教学的与时俱进

1、教学的与时俱进教学工作的重点是研究如何有效提高课堂教学质量问题。 课堂教学的转变是课程改革的核心， 改变课堂教学被动状态， 让课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程。只有紧紧抓住了课堂教学这个中心环节，才能完成教育培养人的任务。1、实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变传统教学中的教师充当了教学过程的控制者、 教学活动的组织者、 教学内容的选择者、 学生成绩的评判者的角色， 根据自己的思路进行教学。学生只是被动接受知识、结论，不敢发表主见、质疑，学生的个性被压抑、创造性被消磨。新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系， 使学生学习的主动性

2、和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于接受能力差的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助学生，成为学生学习的促进者和服务者、合作者。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习， 与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。在平等的师生关系中，在亲密的人际交往中，师生敞开心扉，情意相通，不同见解的交叉，各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好

3、的展示和提升。以“学生为中心”还体现在尊重学生学习过程中的自主性，独立性，在学习的内容上、 时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、 自主选择和自主承担的机会。 过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。 自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨， 以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性， 使学生更好地学会学习 （自己决定学什么， 怎么学，自己总结，评价学习结果） 为目标的一种教学思想和教学形式。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现， 对培养创新精神来说具有特别重要的意义。2、实现

4、由“传授型”教师向“科研型”教师的转变做研究型教师也是教师自身发展的需要。 社会的飞速发展， 教育的深入改革，对教师提出了更新更高的要求， 我们只有把做研究型教师作为一个追求的目标，在教育教学改革中不断学习、坚持研究，我们才能及时更新自己的知识结构和教育观念， 提高自身的专业素养和专业技能，才能克服经验的局限性和片面性，才能紧跟时代的步伐。在师生互动过程中， 如果教师能以研究者敏锐的眼光去发现教育、 教学活动的新动向、新问题，深入地探索、思考，及时反思，稍有体会便及时捕捉，日积月累，成效自见。其中，教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对

5、象，不断对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师不仅要对自身的教育经验、教学策略进行反思、总结、提高，形成自己的教学风格，而且还要对教育、教学活动的普遍规律进行反思。 这样自觉地把教学与科研和谐地结合，使自己的教学始终充满创造的活力， 就能研出成果，做出贡献，就能在教学中学习， 在实践中提高， 成为教师与学者兼而有之的教育实践家。信息时代要求教师必须把教学与科研结合起来， 否则就不可能成为一个好教师。教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景， 以研究者

6、的眼光审视已有的教育理论和现实问题， 并以研究者的精神不断发现问题， 解决问题，其教育质量必然会大有提高。3、由教学的整体化转向教学的个性化在传统教学中， 教师面向的对象是整体而不是全部， 是局部而不是个体。我们的教师应当具备宽容之心， 从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体性行为， 在一定程度上允许学生个性的发展。 新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展， 我们也就不能统一规格， 统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，了解每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意

7、义上的教学个体化，做到因材施教。4、实现从“教教材”到“用教材”的转变教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。平时的教学中，我们常常有这样的体会，即课堂上忠于课本、目标明确、内容正确、讲解准确，但课后反思仍不乏遗憾，究其原因，一般都是教材处理不当，诸如衔接不紧凑、过渡不自然、方法太简单、知识太零乱、问题欠深度等等。新课改将教材定义为： 教材是教师为实现一定教学目标， 在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、 负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材， 又包括视听教材、 电子教材以及来源于生活的现实教材。 新课程具有较大的开放性， 教师能够将其个人对教材

8、内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。 过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材， 现在教师可以改教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容， 以发展学生的想象力及不同的思维取向。 新教材让不同的教师、 学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。5、教学目标由一元型向多元型方向转变教学目标是促进学生每一节课所要达到的行为标准。 过去的教学目标制定得单一、不全面，侧重点只是以知识、 技术、技能为中心的传授，忽视了学生思想品德的教育与培养， 特别是在学生的可持续性发展和终身发展方面考虑得不够。 当今的课堂

9、教学目标已经由原来的一元型向现代的多元型转变。因此，我们在制定教学目标时，要结合学生的身心特点、教材内容，制定出符合学生基础，促进全体学生全面发展的，又有利于课堂实际操作的，最能够实现的教学目标。6、教学观念固执保守向全面创新方向转变教师的教育思想观念决定着课堂教学转变的方向和性质； 教师的教育智慧与专业才能决定着课堂教学转变的质量和深度； 教师的敬业精神是实现课堂教学转变的内在动力； 教师的人格魅力是实现课堂教学转变的心灵支撑；教师的先进经验和实践后的反思是实现课堂教学创新的基础。受过去 50 多年全国一个纲、一套教材、一种教学模式的根深蒂固的影响， 广大教师在教学观念上一定要克服固执保守思

10、想， 积极努力向创新方向转变。7、教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样方向发展转变人类在进步，社会在发展， 教学内容还停滞不前，不能适应竞争激烈的世界。因此，不断拓展教学内容，进行教材资源的开发，使教材内容向着多样化的方向转变， 同时改变呈现方式， 将教学内容从课本扩展到学生的生活实际， 紧紧贴近学生现在和未来的生活与工作。 不断超越教材内容， 不仅只在量上扩充延伸， 还应带领学生将教材内容进一步延伸、修改，并注重再创造，让教师成为学生积极发展的策源地。超越教材内容的过程， 其目的是用教材内容教， 而不是只教教材内容。让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，直接获得情感体验、生活经验等人生素养，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实的文学素养和人文素养。8、教学方法由封闭型向开放型转变用封闭式的教学方法， 来禁锢学生的活跃思维， 用单一的知识来封杀学生的想象，是教学方法的落后。 封闭型教学的弊端是一切由教师说了算，教师在课堂教学中搞“一言堂” ，教学内容教条死板，讲课过程始终是从书本讲到书本，学生根本没有一点提问、讨论学习、互动学习、吸取其他知识内容的空间。这种课堂教学方法，第一，扼杀学生“我要学习”的主动性；第二，限制学生“我能学习”的独立性；第三，封杀学生独立认识世界方式的独立性；第四，替代学生去感知、去操作、去实践、去思考的体验性