语境教学理论概述(一)

1、语境教学理论概述（一）前 言我国很多英语学习者经过数年乃至十余年的英语学习，背了不少的单词，记了不少的语法，甚至通过了四、六级考试，但是英语水平仍然不高，英语说不了，即便说出来，也不地道。人们把这种窘况称为“哑巴英语”、“汉语式英语”。王初明先生认为，所谓的“哑巴英语”、“汉语式英语”，无不与外语知识带有缺陷的储存方式有关。如果在学习英语结构的过程中，没有粘上相应的语境标识，当需要运用的时候，学习者只得根据自己对语境的判断，直译与之相配套的母语结构，说出不地道的外语句子。尽管语言具有一定的语法规则，但是，语法毕竟不可能穷尽所有的规则。因此，学习语言，不同于学数学，不像精密的数学运算那样进行逐一

2、推导。如果没有真实语境的配合，如果仅仅根据语义或语法规则推理来学习外语表达式，外语中的一些细微区别就很难学会。因此，学会了一个语言结构的发音，掌握了它的形式，记住了它的字面意义，这离准确熟练的运用还有相当一段距离。既然语法规则有例外是不争的事实，照此推断，运用语法规则就会不断出错，交流时就会产生误解。然而问题是，这种现象在使用外语时经常碰到，在使用母语时却极少发生，为什么呢？因为我们的母语知识和运用能力便是在语言结构与语境交织变化的情况下习得的。学习母语时，在习得语言结构和语言规则的同时，也习得与之相匹配的语用、语境等相关知识，这些知识弥补了语法规则的例外，语境具有补漏作用。母语习得的过程是在

3、真实语境中接触语言的过程，语言结构的习得从未离开过语境。然而，在我国外语教学中，语言形式的学习无真实丰富的语境配合，两者是分离的。教师通常所做的是将语言形式抽绎出来，脱离真实语境进行讲解。语境在母语习得和使用过程中的作用，对我们解释外语学习过程颇有启发性：语言和语境是相互关联的有机整体，语境是语言交际的基础。忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。外语表达式也应该是联系语境而学到的，语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提，这就是我们不主张用死记硬背的办法来学外语的根本原因之一。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的重要部分，抓住“语境”关键，采取得力对策，开展英语语境实践教

4、学是英语教学改革的突破口，也许这样才能根本转变英语教学“费时较多，收效较低”的被动局面。学生需要大量接触有语境的语言，利用大脑的类化能力，从学会结构的单一用法开始，逐渐累积，从而获得带有一定概括性的语言型式。一、语境的定义语境是语用学中一个很重要的概念，它的定义很广，不同的语言学家有着不同的定义。就总体而言，语言学研究中所涉及语境的内涵不断丰富，所涉及的语境对象或语境的外延呈逐渐扩大的趋势，这种态势直接体现了语言学界对语言与语境关系认识的不断深化。Leech的解释是：说话者和听话者所共有的、对话语的解释有作用的任何背景知识（1）。一般而言，语境就是对语言理解起着巨大作用的背景知识。语境有两种：

5、首先是宏观语境，即把与具体某句话相关的实际环境或现实环境和社会情景各方面当作语境；另一种研究从言语交际的具体实际出发来描写语境，称作微观语境研究。它包括以下几个要素：1)语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句；2)人们所处的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等(非语言语境)；3)交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况(2)。在中小学英语教学中，教师们也常常提到要创设语境。但是，他们所说的语境是指指言语交际的场景，相当于上文说的广义语境中的一个部分，即情

6、景语境。他们重视学校在布设、制度、活动等方面营造浓厚的英语氛围，强调通过模拟真实的语言环境，突出了环境对语言学习的作用。语境与情景确有叠合之处，但语境的内涵要比情景深厚得多。二、语境的分类随着功能语言学和语用学的诞生，语境研究越来越频繁和深入，语境的外延从语句层次扩展到语段层次，进而扩充进了言语行为所依存的情景等非语言因素。随着研究的深入，语境的内容必然会越来越丰富。长期以来，人们认为语境是二分的(语言语境、非语言语境)或三分的(语言语境、情景语境、知识语境)。陈治安、文旭(3)把前人的分类进行了很好的小结：1)广义语境和狭义语境；2)情景语境和上下文：3)主观语境和客观语境；4)显现语境和隐

7、性语境；5)真实语境和虚拟语境；6)言辞内语境和言辞外语境。广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境，也叫“大语境”；狭义语境则指上下文，即词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。情景语境指言语行为发生时的实际情景，包括参与者、时间、地点、交际的正式程度、话题、媒介、参与者身份等因素。主观语境指交际者的主观因素，如性格、爱好、情感等，尤其是具体心境。客观语境交际时的客观存在，如交际的具体时空因素和作为背景的各种复杂的社会文化状况。显现语境指明显表现出来的语言和非语言环境，包括时间、地点、人物、方式等。隐性语境指潜藏于交际过程的环境因素，包括上文的含义和与交际相关的百科知识。真实语境指

8、存在于显示交际空间的语境。虚拟语境是交际者临时虚构的可能世界，如科幻小说和诗里的世界。言辞内语境指言语表达式即上下文，言辞外语境指上下文之外的主客观因素，包括手势、姿势。此外，语用学研究语境，既重视静态语境，即上文所说的情景和共有知识，更重视动态的语境。Thomas把语用学定义为“对互动意义的研究” (4)，她认为意义不是词语本身固有的东西，也不是说话者单方面生成的，而是处于动态，决定于交际者之间的洽商。本文采用语言语境和非语言语境的说法，并对它们进行简单总结。（一）语言语境语言语境通常指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包

9、括口语中的前后语。语言语境又可进一步细分为语音语境、语法语境、词组语境、句子语境和段落语境。1.语音语境：在日常交际中，重音、声调、语调、停顿等语音特征常常用来表达说话者的感情色彩。以重读为例，当重读在不同的词上时，就会有不同的意义解释。另外，由于英语是语调语言，使用不同的语调可以表达诸如喜、怒、哀、乐等感情色彩，也可表现犹豫、矛盾等心理，还可以有警告、威胁等言外之力。声音是语言能力的载体或外化形式，语言需要语音去传递。学习外语,语音是学习的首要内容，回避不了的，因此，教师应为学生提供了丰富的、地道的英语语言声音语境。2.语法语境：语法语境在句法上体现得尤为突出，它不仅可以排除句法的岐义，还表

10、现在句子中词与词之间的相互制约关系，如主谓一致规则、时态使用规则、省略和补充规则等，都是靠一定的语法语境实现的。以省略规则为例，通过语境（上下文）可以确定被省略的语法成份或语义信息。另外，根据时态使用规则，一个句子采用什么时态，这在一定的程度上是由语境决定的，例如：John has scored a goal.和John scored a goal.这两个句子在语义上是基本一致的，采用何种时态是由语境决定的。3.词组语境：一个词的词义在很大程度上受其左右相邻的词所决定，每种语言都有许多习惯性的搭配。以汉字“打”为例，如果没有上下文，我们往往很难确定其意，如打家具(make)、打毛衣(knit)

11、、打酱油(buy)、打游击(be engaged in)、打鼓(beat, strike)等等，但在特定的上下文中，其意就不言而明，这是因为语境对语义有着制约功能。4.句子语境。一词多义是所有语言的共性，英语更是如此，往往同一词汇可能表达多个不同的概念，同一句子可能表达多个不同的判断。对于一个有岐义的词或句子，语境起着决定性的作用。岐义是把一个语言形式孤立起来看时会产生的，只要把这个语言形式放在一定的语境中，岐义就不存在，句子语境可以起排除岐义和消除含糊的作用。美国语言学家乔姆斯基(N. Chomsky)举过这样一个带有歧义性的句子：They are flying planes.这句话的意思有

12、两种可能：它们是在飞的飞机，或者，他们正在驾驶飞机。根据语境，如果话题是飞机，那么句子意思就为前者，如果话题是飞行员，那么句子意思就为后者。又如：John has a book.这句子意思很含糊，只看这个句子，并不能准确了解John与书之间的关系。这本书可以是John写的书、John作为财产占有的书、John正在阅读的书、John正拿在手里的书等等，要准确地理解John与书之间的关系，必须借助语境，借助我们对客观世界的了解。5.语篇语境。语篇语境不仅可能帮助排除岐义、消除含糊，而且还可以确定所指，让读者明白其语义内涵。通过上下文，我们可以确定特定的词语之所指，还可以推断出作者的言外之意。（二）

13、非语言语境非语言语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括客观语境因素(如交际的时间、场合、对象、交际话题等等)、主观语境因素(如交际者的认识水平、思想修养等等)、以及社会文化历史背景等因素。因此，非语言语境可分为：情景语境、文化历史背景语境和个人语境。1.情景语境：它包括交际活动的时间、地点、交际的话题、交际的正式程度以及参与者的相互关系。如果没有上下文和特定的语境，就很难理解说话人的真实意图。例如：It's cold in here.这个句子在不同的语境中可以表达不同的言语行为：1.陈述一个事实(客观表明这里气温的情况)；2.表达一个请求(天气冷

14、，而门窗却敞开着)；3.提出一个建议(这里冷，不妨换一个地方)；4.发出一个警告(这里冷，当心孩子着凉)；5.表示埋怨(这里气温不宜人)。又比如，I do think Adam is quick.在不同的情景中，读者就能解读这里quick既可指“跑得快”，也可了解这句话是在表扬Adam反映快，还可理解为在讽刺Adam反映迟钝。2.文化历史背景语境：大致指民族文化传统、历史背景、风俗习惯等。我们知道，语言是文化的载体，反映特定民族的历史、风俗、世界观和思维方式等。这些文化内涵是语境的重要组成部分，对语义的理解影响很大。确定词汇意义可凭借词典，但是，领会话语的文化意义却只能依赖对文化环境的了解。一

15、个对莎士比亚所处年代的社会风尚、思想观念、生活风俗知之甚少的人，很难真正地读懂莎士比亚的作品。所以说，不了解词语的文化历史的语境意义，很难把握词义的内涵。3.个人语境（公有知识）。所谓个人语境，指的是一个人的文化教养、知识水平、生活经验和语言风格等。个人语境包括两个方面：读者(或听者)和作者(或言者)。语境不是预设的，也不是由诸多个语境要素拼凑而成的，而是在会话过程中靠交际双方对语境的理解而产生的，因此理解语境是一个动态的过程。理解语境的能力决定着一个人的语用能力和交际水平。理解语境与交际者的认知能力有关，对相同的语境不同的交际者会有不同的理解，或者在理解的程度上有所区别。从读者的角度出发，个

16、人的文化修养越好、知识水平越高，他(她)对语义的理解就越深刻；反之，如果一个人知识不丰富，对文化的源泉不熟悉，就很难理解如Pandora's Box(潘朵拉之盒)、Achilles' Heel(阿喀琉斯的脚踵)等词语的文化内涵。从作者的角度出发，作品代表了作者的个人风格，凝聚了作者的思想和艺术。要欣赏大师们的作品不能不考虑个人语境，只有这样，才能体会到作者的真意与动机，才能分析和鉴赏作品的思想性和艺术性。三、语境的作用Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手”（5）。语境和语言之间相互影响、互为前提的关系。Gee指出：“我们把语言放在语境中，而语境

17、又帮助我们理解语言”（6）。语境之所以能影响和确定语义，是因为词语和词语之间存在着一种相互制约意义的功能，其功能主要表现在交际过程中可以帮助排除岐义、消除含糊、确定所指和补充省略意义等方面。日本学者西植光正在“语境与语言研究”中指出语境具有八种功能：绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能（7）。Leech清楚地谈到语境在确定语义时的三大作用：语境消除信息中的歧义和多义；语境指出某些指称词的所指；语境能提供被说话人和作者省略的信息（8）。其实，语境的最基本功能应是制约与解释功能。下面就简单谈谈这两个功能：1.制约功能：所谓“制约功能”就是指语境对于语言研究

18、和应用所起的限制作用。这是语境对人说话、写作时使用语言的制约。正是由于这种功能，人们在言语交际中不得不根据具体的语境选择恰当的言语表达进行交际。例如：大家都熟悉的问候语，但它们仍用于不同的语境中。比如，How do you do? 用于双方不认识(经人介绍)初次见面，而Hello. Hi.多用于熟人之间或随便亲近的关系。2.解释功能：同一表达式在不同的语境里表示不同的意思，只有在语境中，才获得明确的意义。而且英语中确实有小少的词语是多义的，只有在具体的语境才能确定其中的某一个意义。如果离开语境孤立地看一个词，就很难准确地理解词的真正含义，容易导致模糊或歧义现象。岐义就是把语言形式孤立起来看时产

19、生的，只要把语言形式放在一定的语境中，岐义就不会存在。语境可帮助解决句子歧义问题。桂诗春以汉语中的“大方”一词为例（9），指出“贻笑大方”、“举止大方”、“慷慨大方”和“美观大方”等词组中的“大方”一词所具有的不同意义是在和其它词组的组合及搭配中表现出来的，离开了一定的语境就很难理解其准确的意义。以上我们从各方面讨论了语境对语义的影响，说明了语境制约着整个言语交际，语义的确定完全依赖于语境。语用能力属于语言能力的一部分，它包括具体语境下理解和使用语言有效交际的能力(Leech,1983;Thomas,1983)（10）。由此看来，语境的识别则是施展语用能力的前提，只有从语境出发，才能正确地理解

20、和运用语言；也只有在具体语境中，语言形式与功能才能匹配，才能促进有意义的语用学习。注释：（1）Leech G. Principles of Pragmatics M London: Longman, 1983.（2）何自然，语用学与英语学习M.上海:上海外语教育出版社，1998.（3）陈治安，文旭，“试论语境的特征与功能”，外国语1997年第4期。（4）Thomas, J. Meaning in Interaction: an Introduction to Pragmatics M London and N ew Yo rk: Longm an, 1995:22.（5）Kramsch, C.