《《永远的白衣战士》教学设计

1、 永远的白衣战士教学设计 教材分析： 永远的白衣战士是苏教版小学语文教材第八册的一篇课文，文 章描述了广东省中医院的护士长叶欣， 在一场 “没有硝烟的战争 ”抗击“非典 ”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。课文条理清晰，详略得当 ; 语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。 设计理念 ： 整篇设计紧扣文本，从文本语言出发，抓住关键词句，运用多种方法，强化体验，激活心智，以文动人，以人感人，从而实现学生与文本的真正对话，构建语言与精神协调发展的生命课堂。 教学目标 : 知识与技能 : 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着

2、 “高风险 ”，进行“高强度 ”、“高效率 ”的抢救工作的。 3、体会、感受 “白衣战士 ”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍 己为人的崇高精神。 过程与方法 : 通过 创设情景 - 自渎感悟 - 迁移延伸 的学习方式引领学生学会自主学习 , 让教学过程成为学生、教师、文本之间的过程。 情感态度与价值观： 感受护士长叶欣是怎样冒着 “高风险 ”，进行 “高强度 ”、“高效率 ”、的抢救工作的。体会 “白衣战士 ”的临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重点： 认真、仔细地朗读课文，体会、感受 “白衣战士 ”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学难点： 找出课文中的语句，

3、 说说护士长叶欣是怎样冒着 “高风险 ”，进行 “高强度 ”、“高效率 ”的抢救工作的。 教学准备： 学生收集有关 “非典 ”和叶欣的资料、多媒体课件 教学过程： 一、整体感知，质疑问难 1、 同学们，通过上节课的学习，我们了解到课文讲了一件什么事？ 请你用几句完整的话来说说。 2、 文中将叶欣比作什么？你从哪儿知道的？ （相机出示课件 1：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲 倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。） 引导质疑：对于这句话你想问些什么？ 设计意图： 课堂开始以复习巩固，让学生对课文从整体上获得感知，为下文的 学习打下铺垫。在此基础上抓住文中关键句为突破口

4、，引导学生质疑， 以疑促读，从而引领学生走进文本，实现了真正意义上的与文本对话。 二、情境渲染，走进人物 （一）感悟工作的“高风险”“高强度”、“高效率” 高风险 ： 1、理解“死神”（在文中指非典型肺炎） 2、认识非典型肺炎的传染性： 1）引导学生交流自己印象中的非典型肺炎； 2）出示课件 2：多媒体演示 20XX 年“非典”对人类的危害的有关数据。 3、文中说这是一场没有硝烟的战争！提到战争又让我们联想到什 么？ 设计意图： 为了引导学生能够真实地体会到“非典”的传染性极强，在这里通 过“联系学生实际了解 - 媒体情境渲染 - 走进文本”几个步骤， 逐步使学生受到潜移默化的感染， 从而水到

5、渠成地让学生意识到叶欣护 士长的工作是高风险的。 高强度、高效率： 1、出示课件 3： （叶欣迅速赶来， 娴熟地将病床摇高 , 让患者呈半坐卧位， 同时给予 面罩吸氧，静脉注射强心药 , 监测心率、血压、呼吸 两小时过去了， 患者终于脱离了危险， 叶护士长顾不上休息， 又拖着疲惫的身躯投入到 另一个患者的抢救中去。） 1）自由读，边读边想，从叶欣抢救梁先生的一系列动作中你体会到了什么？ 2）引导理解：这是怎样的两小时？（学生充分谈：紧张、疲惫、忙碌 . ）指名带着各自的体会读，教师相机评价 2、出示课件 4：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一 个抢救中去。 1）引导学生抓住 “另一个

6、”体会这又是一个忙碌、 紧张的两小时！紧扣“拖”感受叶欣的劳累。 2）指导朗读，适时评价。 再次出示课件 1： 高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦 的机器全速运转着，把一个又一个的患者从死神手中夺了回来！ 1）齐读 2）师：这“一个又一个”又将是多少个两小时呀！为了挽救危重的非典患者 , 叶欣就是这样冒着高风险，进行高强度、高效率的工作！ （相机板书：高风险高强度高效率） 设计意图： 这一段的教学以抓住关键词细读品味，层层推进，突破难点，让学生感受叶欣工作的高危险、 高强度、高效率！为深入感受叶欣的崇高精神做了有力的铺垫。 尊重学生独特的体验， 体现个性化的读， 读出自己的体会，读出自

7、己的感受！ （二）用心朗读第七自然段 过渡：难道人真的能与机器相比吗？人真的能像一台永不疲倦的机器全速运转着吗？超负荷，超强度的工作，体力的严重透支，使病魔乘虚而入。叶欣再也支撑不住了！ 请同学们用心用情地自由朗读课文的第 7 自然段，看看叶欣最后忙碌的身影。 1、生自由读。 2、指名读。 3、指导朗读 （三）走进叶欣的内心世界，升华情感 过渡 : 叶欣对病人是那样无微不至的关心， 她对同事怎样呢？请同学 们默读课文的第六自然段！边读边思考，把你感触最深的句子划下来， 并谈谈你体会！ 学生自由谈体会，随机安排 1、面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语： “这里 危险，让我来吧！”

8、引导学生抓住“斩钉截铁”体会叶欣的坚定的决心。 2、引导学生抓住叶欣对待同事是如何做的句子，体会她临危不惧、 舍己救人、关爱同事的高尚情操。 （1）根据学生回答，相机理解“包揽”，理解“声色俱厉”，叶欣 为什么会声色俱厉地对待同事将他们拒绝门外！她是怎么想的呢？ （学生充分谈。引导学生走进叶欣的内心世界，体会她沉着冷静、 舍身忘死临危不俱、将生死置之度外的高尚品质） 3、引读 : 每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说 （学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说（学生读）；尽

9、管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下， 但我们仍能听见叶欣坚定而果断地说：（学生读）。 师小结：“这儿危险，让我来吧！”这是叶欣作出的一个默默的， 真情无悔的选择，也是叶欣留在抗非战场上的最感人的一句话 。 设计意图： “这儿危险，让我来吧”这是叶欣作出的一个默默的，真情无 悔的选择，也是叶欣留在抗非典战场上的最感人的一句话 。而叶欣面临的是怎样的危险和死亡呢？走进文本 , 走进叶欣的内心世界。 情节在递升，情操更在递升，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。让学生用心去读，用心去体会，通过想象再现画面，通过朗读表达情感，引导学生读出情感、读出层次，掀起情感的高潮。 三、文本对话，情

10、感升华 1、教师动情地范读 8、9 自然段： ( 出示课件 : 播放叶欣抢救病人至追悼会图片及背景音乐 ) 设计意图： 感人的画面，哀伤的音乐，加上教师动情的范读，情景的创设，渲 染了气氛，学生由一开始对叶欣的崇敬与热爱， 继而进入对这一位白衣 战士的悲痛缅怀， 形成强烈的情感落差， 学生心灵受到极度的震撼。 与 其说是一篇课文的教学，还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗 礼！ 2、创设情境，真情表白 1）同学们，再看一看叶阿姨吧！再看一看她那张微笑的脸庞吧！此时此刻，我们一定有千言万语想对叶阿姨说，请你动笔写写吧！ 2）学生对着叶欣的遗像诉说心里话。 3、推向高潮，拓展延伸： 同学们，看一

11、看这一张张微笑的脸庞吧！他们都是在非典战场上倒下的永远的白衣战士！（出示课件：牺牲在抗非典战场部分医护人员的照片）也许还会有瘟疫，也许还会有灾难，但他们的救死扶伤的精神和爱心会永远传递，让我们永远铭记这些（再读课题）永远的白衣战士！ 设计意图： 随着学生情感的递升，这里特地安排了真情对话的环节，既提供了 学生一吐为快的舞台， 又是锻炼学生习作的好机会。 课件出示在抗非典 战场上牺牲的医护人员的照片， 缓缓的音乐，营造了深切怀念叶欣及其 他抗非典英雄的教学情境， 唤醒了学生内心情感， 深层地诱发情感体验， 使情感得到升华！ 五、查阅资料，课后延伸 你还想了解他们更多的感人事迹吗？你还想对叶欣有更多的了解