提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法

1、提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作 为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合 新课程理念的重要标准之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得我 们的课堂更加开放而富有活力。一、讨论教学的优点：1、讨论教学可以营造一种轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的良 好学习氛围。2、 讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的 逻辑思维能力和语言表达能力。3、讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于实现教 学相长。4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段。5、讨论有助于培养学生宽容、理解等良好的品质和能力。二、组织讨论教学中常见

2、的问题与成因：在教学实践中，到底什么时候开展课堂讨论，哪些问题适合在课 堂上讨论，如何组织有效讨论，很多教师还是比较茫然的，致使很多 课堂讨论走过场，图形式，成了 “伪讨论”，常见的有以下几种表现：1. 问题指向不明，讨论泛化。当面对教师抛出的问题时，由于 教师没有明确讨论的方向，没能有效激发学生的认知冲突，学生不知 道该讨论什么。2. 无价值的讨论，明知故“论”。教师提出的问题，实际上在 他的教学中已经做出解答，学生心里也已经非常清楚，这种既简单又 无讨论意义的问题，很有明知故问和作秀之嫌。此外，教学中诸如“是 不是”、“对不对”之类的纯粹事实判断性的问题，非此即彼，根本 不能激发学生的多元

3、思维，讨论的意义也就不是很大。3. 超越极限讨论，越难越“论”。有些教师认为在课堂中组织 讨论的难度越高越能显示出教师和学生的能力， 所以往往会设计一些 难度较大的问题。虽经讨论，仍不知道如何做答。像这样刻意追求讨 论问题的难度，反而会因问题的艰深而使学生望而却步、不知所措。 我们为什么要组织课堂讨论？正是对这个问题缺乏正确的认识才导 致了上述现象的发生。课堂讨论的最终目的应该是通过这种教学方 式，提高课堂教学实效，促进学生对学习内容的理解、掌握和深化， 发展学生的思维能力，帮助学生形成运用学科知识分析问题、 解决问 题的能力。有了这样清晰的定位，我们在组织课堂讨论时就可以少一 些盲目，少一些

4、肤浅。三、什么时候适合开展课堂讨论在听课中，发现很多教师动辄让学生讨论，更有甚者一节课有多 少个环节就有多少个讨论。其实，课堂讨论并不是越多越好，课堂讨 论也要讲究时机。一般来说，在以下情境中的课堂讨论才是有意义的。1. 当遇到教学重点和难点问题时。仅通过学生独立思考来理解 往往比较困难，这时候教师就可以通过适当引导来组织学生进行讨 论。2. 当遇到某些容易混淆的内容时。容易出错的地方都是教师引 导学生进行课堂讨论的很好的触发点。3. 当问题的答案存在多种可能时。 教师就可以此创设争辩情境， 打破学生迷信书本的思维定式，发展学生的思辨和创新能力。四、什么样的问题适合课堂讨论明确了课堂讨论的出发

5、点和时机性后，经仔细分析，我们会发现， 并不是所有的问题都适合课堂讨论。 那么，有效的课堂讨论问题应该 具备怎样的特征呢？1. 问题要有明确的目标指向。即教师在设计讨论问题的时候， 要让学生明白要讨论的是什么，或者教师在学生提出的问题基础之上 组织课堂讨论的时候，要对含糊不清、模棱两可的问题做进一步明确 和提升，使得这些问题适合学生讨论。只有这样，学生才不会面对问 题一脸茫然，讨论也不会偏离方向。2. 问题要与学习目标紧密相关。只有有助于学生学习目标达成的课堂讨论才有实际意义。3. 问题要有一定的不确定性。如果讨论的问题具有明确的答案， 就没必要讨论。类似“是不是”、“对不对”、“能不能”等事

6、实性 判断的问题往往没有讨论的价值。小组讨论的重要价值是让学生的思 维互相碰撞、互相启发，让他们的认识进入一个新的境界。这样能激 发学生讨论的兴趣，能引导学生的思维发展。4. 问题的思考难度比较恰当。一方面用来讨论的问题应该是学 生目前独立理解不了、解决不了的议题。但另一方面，讨论的问题也 不能太难，学生应该具备讨论问题所需的知识背景， 否则讨论就不可 能深入下去。另外，在问题的设计上尽量兼顾深浅程度不一的各类选 题，这样可让班里水平存在差异的各种学生都能参与讨论， 踊跃发言， 各抒己见。总之，问题的设计与选择是课堂讨论是否有效的关键因素。教师 要根据教学目标和学生学习的需求，在仔细分析教学内

7、容包括学科、 课型、教学重难点等基础上，找出最能体现本堂课知识联系的、最具 讨论价值的讨论点，在教学的适当时机组织学生讨论，并把握好课堂 讨论的时间，让学生的思维发生碰撞，真正从课堂讨论中受益。五、顺利实施课堂讨论的策略与方法：（一）正确选择课堂讨论方式，合理组织课堂讨论。目前较常见的讨论方式是教师把题目一呈现，便立即让学生讨 论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，这样做往往是只注重表面形 式，没有实际效果。教师不能由于时间关系，等不到学生相互交流的 充分展开就终结讨论，而应给学生提供自主探究、合作交流的广大空 间。可以根据学生课堂学习的心理特点和课型特点， 精心设计各种讨 论方式。根据中小学教

8、学的实际，我们可把课堂讨论的方式分为三 种：1、小组分散式讨论，即划分小组进行讨论。这种方式比较灵活， 每个学生都有发言的机会。它比较适合讨论中心议题多、难度较小的 问题。2、班级集中式讨论，即以班级为单位进行的讨论。这种方式要求较高，主要围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论。由 于这种讨论方式参加的人数多，规模大，所以要求教师要事先武装好 骨干，指定中心发言人，同时给学生留有自由发言的机会。3、课堂议论式讨论，即教师为解决重点和难点问题，或遇到容 易争议的问题，由教师提出来，大家即席发表意见，进行讨论的方式。 它属于一种无形之中的集体讨论。以上三种讨论方式，一般来说，在小学和中学低年

9、级多米用议论 式讨论，这种方式能使学生动脑、动口、动手、发展其思维力和语言 表达能力。同时，也使课堂教学充满民主气氛。而在中学的高年级可 采用小组讨论，和适当组织班级讨论，同时亦可运用议论式讨论。到 底怎样使用，没有固定模式，这里只能大体而言，每个教师在具体运 用时可以灵活掌握。小组讨论时，教师要根据学生的不同特点进行分组。 一般分组以 就近原则，4-6人一组为宜。其中应该考虑到学生性格的互补、知识 结构、特长的发挥、学习成绩、学习习惯、兴趣、需要等因素等因素， 让学生在合作中可以取长补短，如将性格内向的学生与外向的学生分 在一组可以帮助内向的学生克服自己性格上的不足。同时，也可以多种小组形式

10、出现，如把学生进行配对，一个高一点，一个低一点，一 个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴系统”，这 样取得相得益彰的效果。在每一小组内应该指导学生明确分工， 如设 置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职，组织好讨论，角色 在定期内进行互换。可以适度引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉 感，培养学生互相合作的精神。小组是一个团队，要让学生学会与不 同的人相处，培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生，愿意倾听他们的声音，帮 助他们，争取共同进步。总之，目的都在于创造机会让千姿百态，各具特色的学生在小组 内能自主、合作的去探究，成为学习的

11、主人；能在互补互助中反省深 化，在讨论探究中提高；能获得生活的体验和人生的感悟。（二）恰当把握讨论的时机课堂讨论的成败及作用的大小，在很大程度上取决于讨论时机的 选择与把握。过早地讨论，学生的认知水平还未达到最近发展区，学 生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟讨论， 学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师应设计多层次的问题 满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题 让学生讨论，以激发学生思维的火花。（三）精心准备课堂讨论的内容，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过 程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来。课堂讨 论在通

12、常情况下只安排几分钟或者十几分钟，这段时间的成效如何， 很大程度上取决于讨论内容的选取。 什么样的内容有讨论价值，什么 样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论，至关重要。因此教师在组织学生进行课堂讨论时，首先必须选择有探讨价 值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问 题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学 有成效；其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度， 处于班内大多数学生的“最近发展区”，这就要求教师必须针对具体 内容和学生的实际情况具体分析，做出恰当安排。譬如在讲授“解直 角三角形”的引入部分时，提出问题：“你走在街上，空中飞来一架

13、 飞机，你也许便会想到：飞机离我有多远？”让学生讨论，充满好奇 心的学生便会自觉地设想各种方案进行讨论， 一些学生会利用解直角 三角形的方法来看这个问题，甚至自己画出图形一一直角三角形， 这 样学习的效果是相当不错的。适合的讨论内容才会产生好的效果，否则，不仅达不到提高学习效率的目的，而且会成为影响学生学 习进步的障碍。还有课堂讨论的问题一次不宜太多， 讨论的时间也不 能太长。问题太多了，学生的思维就不易集中；时间太长了，教师就 不能对课堂进行有效的控制和驾驭。（四）课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”。课堂讨论中组织讨论是关键。要达到预期的效果，必须注意：一是充分尊重学生，全面落实学生主

14、体地位。教师在讨论过 程在中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时 很少发言的学生在这时候也加入到讨论中，这时教师切忌不能过多 干涉，当知识的“裁判员”，而更需要以鼓励的眼神予以赞赏。同 时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中， 相 信学生，鼓励大胆发言，使每一个学生都能打开心扉，去表达自己 的观点，这一点对农村中学生来说显得尤为重要。组长、记录员、 报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言或者代表小组 发言，避免成为个别优生的一言堂，把个别的思想代替全组。讨论 的结果也并不一定来自老师，尽量多的由学生来归纳讨论结果，教 师要善于放手让学生去做，不要因为课堂

15、的“乱”或得不到老师的 期望答案而指指点点横加干涉或是束手无策作壁上观。二是要充分发挥教师的主导作用。课堂讨论是让学生自由讨论，但不是让学生放任自流，在表面的、 外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、 问题积极的去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如 同“放风筝”，要让风筝在天上自由自在飞翔，就必须要抓好手中的 线，只有这样风筝才能飞得更高更远。教师的主导作用充分表现在引 导学生围绕主题进行讨论，引导他们由表及里、由浅入深，由易到难 的分析，最终形成自己的观点。教师把握好讨论方向，如出现了跑题 的情况要及时拨正，对事实的错误进行纠正，以保证讨论方向和价值。（

16、五）课堂讨论的五个“避免”课堂讨论作为一种具体的教学方法在实际运用中往往容易步入一些误区，因此要及时进行反思，避免以下情况出现：1、不准备就讨论。在教学中发现了问题立即就让学生讨论，由 于学生事先无准备，因而很难达到讨论的目的。因此，不论采用哪种 方式的讨论，讨论前师生都要做好充分准备，教师要向学生提出讨论 话题、指出注意事项、布置预习或提供阅读参考资料，学生也都应该 按照要求做好讨论发言的准备。2、讨论偏离核心主题。讨论开始之后，学生可能会由于讨论中 的一些问题而转移讨论中心，从而使讨论偏离论题。在讨论中，教师 要引导学生围绕中心进行发言，并且根据讨论的进展情况，引导学生 深入开展讨论，以求讨论达到一定的深度。3、讨论被部分学生把持。一个班的学生能力有高有低，语言表达能力有强有弱，少数很健谈的或能力强的学生