教育科学研究方法

1、第七章第七章 教育科学研究方法教育科学研究方法第一节 教育科学研究概述一、什么是教育科学研究 教育是培养人的活动，教育科学是研究教育规律的各门学科的总称，而教育科学研究则是指运用科学的方法，对教育科学的各门学科以及教育实践过程中所遇到的实际问题进行研究，探索其客观规律的认识过程。 首先，教育科学研究是一种有目的、有意识的认识过程。 其次，教育科学研究所要认识的是带有普遍性、规律性的东西。 再次，教育科学研究在探索教育领域的客观规律过程中必然要使用一定的科学方法，方法是研究的手段。 最后，教育科学研究的结果能对问题的解决及实践起指导作用。 二、教育科学研究的特点（一）研究对象的复杂性（二）研究方

2、法的多元性（三）研究主体的复合性（四）研究的客观性（五）研究的创造性（六）研究的长期性（七）研究的伦理性三、教育科学研究的意义（一）深化教育改革（二）促使教育决策科学化（三）全面提高教育教学质量（四）大幅提高教师素质（五）完善学科知识体系第二节 教育科学研究的一般步骤一、确定科研课题（一）从教育实践中选择课题 （二）从基础理论学习中选择课题（三）借用或移植邻近学科的研究成果选择课题（四）在已有研究课题的基础上选择课题（五）从热点问题中选择研究课题（六）从研究文献中选择课题 二、初步查阅文献资料二、初步查阅文献资料 一是在查阅文献时应进行思考。 二是要尽量扩大查阅范围。 三是要注意自己研究领域之

3、外的相关文献 四是在查阅文献资料时应了解所研究问题的实际状况。即应通过调查、访问、观察等，作初步的实际调查，使自己对所要研究问题的意义、研究条件等有一个准确的把握。 三、拟定科研计划（一）研究课题的名称（二）前言（三）研究综述（四）研究方法（四）研究方法（六）预期的成果（七）经费预算（八）参与研究工作的人员简历（九）附录四、进一步收集资料 收集研究资料或数据的方法很多，有历史文献法、观察法、调查法、实验法、测试法等等。 （一）严格遵循客观性原则（二）尽可能全面地收集材料（三）即时整理，做出评析（四）定性与定量相结合五、整理和分析资料 收集资料的研究过程结束之后，研究者就要对收集到的材料进行全面

4、的整理与分析。前面我们也谈到，研究者在收集资料时就要做适当的分析，这里主要是指正式的分析整理阶段。整理资料就是按照课题要求，将所收集来的全部资料进行汇总、归类、排列组合，使之系统化、条理化，以便于进行逻辑分析和统计分析。分析资料是对整理的资料作进一步的思维加工，通过分析推论得出研究的结论。在这里，我们一般也采用定性分析与定量分析两种手段。定性分析主要对丰富的事实材料进行抽象、归纳、演绎，由表及里去把握事物质的规定性。定量分析多用统计分析的方法，通过对数据进行统计归类、分析推理，从中找出所研究事物的内在必然联系，以解释和鉴别研究的结果。六、撰写研究报告或论文 教育科研成果的表达形式主要有学术论文

5、、调查报告、实验研究报告这三种形式。在写作上它们没有固定的标准格式。但为了交流的方便，人们形成了一个基本的惯用形式。研究报告或学术论文一般包括：题目、署名、内容提要、关键词、前言、正文、结论、引文出处或注释、参考文献、附录等。 第三节 教育科学研究方法 广义的科学研究方法表现出较强的层次性，最高层次的方法是方法论和认识论，它是研究的一般思想方法或哲学；第二层次的方法是指一般科学方法，它是能够独立应用于教育科研过程中的主要的、具体的方法，如调查法、实验法、观察法等；第三层次的方法是为上两层次方法提供服务的那些技术性或辅助性的具体方法，如图示法、列表法等。这里我们只简要地认识和学习教育科学研究中常

6、用的几种方法。一、历史文献法（一）概述 历史文献法也称资料研究法，就是通过收集、整理、分析研究人类已有的丰富的教育思想和教育实践经验而认识教育领域内规律性问题的方法。历史文献法的主要手段是查阅历史文献资料，研究者通过对古今中外有关教育资料的收集、整理和分析，借鉴和比较不同时代、不同社会背景以及不同个体的教育思想、教育经验与教育措施，从而为当前的教育实践提供有益的启示和指导。（二）历史文献法的实施步骤 历史文献法研究的步骤通常包括四个阶段，即拟订文献研究计划，收集文献资料，文献资料的整理与分析，撰写论文或文献综述。（三）历史文献法的评价v优点：它能够突破时空的限制，能够使研究者对那些无法或不容易

7、接近的研究对象进行研究；它不受研究对象、研究场景及研究经费的限制，研究过程简便易行且费用低。同时，历史文献资料它不受研究对象的一些心理和行为的影响，在某种程度上具有较强的真实性和可靠性。v缺点：历史资料由于记载的偏差、选择性留存和破损以及信息的不完全性，使文献本身存在较多的不完善性，收集时也存在一定困难。并且文献资料在记录方法上形式各异，缺乏标准的格式，内容上千差万别，从而导致文献资料的整理较为困难。 二、观察法v （一）概述v观察法是人们在自然常态的条件下，按照一定的目的和计划，利用自己的感觉器官或借助科学的观察仪器，对所研究的对象进行系统的、连续的观察所取得研究资料的一种方法。观察有直接观

8、察、间接观察之分，直接观察是指运用自己的感觉器官去获取资料，间接观察是指运用科学的仪器装置而进行的观察。 （二）观察法的基本特点v1.观察法可以当时当地观察到行为发生的过程，而非象测量法那样仅限于对行为结果的考察。但有时不能立即保证观察者观察到预定的内容。v2.观察法能够获得不能直接报告或不便报告对象的资料。例如，幼儿受自身言语表达和理解能力的限制，不能很好地报告他们的内在体验，精神异常的人所报告的资料也不能全部采用，这时我们就必须借助于观察去获得资料。v3.观察法可以直接了解并客观记录观察对象的行为，观察对象的反映性小，能够保持行为的真实、自然。但不能对影响行为的因素加以控制，难以探讨因果关

9、系。v4.观察法通常不要求观察对象的合作，易于实施和操作，所获资料也较少受研究者主观因素的影响。但实施较其他方法更费时。（三）运用观察法的基本原则及要求v1.观察要有严密的组织计划。v2.所选的观察对象应具有典型性、代表性。v3.要消除观察中的干扰，保持观察的客观性。v4.观察记录力求准确、全面。v5.在观察过程中应与被观察者建立良好的关系，特别是参与性观察。v6.观察者在观察之前应做好必要的知识准备。（四）观察的方法 教育科研中的观察法类型很多，我们可以从不同的角度来划分观察的类型。如按照观察的情景与条件，我们可以将观察分为自然观察与实验室观察；按照观察的性质、结构及观察过程的控制程度，我们

10、可以将观察分为正式观察与非正式观察；按照观察记录对原始资料的保存情况，我们可以将观察分为封闭式观察与开放式观察；按照观察记录的方式及对所观察的行为的选择控制程度，我们可以将观察分为描述性观察、取样观察和评价观察等。 三、调查法 （一）调查法概述 调查法是教育科学研究中运用较为广泛的一种研究方法，它是指通过口头或书面提问的方式去收集资料，以确定和解释各种变量之间的联系或关系的方法。通过调查研究，研究者能够了解已取得的成绩、经验和教训，弄清存在的问题，并从调查的事实中概括出教育现象之间的联系及一般规律。（二）调查的过程v1.调查前的准备工作。包括确定调查课题，选取调查对象和调查地点，草拟调查提纲，

11、制定调查计划，培训调查人员，建立调查的组织机构等。v2.正式调查，收集资料。调查的资料有书面资料、调查对象的口述与观察资料。我们在收集资料时要力求全面、系统，要注意资料的典型性、客观性和真实性。v3.整理与分析调查资料，得出调查结果。v4.撰写调查报告。（三）运用调查法的要求v1.从调查的目的和任务出发，选择适宜的调查对象。v2.综合运用各种途径和方法，全面客观地收集资料。v3.调查过程中，各项调查工作必须采用统一的标准和要求，以便达到调查的规范化。v4.一切材料都应该准确无误地收集和记录，最大限度地保证材料的客观性和精确性。v5.对调查到的资料要进行分析鉴别，避免主观偏见或夸大缩小。四、实验

12、法（一）实验法概述1.什么是实验法 所谓实验法，就是指研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的实验因子（自变量），有计划、有组织地控制某些条件，促使一定现象的产生，并进行观察记录与测定，然后对其结果进行分析，确定条件与现象之间因果关系的方法。2.教育实验法的特点v（1）实验法是通过人为控制，创设一定的情景，从而能够充分发挥人的主观能动性。v（2）实验法可以使不同的研究者在同样条件下反复实验，反复观察，进行重复验证。v（3）实验法能够将特定的因子从复杂的条件中分离出来，使问题简单化，有利于发现规律性的东西。v（4）实验法可以较为精确地揭示变量之间的因果关系，这是其他研究方法难以达到的。3.教育实

13、验的类别v首先，根据研究人员对实验条件控制程度与范围的不同，教育实验可分为自然实验与实验室实验。实验室实验主要是在特设的实验室内，在严格控制的条件下进行实验。自然实验是在自然状态下，在现实的教育教学情景中，对条件控制不是很严密的情况下进行的实验。v其次，根据实验因子的多少，实验可分为单因子实验与多因子实验。单因子实验指在实验中有多个自变量同时存在，但所要测定的因变量只有一个。多因子实验指在一个实验中同时存在多个自变量和多个因变量。v再次，根据实验对因果关系的探索进程，实验可分为探索性实验与验证性实验。探索性实验指在实验之前没有明确的假设，实验的目的在于揭示各种变量的因果关系。验证性实验指在实验

14、前具有明确的假设，实验的目的在于验证所得结果是否符合前期的假设。（二）实验的设计v实验的目的在于确定事物之间的因果关系，要达到这一目的，就必须对实验进行严密的设计，即实验设计。实验设计是研究者为了探索或验证一定的假设，对于如何操纵自变量、控制无关变量所做的一种计划。 1.实验的假设 无论在何种实验中，研究者均需在实验之前提出一定的假设。实验中的假设是以自变量与因变量的关系的形式表述的，是对因果关系的预测。研究者所提出的假设，必须是建立在许多事实材料基础之上，经过深思熟虑而产生的，而不是盲目的、纯主观的假设。 2.实验的控制 （1）有效地控制无关变量 （2）成功地操纵自变量 （3）准确地观察记录

15、因变量3.实验的组织类型v单组实验就是对一组被试施加一种或一种以上实验因素的影响，然后观测其变化，比较实验前后有何种变化，或是某一实验因素与另一实验因素在变化上有什么不同，从而确定实验因素的实际效果。单组实验法比较简便易行，但所受条件限制很严格，并且实验周期长，实验中各因素相互容易产生干扰。目前教育实验中较少采用单组实验法。v等组实验就是选择两个或两个以上条件基本相等的班组作为实验对象，实验中在保持其他条件基本不变的条件下，对两组被试分别施加不同实验因素的影响，然后观测不同实验因素所产生的变化，进而进行比较。等组实验法避免了单组实验法的局限，实验的结果精确可靠，也易于比较不同实验因素的作用，它

16、在教育实验中得到了广泛的采用。等组实验法的关键在于使实验班组与对照班组的条件尽可能相同。v循环实验法也称为轮组实验法，指把两个或两个以上实验因子，轮流在两个或两个以上班组施行，然后求每个实验因子的变化与效果的总和，并加以比较。循环实验法优点是在实验中能够抵消非实验因子的影响，但实验周期较长，准备两个性质、难度相同的教学内容及测试题也是较难的。五、个案研究法（一）概述 个案研究法就是选定一个或少数几个典型的个体或事件为研究对象，进行全面、系统、深入的调查分析研究，探索其变化发展的原因，从中揭示出发展变化的规律，从而提出针对性的教育改进措施，以促进研究对象发展的一种研究方法。 首先，个案研究所提供的典型材料能够为教育理论的发展提供特殊的例证，从而丰富研究内容，促进教育理论的发展。 其次，个案研究能够充分揭示典型、特殊的教育现象，从特殊案例中反映出一般特点和规律，从而促进教育科学的发展。 最后，个案研究能够为教育对象提供较为详细的个案材料，能够有效地促进研