让学生个性化阅读在教学中闪光

1、件一：贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2012年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别（直写名称，不能以编号代替）：小学语文论文题目让学生的个性阅读在教学中闪光作者姓名孟志平学校名称平塘县苗二河小学课题组成员姓名学校地址黔南州平塘县 苗二河 镇（乡） 苗二河 学校 联系电话手机：固定电话：论文内容摘要（200字左右）语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的工程。阅读时学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读强调独立阅读，让学生带着目标，选择自己喜欢的方法，循着自己的思路，走进文本获得个性化的体验

2、和感悟，激励学生独立思考并发表自己的独特见解。那么什么是“个性化的阅读”，怎样在我们的语文课上体现个性化阅读,对于我们每一位教师来说，就显得尤为重要，本文就个性化阅读谈谈自己的粗浅的看法。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）；2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）。说明：一、学科类别分别为：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4、中学物理 5.中学化学 6.中学生物 7、中学政治 8.中学历史 9、中学地理 10.小学语文 11、小学数学 12、小学思品 13、小学英语 14、小学科学 15、音乐 16.体育与健康 17.美术 1

3、8.信息技术 19.综合实践活动 20. 综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。注：中小学音乐、中小学体育与健康、中小学美术、中小学信息技术、中小学综合实践及综合性科研论文按类别合并为一门学科。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。 让学生的个性阅读在教学中闪光 平塘县苗二河小学 孟志平 摘要：语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的工程。阅读时学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化

4、阅读强调独立阅读，让学生带着目标，选择自己喜欢的方法，循着自己的思路，走进文本获得个性化的体验和感悟，激励学生独立思考并发表自己的独特见解。那么什么是“个性化的阅读”，怎样在我们的语文课上体现个性化阅读,对于我们每一位教师来说，就显得尤为重要，本文就个性化阅读谈谈自己的粗浅的看法。 关键词：个性化 阅读 教学 闪光“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读”为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师的评、学生互评、自评等个性化的评价过程中，完成的一种阅读实践过程。这就要求教师在阅读教学过程中，了解个

5、别差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。在我们的教学实践中，如何有效地开展个性化的阅读教学，我认为：1、 教学过程中应努力激发学生的阅读期待。 先就要顺应这种“阅读期待”，放手让学生到文本所呈现的背景中“逛”一个来回，以自己独有的“阅读期待作出不断的选择。可以通过课始的启发谈话、生动的情境创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。如在上开国大典一课，一开始我就创设一定的情景，让学生以一名记者的身份去“现场”捕捉镜头，学生一下子有了阅读的欲望，马上“轻装上阵”，把学习的权力留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，激发了学生主动学习的热

6、情，也促进了学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。二、要加强学生自主感悟、乐于交流的能力阅读教学中，我们常会把学生引入自己事先设计好的“模板”之中，按照老师的思维模式去解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究的意识，实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中独特感受。因此，除了给与学生充分的阅读主动权及读书感悟的时间，还要组织好对文本感悟的交流，通过师生、生生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主题对文本意义的自我建构。如还是在教学开国大典第七自然段中的“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，是全国人民的心一起欢跃起来。”这句

7、话时，我在让学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情的朗读，并说说自己为什么这样朗读的。这样让每个学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩。有的说“我读这句话是重读庄严，雄伟，因为这两句词写出毛主席所宣布的中华人民共和国和中央人民政府在今天成立了!此句话的庄重、严肃、雄壮，这样读，使人更感觉它的分量。”有的说：“我读这句话时，重读欢跃，而且我仿佛看到了举国上下一片欢腾的场面。”这种个性化的阅读体现了读中理解，读中体验，读中积累，读中升华，珍视了学生自己的独特感受。同样，在“精彩极了”和“糟糕透了”一文中也有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，教学时让学生根据自己的认

8、知情况，找出文中自己感触较深的地方，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，发现难以理解的地方，可以先试着自己回答，或小组讨论，也可以和老师交流。让学生在互动的过程中，进一步认识到热情的鼓励和严厉的警告都源于爱。而且班上每个学生感受爱、理解爱的方式都有所不同，他们的个性在此得到张扬。3、 制造“矛盾”，激发学生思维，深入个性理解。 “个性化阅读”的课堂教学应是一个在平等、民主的氛围中，思维得到激荡的过程；因此，教师要引导学生在阅读中引发认知的冲突，激发思维的矛盾，深入个性理解。如钓鱼的启示一文中可引导学生探讨：“我要不要把鲈鱼放回湖里？”狼牙山五壮士疑问让学生围绕“五壮士为何要把敌人引上绝路”进行讨论；珍珠鸟一文中引导学生思考：珍珠鸟为何对我如此的依恋，每天总是在父母的再三呼唤声中，才飞回笼子？五年级上册口语交际习作一中引导学生思辩：人们常说“开卷有益”。都也有人认为“开卷未必，看了那些不健康的书反而有害？”你对这个问题怎么看？由此引导学生展开辩论等等这些有效的“矛盾”，都引起了学生思维的冲突，在“学、文、思、辩”中张扬个性，提高思辩能力。总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，使学生从小养成阅读的习惯，促进学生阅读能力的发展。与此同时也大面积地