地球爷爷的手教学设计

1、义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册地球爷爷的手教学设计一.概述地球爷爷的手是小学语文实验教科书一年级下册的一篇课文。课文以儿 童喜闻乐见的童话形式出现，通过成熟的桃子落地的事，生动形象、深入浅出的向 孩子们介绍了 “地心引力”这一科学常识，引导学生留心身边的科学，从而培养儿 童爱科学.学科学的精神。二.教学目标分析（-）知识教学点1、认识"俩、摘"等7个生字，会写"球、玩“等6个字。2、正确流利有感悄的朗读课文，读好有请求语气的句子。（二）能力训练点1、培养学生合作学习的意识。2、体验角色，快乐朗读。（三）情感渗透点1、初步对“地心引力”这一科学常识产生兴趣

2、，培养学生爱科学、学科学 的精神.。2、根据教材特点和学生实际，通过说、演、实验等多种教学方式，发展学 生特长，激发学生学习语文的兴趣。三.学习者特征分析大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽， 因此对本课充满好奇心。经过一个多学期的培养和训练，孩子们已掌握了一些识 字方法，绝大多数的学生识字速度较快，乂喜欢朗读9特别是分角色朗读深受他 们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。四、教学策略选择与设计1. 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文 教学应以学生自读自悟.自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式, 充分发挥师生双

3、方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想 U标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。2. 架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的悄感体验，关注学生的 内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。3. 使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛ffl中 学习，自主地读、说；在自读自悟.主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。五.教学资源与工具设计（-）课前准备：1、实验准备：磁铁，曲别针。2、教学媒体的准备：多媒体课件，录音机。（二）媒体设计：1、课一开始播放音乐，老师配乐朗读全文。运用于对课文

4、的整体感知。2、借助课件学习生字，并进行巩固练习。3、出示与课文相关的画面及文字并恰当的配以声音，运用于帮助学生丰S其 内心体验，激发学生学习热1W。4、播放学生喜闻乐见的音乐画面，运用于全文结束，把探究的视角指向广阔 的生活天地，拓宽学生的学习渠道。六、设计特色自读感倍，重生活，a体验。七. 教学重难点识字、M读课文，初步感受引力。八、教学时间两课时 九、教学过程<-）激趣导入，整体感知。（多媒体课件的封面是醒U的课题及大树的背景图 为学生创设良好的学习氛W）1、请小朋友们伸出双手，用你的小手和老师问声好。（学生挥舞着小手兴致勃勃 地向老师问好）2、你们每个人都有一双灵巧的小手，这篇课

5、文中告诉我们地球爷爷也有手呢， 这究竟是怎么回事呢？快让我们去看看课文吧。3、教师板书课题：地球爷爷的手兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的"小手"入手，突出地球爷爷"手"的与众 不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。4、（点击课件首页的喇叭图标播放音乐）老师配乐朗读全文，强调学生要用心去 听故事。借助多媒体播放悠扬的音乐，在教学开始时营造气氛，把学生带入课文所描述 的情境当中。（二）自读感悟，识记生字。1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。（学生根据要求独 立读课文）。带着要求读书，对一年级的学生来说十分必要，不仅可以提高读书的

6、效率，而 且有利于学生养成边读书边思考的习惯。2、检査字音掌握悄况：课件出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。课件出示图片，用猜一 猜的方法引导学生识记生字“俩J学生自主交流识字方法，并把好办法和全班 分享。在识字过程中，借助多媒体直观形象的特点，教师的导与学生的自主有机结合, 使学生形成自学能力，不再让老师牵着走。最后把好的方法与全班交流，这也 体现了一种合作。（2）课件出示不带拼音的生字，学生自己练读，然后指名当小老师领读。学生有很强的"向师性"，借助多媒体这个载体，使生字在学生面前复现，并让 学生以当小老师的形式上前领读，这样更能让他们体验到成功的喜悦。（3）

7、课件出示文中带生字的词语。把生字送回课文的词语中，指名读词语，打 乱顺序读。<4）把词语送回课文，同桌互相读读课文。再次借助多媒体以不同的形式出现生字，加深对生字的记忆，鼓励学生以主人 翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、民主、和谐的学习氛围, 努力使学生获得成就感。（三）朗读感倍，体验角色。1、课件出示结合课文内容的画面，并出示第一自然段的文字，指导朗读小猴子 说的话。（学生在老师的指导下，逐步进入悄境，体验小猴子的悄感，学会用心 读书。）2、是呀，树上的桃子乂大乂红，一定很好吃。课件出示书中的画面，并出示课 文第四自然段，指导小猴对猴爸爸说的话，要让学生读好请求的语气。3

8、、学生按照老师所教方法自山练读文中其它对话。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键 处，丰富学生的内心体验，在这里相机出示课件，使学生对课文内容有更加形 象的认识，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。4、分角色朗读课文6-9自然段。（课件出示对话内容）表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。5、课件播放地球爷爷的话，屏幕出示课文第十自然段。让学生借助多媒体的特 点感倍地球爷爷的话。学生自读第十自然段，教师相机提问：读了地球爷爷的话, 你知道了什么？6、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能 自己解答的就让学生自己

9、去回答。）课件播放地球爷爷的话，使学生产生了好奇心，也出现了课堂的一次小高潮， 此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生 的提问。7、借助试验，感受引力：教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感 受。（在看老师做试验之后，以四人小组为单位做试验感受引力）教师小结：地球爷爷的手就像磁铁一样具有吸引力，而且它的引力要比磁铁的引 力大得多，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。（板书：地心引力） 地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥 秘，培养学生探处科学，留心身边科学的精神。）（四）课外延伸发现地心引力的人是著名科学家牛顿，他从小

10、就爱问为什么，大自然有许多 的小问号，只要你爱想爱问爱动脑（课件播放一段配以动画片的音乐画面）生动的画面.动听的音乐把课堂推向一个新的高潮。语文小天地，生活大课堂。把探 丸的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。十、板书设计：31>地球爷爷的手地心引力教学过程流程图:开始U用课件识记生字）_（小组合作交流识字方y全班交流识字方法借助课件创设情境朗读感悟体验角色示读法出朗学件导悟自读领悟并 分角色朗读借助试验感受引力理解难点七.教学评价设计本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于识字教学的评价，第二课时侧 重于课文教学的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主

11、要通过课外延 伸的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化描施。一级指标知 识 与 技 能二级指标评价具体内容评价方式1.识字A. 读音基本准确，无不认识 的字：B. 读音准确，能说岀认字的 方法：C. 读音准确，能说岀认字的 方法，能够组词造句；A. 颗星B. 两颗星C. 三颗星D. 四颗星E. 五颗星2.课文A能够朗读课文，无不认识 的字：B. 能够有感情地、正确流利 地朗读课文；C. 能够体脸人物角色，分角 色读好课文：A. 一颗星B. 两颗星C. 三颗星过程与方法问题探究A. 能够积极提出不懂的问题：B. 能够就不懂的问题积极思 考：C. 围绕问题，将自己的意见 和想法向老师或

12、同学表达；D. 围绕问题，能够积极打同 学合作解决问题，形成小组意 见。A. 一颗星B. 两颗星C. 三颗星D. 四颗星情感态度价值观情感内化与 外化A能够自己动手体验，感受 引力的神奇，从而对科学产生 兴趣：B.把探究的视角指向广阔的 生活天地，拓宽学生的学习渠A. 三颗星B. 四颗星八.帮助和总结（-）快乐学习，激发学生语文学习的兴趣。K兴趣是儿童最好的老师，开课时，我请小朋友们伸出双手，用他们的小手和老师问 声好，这样设ih从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷的“手”的与众不同，以此为 切入点，更容易唤起儿童探究的欲望02、识字时，老师借助课件出示谜语“两个人"，让小刖友们猜

13、是本课中的什么字，让 学生在游戏中快乐识字。3、为了让学生理解深奥的“地心引力"知识，课堂上巧妙地借助回形针靠近磁铁的实 验，让学生在昂扬的兴致中感受引力，理解堆点。4、我借助多媒体课件将音乐引入课堂，给学生创造出欢快的氛帀，活跃课堂气氛，激 发学生学习的兴趣，带给学生音乐美的宇受，淡化了学科边缘。（二）体验角色，快乐朗读。阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读 中感悟，在读中培养语感。本课文中对话比较多，且没有提示语，学生不易把握住朗读的基 调，因此在朗读设计上，着重让孩子们体验角色，真正学会朗读0K课件出示与课文内容相关的画而，并出示相对应的文

14、字，指导学生读好小猴请小兔 吃桃子的话和猴爸爸说的话，交给方法，让学生在读中领悟学法，体脸角色。2、让学生在其他对话片断中尝试方法。3、使学生在学习的过程中达到自读领悟。这样设讣旨在让学生能达到一课一得，借助多媒体生动直观的音、形效果，通过循序渐 进的指导朗读学生体验角色情感的朗读方法。（三）识字环节多样化，形成自学能力，不再让老师牵着走。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但让学生自主学习不是让他们放任自流，而 是把教师的导与学生的自主有机的结合起来，使学生形成自学能力，不再让老师牵着走。在 识字环节，借助课件，我引导学生可用猜谜的方法来记忆字形，然后让学生自主交流识字方 法，并把好办法和全班分享，而这也正体现了一种合作意识。在识字环节的设il上，我注重了由注入深，逐步加大坡度，利用课件增加了生字的复现 次数，更好的帮助学生识记生字。由带拼音读生字到想办法识记，再到不带拼音认读，直至 读文中的词语，读课文在文中识字。环环紧扣，层次分明，为学生识记生字创设了很好的条 件。（四）发挥课件的情境功能，构建“情境教学”模式。学生的观察力和思维力的发展，受到学生认知水平的限制，多媒体课件不但信息通道宽