大学教学中投影依赖及其矫正

1、大学教学中投影依赖及其矫正马 俊 曹长德（安庆师范学院教育学院，安徽 安庆 246000） 摘 要：多媒体投影技术由于形象、直观、生动、信息量大,在现代教学中得到了越来越广泛的应用。但作为一种新的教学手段,在实际应用中存在许多问题需要探讨和解决，特别是教师对其产生依赖时，它的优势就会变成劣势。因此，我们必须确立师生在教学中的主体地位，明白是在运用投影技术进行教学，而不是为投影技术而教学。 关键词：大学教学；投影；投影依赖 中图分类号： G642 文献标识码： AMultimedia Projection Dependence in College Teaching and Its Correc

2、tionMA Jun, CAO Changde（Anqing Teachers College, Anqing, Anhui 246000）Abstract： Due to its provision of vivid imagery and large amounts of information, multimedia projection is heavily used in teaching nowadays. However, there are many problems with this technology that need to be addressed; especia

3、lly when teachers develop a dependence on multimedia projection, which tends to turn its advantage into a disadvantage. The teachers and students must be the focus of teaching while multimedia projection should only be employed as an auxiliary technique.Key words： college teaching; multimedia projec

4、tion; projection dependence 随着现代教育技术的迅速发展，投影（主要是PPT）技术在大学教学中得到了非常广泛的应用。它因简单易学、操作方便、灵活多样而深受广大教师欢迎；它集图、文、声、像于一体，形象生动，直观地展现出那些难以言表的科学知识和事物发展的过程，让学生眼界大开。它的使用不仅更新了教育技术手段，还促进了教育信息化的进程，提高了教学效率，推动了教学改革。但是，正是由于其技术先进，优点突出，从而使一些教师无论上什么课，无论教什么内容，都要用投影，即对投影产生了依赖，甚至发展到了无投影就无法上课的地步。因此，对投影依赖现象及其矫正进行研究具有重要的现实意义。一、大学

5、教学中投影依赖的产生 投影作为一种新的教学手段,对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大的影响。作为一种教学手段，它在高校使用非常普遍。我们对安庆师范学院投影的使用情况进行了调查，调查以2008届毕业班的班级为单位，采用问卷和集体访谈的方式共调查了56个班级。从表1可以看出，投影（PPT）在大学教学中已经得到广泛使用。虽然各专业使用比率有差异，但总体在35%到65%之间。表1 投影在大学教学中的使用现状专业教学计划中课程总数基本上使用投影进行教学的课程数比率教育技术学（师范类）533464.2%生物科学（师范类）451942.2%计算机科学与技术（师范类）421842.8%人文教育（师范类）

6、461941.3%数学与应用数学（师范类）411536.6%环境科学（非师范类）472042.6%应用心理学（非师范类）532852.8%投影（PPT）在大学中的广泛应用与其优越性是分不开的，其优越性至少有以下几个方面：（1）有利于改善教学条件，减轻教师劳动强度；（2）节省板书时间，提高教学效率；（3）形象地展示实物图片和事件发展过程或演示理化等实验，提高教学效果；（4）投影教学适合大班或多班共同教学，有利于扩大教学规模；（5）有利于进行启发式教学，发展学生智力。当然，我们也必须清楚地认识到投影作为教学的技术手段，优点是明显的，使用得当，可以扬长避短；使用不当，则弊大于利。例如：重视了形式，忽

7、视了内容；特别是课件过于华丽，分散了学生的注意中心；信息量过大，学生信息超载，不堪重负。尤其是当教师对投影产生依赖时，其消极作用就变得更加突出。所谓投影依赖就是指投影成了教师开展教学的必要条件，一旦没有投影，或者投影出了问题教师就变得失语，无法进行正常教学。我们研究发现在大学教学中有些教师由于长期一直使用投影，对投影产生了依赖。这种依赖分为两个方面，一种是外在依赖，即对投影设备的依赖，表现为在设备出现故障时，就不能正常进行教学；一种是内在依赖，即教师把投影完全变成了自己教学的一部分，上课时面对的不是学生，而是自己设计好的课件，把教学过程变成了一个按照课件展开的过程，教师上课时几乎离不开讲台上的

8、计算机，学生上课也是只看课件，无暇顾及老师的讲解，师生之间缺乏应有的信息反馈和情感交流。外在依赖容易甄别，通常是因为停电而投影不能用、投影硬件设备出现故障、无PPT投影课件或丢失、PPT课件打不开或教师忘带投影设备（如U盘或笔记本电脑）等缘故而影响到正常课堂教学的开展：如教师不知所措，或者拿着教科书照本宣科，或者干脆让学生看书自学。我们的调查发现外在依赖影响教学的现象不仅存在，而且相当普遍。从表2可以看出，在调查的56个班级中，有55个班级都发生过“投影硬件设备出现故障”而影响到正常的课堂教学，并排在第一位，“教师不熟悉设备操作”的情况排在最后一位。表2 大学教学中投影（PPT）依赖的表现形式

9、投影障碍出现次数人均遇到概率排序断电而投影不能用1526.8%3投影硬件设备出现故障5598.2%1无投影课件或丢失47.2%5PPT课件打不开或损坏2646.4%2教师忘带投影设备610.7%4教师不熟悉设备操作35.4%6内在投影依赖带来的消极作用虽然具有隐蔽性，但可能危害性更大，根据我们调查分析主要有以下几个方面：1.教师依赖投影，与学生缺乏互动与交流。由于多媒体投影设备控制台布置于教室的讲台位置,教师为了演示多媒体课件又不得不使用固定在电脑上的鼠标,特别是当操作台较低，教师必须坐下操作时，在一定程度上减少了教师走下讲台的机会。调查发现当一些教师有投影依赖倾向时，就会坐在控制台前，整节课

10、都不离开，只是操纵计算机，演示课件，口中念念有词，但却不管学生的反应，不了解学生接受的程度。学生只闻教师其声、无暇顾及教师的神情。课堂上教师不问问题,学生不提问题,更没有热烈的课堂讨论。有极少数教师一边埋头盯着计算机屏幕, 一边点击鼠标, 连目光与学生交流的机会都很少, 使学生感觉到上课只是一屏一屏的放映, 课堂气氛沉闷,从而使学生对上课产生厌倦心理。 学生戏称PPT为“片片弹”。 教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味,教学气氛凝重压抑。2. 教师依赖投影，只关注完成自己的讲授任务，导致教学信息量过大, 讲课节奏过快。信息量大是多媒体教学的特点之一,但这一特点的不恰当应用容易使教学走

11、向另一个极端，即在一定时间内向学生提供超过其接受能力阈限的超量知识。大学教学本身信息量就很大，近年来各高校都压缩了课时,使得有依赖投影倾向的教师利用多媒体教学手段进行填鸭式教学，使学生忙于记笔记,甚至笔记也来不及记。调查中有很多学生反映在用投影教学的过程中笔记记不成，又要听又要看,还要记笔录, 难以兼顾。笔记记不全, 头脑中印象又模糊，学生觉得身心疲惫。有学生形象地将此种现象叫做“机灌”。3. 教师依赖投影，自己在上课中只是陈述与介绍，缺少思考的情境，降低了教学的深度。有依赖倾向的教师有的简单地将黑板搬家，或者是讲稿呈现，放映内容呆板, 文字过多, 重点难点不突出, 结果学生既没有时间完全读懂

12、, 又没有时间分析和思考。特别是教师讲课时那生动的情境消失了，取而代之的是教师对投影内容的介绍。其结果不仅降低了教学过程中教师和学生思考的深度，而且也消弱了教师和学生对教学的激情。比如在上数学课的定理证明、例题讲解、程序设计课程的算法设计分析等教学内容时,传统的教学中，教师的分析讲解、板书和学生的思维基本同步展开,形成一种师生共同解决问题的氛围,这样有助于加深学生的理解和认识，提高教学效果。但采用多媒体教学手段后,一些教师往往将证明分析步骤批量地或一次性地提前投射在屏幕上,然后再进行讲解,从而破坏了思维的同步性,降低了学生的学习兴趣和主动性,直接影响到教学的效果。由于投影依赖现象有一定的普遍性

13、，且危害较大，因此，我们必须高度重视，并采取切实可行的措施来加以矫正，对投影努力做到用其所长，避其所短。二、投影（PPT）依赖的矫正1. 坚持以人为本，确立教师和学生在教学中的主体地位近年来，由于高等教育评估的推动，教学条件的不断改善，多媒体教室的比例不断提高，教师使用多媒体也非常普遍，这固然可喜。但是对教师的培训却相对滞后，尤其在新教育技术平台上，教育观念、教育方式方法的培训成了盲点。学校应该引导教师始终坚持以人为本，以人为主体，物为人用的观念，坚持教师和学生是教学的主体地位这一点不动摇、不放弃。无论是传统的黑板粉笔、现在的投影，以及未来更先进的技术手段，都是教师手中的工具，是帮助我们开展教

14、学服务的，人的因素是第一位的,是任何形式的电子媒体所不能替代的。教学活动中,师生的情感共鸣、思想交流、经验共享、相互启发才是最重要的，教学不是灌输知识，而是教师引导和帮助学生主动地去获取知识，在获取知识的过程中提高能力并形成观念。投影依赖的教师放弃了自己的主体地位，剥夺了学生的主体地位，是人在现代教育技术面前的“异化”，是极其有害的。2. 认清PPT在教学中的工具价值，用PPT来辅助教学，不是为PPT而教学 在大学课堂上，PPT确实对教师帮助很大，但是，我们不仅要认识到多媒体教学只是一种现代化的教学手段,是教师和学生使用的工具而已，还必须清醒地意识到PPT并不是万能的,只是众多教学手段中的一种

15、，并且在许多场合也不是最优的。如上文所述的用屏幕显示公式的推导过程就显得机械、呆板,难以实时体现教师的思维过程,做到教师和学生的思维同步展开，所以多媒体教学手段并不能取代其它教学手段。因此，教学管理部门要通过发文宣传和制度约束的方式，让教师明白并做到：根据教学内容选择适当的教学手段和教学方法，决不是把教学内容纳入到PPT框架之中；决不能为PPT而教学。教学从本质而言是教师教“学生学习”。“学生学习”是教学的核心,教师的“教”是为学生学习服务的，其目的是为了让学生学得更快，学得更好。教的方法必须根据学的内容、学的方法来确定，投影从形式上看是帮助教师教，其实真正的是帮助学生更好地学习。因此，用不用

16、投影，什么时候用，怎么样用要根据学生学习的内容的状况来确定，学生的发展水平、个性特点、学习状态是教学真正的出发点，是教师进行教学设计的逻辑起点。因此,在整个教学过程中,教师应该有意摆脱机器的羁绊,不要只是面对计算机屏幕,单纯地操纵机器,展示课件，而是以服务者的身份经常走到学生当中去,以缩短空间距离的方式缩短与学生的心理距离，利用黑板、口头语言、肢体语言来配合教学，将板书和口头讲述、投影演示有机结合, 相辅相成, 实现课堂的互动, 激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性。3.改进讲台上电脑设备的装置，提倡教师站立上课，扩大教师的活动空间 现在不少教室的多媒体操作台是为了教师坐着上课而设

17、计的，教师一旦坐下来，就懒得再动了，所以必须对这类教室的装置进行改进；同时学校出台文件，提倡教师站着上课，并且鼓励教师走下讲台，积极推进教学民主；支持教师与学生保持零距离接触，倾听学生的心声和要求，让教学更加具有针对性和生动性，让教室变成洋溢着知识、智慧与情感的场所，让班级变成其乐融融的和谐大家庭。4. 提倡多种教学方法、教学手段并用，适当控制演示的比重 教学内容的多样化决定了方法、手段的多样化，即使同一类型的内容，方法、手段的多样化也是必须的，因为同一种手段、同一种方法会使学生产生厌倦，如同饮食一样，即便是最好吃的鲍鱼，每顿都吃，且是同一种做法，时间一长谁都受不了。因此，教学手段、方法的多样化是教学的应有之义，是学生发自内心的要求。即使是多媒体课件的设计,必须因课程而异,因内容而异，必须明白形式与内容的辩证关系,各种媒体只是内容的表现形式,在制作教学课件时应该根据要表现的内容来选择最合适的媒体种类,以学生最容易接受的方式来表现和突出内容。PPT的主要用途在于演示，但是，演示占用的教学时间不