关于小学作文教学改革的三点思考_第1页
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1、.关于小学作文教学改革的三点考虑一、提早作文的可能性低段作文提早起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段小朋友能写作文吗？或者说，提早作文的理论和现实的可能性如何？答复上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言口语，后有文字。最近的研究说明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发轫于涂鸦，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联络，但

2、却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。这种既同步又别离的关系在个体语言开展的特例中也能找到根据。例如，幼儿在学说话的时候，就可以同时认识汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词，却能指认汉字和图形。又如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手势语和书面语与别人交流，也能根本满足日常生活和学习的需要。在中小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充满的现代文明社会，口语和书面语开展完全别离的现象很少见到了。笔者有个假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语

3、滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语开展的根底上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调开展。儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时进步口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学惯用书面语进展交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语开展的差距，影响孩子今后的学习和开展。提早作文不仅可能，也很有必要。实验说明提早作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体进步；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理程度和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。提早作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导，削弱识字和阅读教学。否那么，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完好作为根本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体相貌也许是：多数语句不通，前后不连接，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完好的，这样既完成了作

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