）每日总结型档案袋。这类档案袋主要关心学生最近的发现，成功的个案。档案袋

5、有以下几个特征。（1）档案袋应该有一个明确的目的及学习目标。（2）档案袋设计前应该有一个明确的设计大纲。（3）档案袋并非是对学生学习情况的简单全盘照搬，而是有一定选择性。（4）学生必须积极参与到档案袋设计中来。（5）教师与学生必须经常共同探讨在档案袋设计过程中出现的问题并加以解决。学生的档案袋是一名学生的日常表现、测试成绩、作业等各方面的跟踪记录。是对学生在特定领域的努力、进步与成绩的一种有目的的收集（Fred GeneseeJonna A.Upshur,2000）。ArterSpandel指出，档案袋让学生主动参与到档案袋内容的选择上来。对材料的选择有预先估计。并且提供评分的标准，提供学生对

6、自我成绩的反思证据。使用档案袋评价的课堂与使用测试等常规评价模式的课堂是不同的，其优点是可以动态地、发展地看待一名学生。一学生为主体，充分调动学生的积极性，主动参与评价。还可以提供一个语言发展的动态记录。为合作评价以及与学生共同设立目标提供机会。1.2 英语听力教学的国内外研究现状听力理解是一个主动、自觉的过程。听力是语言的四种基本能力之一而且在交流中显现出重要的作用。从心理语言学的角度来看，听力并不是一个简单的信息单向输入过程，而是一种双向的互动式的过程。在这个过程中听者的背景知识就显得非常重要。听力理解绝非简单的接受（AdersonLynch,1988）。因此听者就必须充分利用激发各种知识

7、来理解说话者真正想要表达的意图。当然，听力理解还需要一定的技巧与策略。二战以后，美国的应用语言学家提出了“Oral Approach”,其指导思想是听者通过集中的、成体系的语言输入来改变听力习惯。Firth 提出 “Situational Approach”,此法重视上下文语境对听力的影响。受Chomsky等语言学家的影响，一种“National Approach”又被提出。这种方法主要依靠听者将本身的词汇储存及输入资料合并并重组为目标语言体系。受到语言哲学的影响，特别是Austin(1962)及Searle(1969)的影响， “The communicative language teac

8、hing”被提出，该法将听力看作是交际能力不可缺失的一部分。强调对听力材料的整体意义把握。20世纪60年代晚期至20世纪70年代早期，应用语言学家开始认识到听力是二语习得者获取知识的主要渠道。与此同时，听力教学在国内逐渐引起重视。交际教学理论、Rumelhart提出的“相互作用理论”及Carrel提出的“图式理论”都对我国英语听力教学产生了深远的影响。其中影响较大的且在国内广泛研究与推广的是三种基本听力理解模式。 “由上至下”模式，“由下至上”模式及交互模式。Nunan(2001) 指出这三者模式已经在语言学习中占有统治地位。在“由下至上”模式中，听者着力关注单个单词与短语，通过把单个信息组合

9、成一个集体来理解听力内容。这种方式不能关注上下文、语境。无法从整体上把握听力理解材料，存在一定弊端。在“有上至下”模式中，听者对听力材料先进行整体理解与把握。它必须建立在听者已有的知识、文化背景等基础上。正如Richards(2002)指出的那样，这种模式利用听者已有知识去理解一段听力内容，有时背景知识可以是对听力话题的预先了解。在此过程中，听者需要预料到在听力材料中会发生什么，并且多问问为什么、怎么办。及时确认与调整文章大意。Rumelhart(1977) 指出听力理解过程既非完全的由上至下也非完全的由下至上。交互模式就将这两种模式有机结合在一起，取长补短，发挥最佳效果。 二 选题的意义或实

10、用价值1. 目前高中英语听力教学的现状及主要问题高中英语语言技能培养中，听力能力一直是一个比较薄弱的环节。听力理解能力长期以来都是处于一种被忽视乃至轻视的地位。听力者被称为“录音机”，大多数听力理解教学尚处于重视单个句子理解阶段，而忽视对整个语言内容的整体把握。因此，中国的中学生听力理解能力较低，听力理解也是他们比较畏惧的环节。与此同时，相应的，因为在理论指导和方法论层面上的滞后，国内外在听力理解教学方面的研究偏少，传统的教学方法认为听力理解是一个被动接受的过程。高中学生在英语听力训练中普遍存在着英语听力障碍。（1） 英语知识存在缺陷。单词语法记忆不牢，语音语调不准。（2） 听力策略方面，缺乏

11、行之有效的听力策略，简单地听单个的单词或句子，脱离整个语篇，上下文及背景孤立地去做听力练习。（3）在英语学习心理方面，学生对英语听力缺乏兴趣，不够重视。另外，部分学生做听力练习时，心理过分焦虑，影响了实际听力水平的发挥。2. 意义与价值充分利用档案袋评价的优势，结合“自上而下”，“自下而上”，以及交互模式等听力训练策略，可以有效地促进学生的听力能力的提升，具体优势可以体现为以下几点。（1） 有利于促进学习。教师根据评价，了解学生对知识点掌握程度，汲取学生开展学习任务的经验，以便计划教学方案，适应学生个人和学生整体的需求。引导学生进步，规划实施学习，了解学生学习是否按计划进行并及时发现问题，给学

12、生提供反馈，进而鼓励学生，帮助学生增加信心，提高学习速度。评估是描述性的（descriptive）而不是判断性（judgemental）的过程。（2） 有利于报告学生进步。有利于向家长提供关于学生进步和成绩的信息，提供学生进入另一个学习阶段的转型信息。（3） 有利于提供终结性信息。提供学生学习的整体表现概况知识技能，学习策略和态度。这些可以成为学生中小学毕业时终结性成绩记录的基础。帮助学生对将来的学习选择做出决定，并发现自己是否具备完成课程的条件。（4） 有利于改进教学方案。为评价和调整教学方案提供信息，帮助教师确定哪种教学方案和学习方案有效，学生如何进步以及哪些地方有待改进。（5） 有利于反

13、馈。就学生学习活动的准确性和有效性给教师提供反馈，帮助教师确定如何改善教学方法，也反映了学生的进步是教师和学生共同履行的责任和义务。（ 罗少茜，2003） 通过实验研究，主要想探索出在高中英语体力教学中应注意的方法与适当的评价模式。进而验证以下假设。1. 通过班级学生档案袋的建立，学生对听力练习的畏惧感是否有所降低？学生参与听力练习的积极性是否有所提高？2. 学生是否养成了听力练习的循序渐进，一步一步积累素材，背景知识的良好习惯？3. 教师是否能对班级学生听力存在的问题有更详尽的了解，并给出更合理的解决方案？三 研究的特色本研究是档案袋评价在高中英语教学中的具体实施与应用。关于档案袋评价在国内

14、外已经有了一些探索。另外新课程改革精神明确要求，在教学评价方面，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立旨在促进学生素质全面发展性评价体系。因此在高中英语教学中推行档案袋评价模式势在必行。这方面的研究也不少。但是将档案袋评价与听力教学策略联系起来的研究还为数不多。而听力教学一直是高中英语教学中的一大难点。因此作者试图通过对档案袋评价的研究结合“自上而下”，“自下而上”，交互模式等听力策略。充分体现学习者的中心地位，激发学生的兴趣，最终证实档案袋评价在高中英语听力教学中的积极作用。主要研究内容，拟解决的关键问题或技术难点以及预期达到的目标：高中新课程改革在全国全面铺开，新课程改革明确了教学评价

15、的改革趋势，要求评价关注学生的学习的学习过程，评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价内容的多元化，评价侧重促进学生的发展。然而在当前的高中教学评价体制中还存在着重视结果轻视过程，评价主体单一化，评价功能弱化，评价内容以偏概全，评价方法量化的不良倾向。本研究试图根据新课改的精神，将档案袋评价引入高中英语听力教学中，结合“自上而下”，“自下而上”, “交互模式”以及图式理论，以期达到提升学生英语听力能力的效果。笔者将全文大致分为四部分。第一部分，通过文献研究法解释什么是形成性评价理论，对比终结性评价与形成性评价之优缺点。分析研究高中英语听力教学现状，存在的问题及可能解决的方法。从教育评价的历史发

16、展、分类、社会基础，二语习得及社会学等角度探索“形成性评价在高中英语听力教学中的运用”的理论基础。第二部分，设计“形成性评价在高中英语听力教学中的应用”的实施模式，进行重点阐述。第三部分，进行实证研究，在通过前测，证明基本条件几乎一致的两个平行班中进行一学期的对比实验。实验班中采用档案袋评价模式，而对比班中采用终结性评价模式。并采用问卷调查，访谈及建立学生档案袋等方式进行数据采集与整理。第四部分，利用社科统计工具SPSS对所收集的数据进行处理，并进行分析与讨论，总结实验结果。通过上述步骤，最后验证最初的假设。四 主要研究方法（或技术路线，实施方案）：本课题的研究将主要采用文献法，问卷调查法，定

17、量分析法，个案分析法，比较法，访谈法，建立学习档案法，实验法等方法进行研究。1. 文献法：大量阅读教育评价发展与形成性评价理论相关的书籍与期刊，在网上搜集相关资料，分类归纳整理，制作资料卡片，并做好读书笔记，写好读书心得，分析评论工作。2. 问卷调查法：设计两份问卷调查表，主要是针对学生对形成性评价理论在高中英语听力教学中的应用，以及高中英语听力遇到的困境及解决策略的看法设计问卷。在实验开始之前及实验结束时在实验班和控制班分别进行。并将结果进行对比。3. 定量分析法：资料归纳后，数据采样分析将采用SPSS得出。力求数据结论准确，令人信服。4. 简历学习档案法：实验过程中在实验班给每一名学生设立

18、学习档案袋。详细，过程化地反映学生在学习态度，兴趣，方法能力等方面的变化，体现动态评价的优势。在本研究中，学生档案袋主要包括以下内容。（1）学生与教师就听力中出现的问题及解决方案讨论的会议记录。（2）学生每节听力课上听力练习完成的情况及教师的详细记录与评价。（3）学生对听力理解的问卷调查。（学生对听力的理解，听力难点，听力的知识储备等）五 阶段性计划1. 本研究分阶段有计划地进行，具体计划如下：第一阶段 (2010年1月2010年3月) 课题准备阶段。制定计划，阅读相关资料、书籍，对资料进行分类整理，提交课题申请。第二阶段（2010年4月2010年5月）在实验班和对比班进行问卷调查，并采用高考模拟听力练习题A对两班学生进行测试，取得前测数据，以做对比之用。第三阶段（2010年6月2010年9月）实验阶段。通过问卷调查、个别访谈、阅读学生档案袋等方式，了解学生听力学习能力的进展情况。第四阶段（2010年10月2010年12月）总结阶段。对两个班级的学生采用高考模拟听力练习题B再次进行检测，得出结果。对比前测结果，进行比较分析。总结实验结果，进行结题，撰写结题报告，报请专家评定2. 在研究过程中，阅读相关权威论著是很有必要性的。本人初步计划阅读四本