初中历史课堂教学中学生质疑能力的培养MicrosoftWord文档

1、初中历史课堂教学中学生质疑能力的培养沁园中学郭焦丽在很多初中学生心目中，总认为历史无非是就是学习一些过去的东西， 课本 上讲的那些知识一看都懂，因而缺乏学习的兴趣。目前对历史教学效果的考核, 大都采用开卷形式进行，这就更助长了学生的懒惰心理，他们总有意无意地把希 望寄托在考场翻书上，任凭老师苦口婆心，嘴皮磨薄，他们课堂上依然懒洋洋、慢吞吞。历史课究竟该怎么上好？真是难煞了诸位历史教师！面对困难，老师们 没有退缩，而是不断地交流、探索、实践、总结极其努力地探寻着历史教育 的真谛！俗话说，没有最好，只有更好。很多老师经过大量的课堂实践，不断完 善着自己的教学方法、教育理念。在此，我想谈谈自己教学中

2、一些不成熟的想法 和做法，不适之处请各位同行指正。、会诊把脉，找准突破口，把培养学生质疑能力做为打造高效课堂的手段常抓不懈。著名科学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是学习的先导，是人们 探究世界的动力，是最好的老师-对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强 攻克，百折不挠。”所以要想把历史课上活上好，教师就必须想办法激活学生负 责情绪的那根神经，让它兴奋起来。怎样才能让学生兴奋起来呢？ 现代教育心理 学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是 他们积极思考问题，努力探索的具体表现。可见，“疑则生趣”。所以，教师必须 鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑，

3、并通过引导，教给学生质疑方法，从而使学生产生一些奇思妙想，激发他们的创新意识，提高学生学习的效率，为新知识的学习打下良好基础。再者，历史课教学不仅要教给学生史实， 更重要的任务是引领学生读史以明智，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成长为负 责任的合格社会公民。 这也要求教师通过引导学生质疑， 使其明辨是非， 去伪存 真，有能力直面这个各种价值观异彩纷呈、 诱惑与机遇并存的社会， 提高他们合 理解决生活中遇到的各种问题和困惑的能力， 从而帮助学生过健康、 快乐、有意 义的生活，实现历史课的人文关怀，体现课程的价值。、打破权威意识， 改变学生迷信教材迷信老师的观念。我国是个具有悠久儒家传统的

4、国家， 在儒家文化的价值取向影响下， 国人往 往重传统与权威， 脑海中师道尊严的观念根深蒂固， 表现在教育教学中那就是盲 目、无原则的服从权威。学生眼中教材是真理，教师是知识的代表。即便是叛逆 点的学生， 也只是不爱学习， 或不太顺从教师的管理罢了。 学生们打从内心极少 有人会质疑教材、质疑教师。这样，学生长期处于学习的被动地位，很难有主动 性、独立性，也就不可能放开手脚来质疑。所以，要想培养学生质疑的能力，就 必须改变他们盲目迷信“权威”的思想惯习。在新课程理念的大环境下， 教材的权威意识正在逐步改变。 例如，陕西师范 大学主办的中学历史教学参考 2000 年的第 6、7 两期杂志曾集中发表

5、了全 国 23 个省市数百名中学教师所找出来的历史教材的错误 469 条。我们可以选取 其中跟初中历史教材相关的错例交给学生交流讨论，使学生在学习教材的过程 中，也能带着怀疑思索的态度，从而解除学生思想上的束缚。教材的优劣固然重要， 教师对学生的影响更是举足轻重。 故教师应摒弃主宰 一切的观念，热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂 氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力，从而积极参与教学、勇 于思考、大胆质疑，感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。此外，为了让学生能在课堂上“胆 大妄为”到敢于跟教师辩驳、争论的地步，教师甚至还得有点“自毁形象”的精神, 时不时主动

6、犯点小错误，给学生创造些帮助老师改正错误的机会， 这样长期坚持 下来，学生想不质疑都难，历史课堂距离高效也就不远了。三、留段空白，为学生搭建质疑的平台。学生质疑能力的培养是项长期而艰巨的任务。 历史课堂容量大，任务重，往 往是老师设计的课堂环节刚刚演完或还没演完就下课了， 根本没有时间留给学生 供他们独立思考、提出问题、解决问题。针对这种情况，我认为教师必须在精心 备课的基础上，大胆取舍，每节课上至少留出 3至5分钟时间，让学生回视教材。刚开始时，学生可能一个有价值的问题也提不出，但至少他们思考了，思考 本身就是收获，何况在思考中学生还温习、掌握了史实。我相信，假以时日，教 师的坚守一定会有成

7、效，课堂也一定会成为学生乐于质疑的场所。四、优化课堂，教给学生质疑的方法。提出一个问题比解决一个问题更重要。 这里就有一个方法问题。教师要教给 学生质疑的方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作 是苦差事，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1. 抓住课题、标题质疑教材中起画龙点睛作用的课题、标题很多，抓住课题、标题质疑，往往可起 牵一发而动全身的作用。如，在学习独立自主的和平外交时，教师问学生: 把“独立自主”去掉合适吗？为什么？这样可以引导学生理解独立自主是一个国 家实现和平外的前提，旧中国正是由于不独立不自主，才形成了跪着办外交的屈 辱局面，从而明白国家独

8、立的重要性。2、抓住历史事件爆发的原因质疑任何一个重大历史事件的发生绝不会是空穴来风，肯定有它发生的深刻的历 史背景和原因。比如，讲到鸦片战争时，我问学生，中英之间为什么会爆发这样一场战争呢？原因仅仅象书上说的那么简单吗？课堂一下子热闹起来，学生们纷 纷大胆猜测，有些学生还调用各方面资料加以论述。3、抓住历史事件的影响质疑鉴于篇幅的局限性，教材对历史的描述往往只能是蜻蜓点水。 历史事件对社 会产生的重大影响，本来是复杂的、多面的，可谓是仁者见仁，智者见智的事。可教材往往只是三言两语就把学生打发了，很大程度上剥夺了学生思维的权利, 随之也扼杀了学生对历史学习的兴趣。 课堂上，我们正好可以拿历史事

9、件的影响 来说事，于无疑处质疑，调动学生的热情，课堂自然也就活了。比如，讲到南昌 起义时，我问同学们：为什么说南昌起义打响了武装反抗国民党反动统治的第一 枪？大家一下子哑了，是啊，为什么呢？教材是这样说的，可以学生的知识储备 他们是很难理解的，同学们的好奇心一下子被调动起来。我适时补充了一些史料, 并趁机因势利导，组织学生讨论、争辩，使他们明白了当时情况下中共武装斗争 的重要性，以及创建人民军队的必要性。4、对内容相似、相关或相反的知识进行比较质疑比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同等，常常能提出具有独特性的问题。比较的类型主要有类比和对比，有横向比较和纵向比较。通过类比能发现

10、事物之间的共同点；通过对比能发现事物之间的不同点；通过横向比 较可以找到事物彼此的异同；通过纵向比较可以找到事物的前后变化。如在学习 西方资本主义发展史时，一个学生曾提出这样的问题：“西方资本主义萌芽首先 产生于意大利，为什么殖民掠夺和资产阶级革命却不首先产生于意大利？”学生 们颇感兴趣，积极思索，通过合作学习，运用所学史实去诠释问题。这样通过比 较，在加深对知识理解的同时，也培养了学生的质疑能力。5、利用假设质疑提出某些不存在的现象启发学生思考，如果这些现象存在的话会产生什么后 果，从而培养学生质疑的能力。在学习八年级历史“西安事变”时，提问“假设西安 事变没有得到和平解决，张学良、杨虎城杀死了蒋介石，中国将会出现什么局面?这一问题激发了学生思维的热情，许多学生大胆设想，畅所欲言。有人说，蒋介 石一死，国民党内部会大乱，中国团结抗日将更遥遥无期；有人说，蒋死了，或 许国民党的新领袖会是个比蒋更优秀的人， 中国不仅能打败日本，后来的国共内 战还有可能避免。学生的认识可能偏颇，但他们在质疑中思维，交流中辩论的收 获会是多么的丰富。子曰：学而不思则惘。有疑才有思。所以，历史教学一定要围绕“疑”字大做 文章。谁说历史是单调的？我看那一个个多姿多彩的人生，正像一串串跳动的音 符，谱写出一