教师对教学水平自我评价

1、教师对教学水平自我评价教师对教学水平自我评价（精选多篇）第一篇：教师对教学水平自我评价教师对教学水平自我评价从教多年以来，自我感觉收获颇多，对自己专业理论水平也有一定的信心，下面将本人的专业理论水平做个自我评价，望能共勉：一、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念。在个人角色 定位上，一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中， 置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思 自己的行为，积累经验，探索规律性的认识；二、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向 满足人们对高质量教育的要求。因此，我们

2、要立足岗位，紧密结合工 作实践，通过各种方式的学习和研究，自我评价范文不断提升自己的 专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德 修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能；掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与培训，要以问题为中心，以岗位 为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学 经验的多视角、好范文多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进 行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的 审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究 教学来反思，要通过问

3、请理论文献来反思自己的教学，要通过学生家 长对学生的发展要求反思自己的教学。三、是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师 生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导 者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者；二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生 间相互交流的机制。自我评价范文在与课程关系中的角色定位上，从 单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识 传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻 找和创造新的方法解决问题。四、加强

4、政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，自我评价范文积极拥护党的方针政策，认真学习邓 小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学 习教师法、义务教育法、新世纪教师素养等，坚定爱岗 敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治 学，团结协作；要廉洁从教，以身作则。文章来源于：（作者：好范文伟安）第二篇：镇教师教学水平评价标准镇教师教学水平评价标准全面、发展、客观地评价教师的工作，发挥评价的导向、激励作 用，对调动教师工作的积极性、主动性和创造性具有十分重要的意 义。全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价 相结合、他评与自

5、评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成 绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立 教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教 师的专业水平。根据教育法、教师法和市区有关文件精神， 特制定本评价标准。一、评价的目的教师工作质量的综合评价是以教师个体的工作质量为评价对象。 评价的主要目的是促进教师教育教学水平的提高，评价主要是用客观 的评价标准，科学的方法技术，公开合理的规范程序对教师的工作进 行价值判断，评价结果是职评、晋级、提升、评优、评奖的主要依 据。二、评价的原则教师工作质量的综合评价，要坚持方向性原则、客观性原则、公 开性原则、自评与他评相结合

6、的原则，定性评价与定量评价相结合的 原则，形成性评价与综结性评价相结合的原则。三、评价的内容、指标体系和评价标准四、评价对象全镇在职教师五、评价内容及基本权重1、教学0.62、师德（更多请你搜索：）修养0.13、科研（含教研）成果0.14、学校工作0.15、其它（特色加分等）0.1六、评价组织机构（一）成立“教师教学水平评价领导小组”，由学校校长兼任组 长，全面部署、指导、检查、监督全校的评价工作。（二）学校成教师教学水平评价小组，小组成员，可以是在职教 师和管理人员，也可以是有高级职称的离退休教师。（三）学校在教导处负责评价工作的组织以及各种评价信息的采 集、整理、统计、归档等评价工作行政事

7、务，对各评价工作进行指 导，并负责学生评价的信息采集工作。七、评价方法和信息采集（一）教学质量评价方法和信息采集1、每学期评价一次，一学年为一周期2、统考学科和非统考学科两个系列进行评价。（注：统考学科的 介定一一凡市参加市区统一考试或升学考试的学科）3、采用自评与他评相结合评价方法。自评有利于增强教师的主人 翁意识，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，主动改进完 善，提高教学水平；他评可以加深相互间的了解与交往，促进教师间 的互相学习和提高。（1）教师自评（占10%每位任课教师本着实事求是的态度进行教学质量自评。自评方式 一是填写自评表；二是从教学目标、教学内容、教学方法、教学素质（含

8、态度）教学文件、教学效果、课程指导、作业和考核等方面写出 自评报告。自评表和自评报告于每学期第 17至18周交教师教学水平 评价小组。（2）他评包括学生评价、组内互评、学校评价三个部分。学生评价（占20%学生既是教学活动的直接对象，又是教育资源的消费者，是教学 活动的主体，对课堂教学的各个环节、教学的总体质量具有最直接、 最全面的体验，对教学质量的评价最有发言权，应作为教学质量评价 的重要来源。学生评价每学期进行一次，安排在期末考试前进行，以班级为单 位，由教导处组织对每一位任课教师进行评价，参加评价的班级由教 导处随机决定（担任班主任的任课教师采取回避制），同一个班级的 学生必须对单个教师进

9、行评价，不准同时、集中评价多位教师；实际 参评学生数不得少于该班级人数的 90%否则评价结果无效；学生评教 表要当场发放当场收回，不准将评教表发给学生离场评价；参加评价 的学生要认真、公正、准确地填涂评教表，评价结束后将评教表当场 密封，并由评价主持人、班长签字，汇总到教导处。 组内互评（占30%以教研组长评价为主，结合听课检查结果进行综合评定。学校规定随堂听课，要注意记录被听课教师的课堂教学情况，并 填写评价表，交教研组长。教研组长要制定教学质量评价工作计划，通过随堂听课、教学资 料检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面了解每门课 程教学情况的基础上对任课教师的教学质量进行评价。

10、学校评价（占40%学校评价由校评价小组成员组成。评价组成员要通过随堂听课、注意各方面的信息积垒，以保证评价 的公正性。（3）教学资料检查的说明教学资料是指备课文本（教学设计书、教案、课件等）、授课计 划（进度表）、作业批阅记录、学生成绩分析（或试卷分析）等，教 学资料检查是检测教学质量的重要依据。评价人员每学期都要对教师 的教学资料进行全面检查评价。（4）教学特色评价鼓励教学中的改革与创新。教学工作是经常性、复杂性的劳动， 具有一定的艺术性，需要教师创造性的工作。为了引导和鼓励教师在 教学过程中大胆探索和尝试教学改革，充分挖掘并逐步沉淀教师个人 专长，形成特色，并在教学过程中充分发挥教师独特的

11、人格魅力对学 生发展的感染力，推动教学改革的不断深化，对于不断探索研究教学 改革，在教学工作中有新意、有特色或有所创造并取得良好教学效果 的，以加权方式把教学特色评价作为教学质量评价的依据之一。 教师自认为在教学上有特色或创新项目的，应向教导处提出确 认申请，由教导处组织学校领导和有关教师进行现场确认；或在评价 结束前向教导处递交教学特色或创新项目自评报告并提供相关证明材 料，由教导处组织评价领导小组、评价组成员和有关教师进行事后确 认。评价小组在进行教学质量评价过程中，若认为教师有教学特色 或创新项目，应向教研室提出书报告并提供有关证明材料，由教研 室、教师工作评价领导小组、督导组成员和有关

12、教师予以确认。教学特色或创新项目的确认必须经参加确认的人员集体评议并 有三分之二及以上的多数人员同意，方为有效。（二）师德修养1、政治品格（20分）教师应具有良好的政治素质、高尚的思想境界和道德修养，热爱 教育事业，追求事业的发展。2、工作态度（30分）教师工作态度端正，工作量能达到规定标准，工作效率高。3、遵章守纪（20分）教师能遵守党纪、政纪、国法和职业道德规范及我校各项规章制 度，能按照我校有关规定严格要求自己。4、为人师表（30分）教师要具有高尚的人格魅力，对待同事、对待学生、对待家长都 要做到为人师表。师生关系融洽，对学生充满爱心。（三）科研（含教研）成果评价1、以每学年内的成果进行

13、评价。2、刊物类别由教师教学水平评价领导小组认定。3、由教师教学水平评价领导小组负责统计评价，成果材料由教师 本人提供。4、评价标准分a、b、c、d、e五档（1）a 档（100 分）具备以下条件之一： 公开出版（具有书号）的学术专著者。 参与编写国家或地区规划教材。 在市级以上有公开刊号的刊物上发表论文或者在有较大影响的 全国性刊物或者核心期刊发表论文 1篇，且本人是第一作者。 参与市级以上课题者。（2）b 档（ 80 分）具备以下条件之一： 参与编写校本教材者。 有或参与校级课题者。 在区级有公开刊号的刊物上发表论文者且本人是第一作者。 参与区级课题者。（3）c 档（60 分）具备以下条件之

14、一： 有论文在校级论文评比中获奖者。 开设区级教学研究课有完整案例及分析者。（4）d 档（40 分）具备以下条件之一： 有交学校教导处论文者。 有教育教学案例且质量较高者。（5）e 档（0 分）不符合以上任何一项条件者（四）学校工作1、每学期评价一次，每学年为一个周期。2、由教导处负责评价，每学期评价后把评价结果连同工作记录交 教导处存档，以两个学期的平均值计算结果。3、 以教导处工作记录为依据，评价标准分 a、b、c、d、e五档（1）a 档（100 分）全勤、政治学习、业务学习（科研、教研活动）、学校要求参加 的公益劳动及各种会议每次都按时参加，积极、主动接受并认真完成学校分配的工作任务。（

15、2）b 档（80 分）政治学习、业务学习（科研、教研活动）、学校要求参加的公益 劳动及各种会议有1次无故不按时参加或有病事假一次，服从工作安 排并能完成学校分配的工作任务。（3）c 档（60 分）政治学习、业务学习（科研、教研活动）、学校要求参加的公益劳动及各种会议有2次无故不按时参加，或有病事假 2次，或者有1 次无故不接受或不完成学校分配的工作任务。（4）d 档（40 分）政治学习、业务学习（科研、教研活动）、学校要求参加的公益 劳动及各种会议有3次无故不按时参加，或有病事假 3次以上10次以 下，或者有2次无故不接受或不完成学校分配的工作任务。（5）e 档（0 分）政治学习、业务学习（科

16、研、教研活动）、学校要求参加的公益劳动及各种会议有4次及以上无故不按时参加，或都有或者有 3次及 以上无故不接受或不完成学校分配的工作任务。（五）其他加权项目1、确认有教学特色的加5分2、获奖的（1）国家级奖：一等奖15分，二等奖13分，三等奖12分（2）市级奖：一等奖11分，二等奖9分，三等奖8分（3）区级奖：一等奖7分，二等奖5分，三等奖4分（4）本校奖：一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分教研室负责收集提供该项数据并根据实际情况认定奖级。3、兼班主任工作满一年且无学生事故的加 1分。此项数据由学生 处提供。（五）评价结果的计算方法1、教学质量评价得分计算方法（1）评价（教）表中各项因素的得

17、分 二权重x等级系数（2）各个表的总分二各项因素的得分之和（3）学生评教得分二各学生评教总分之和+评教学生数（4）教学质量评价最后得分 二学生评教得分X 0.2+学校评价得分 x0.4+组内评价得分x 0.3+教师自评得分x 0.102、教师工作评价综合得分 二教学质量评价最后得分X 0.6+师德师 养得分X 0.1 +科研（教研）成果评价得分X 0.1 +学校工作评价得分X 0.1 + 其它 X 0.13、评价等级认定（1）优秀（a）：按教师工作评价综合得分由高到低排序，排序 在被评教师总数的前10%（2）合格（b）:处于优秀（a）与及格（c）之间。（3） 基本合格（c）:教师工作评价综合得

18、分60,按教师工作评价综合得分由高到低排序，排序在被评教师总数的后15%（4）不合格（d）:教师工作评价综合得分v 60。八、评价结果的使用（一）评价结果经学校“评价领导小组”审议确定后生效，评价 结果纳入教师业务档案。（二）教导处必须妥善存储所有原始评价资料，接受教师咨询， 并将评价结果分别通知每个教师。通知教师本人的主要信息有：各项 评价指标得分，全校平均状况对比，本人所在位次和等级等。各次评 价结果将根据需要向有关部门提供。（三）评价是对教师工作的考核与承认。年度考核、评比“优秀 教师”、晋升职称及岗位聘任实行“评价结果”一票否决制。1、专职教师，要评为“优秀教师”、年度考核要定为优秀，

19、其当 年评价等级必须为优秀；当年评价等级为差等的，其年度考核直接确 定为不称职。2、申报晋升职称的教师，其评价等级必须为良好以上（含良 好）。3、 评价等级为优秀者，奖励200元，连续二年评价等级为优秀者，奖励300元，连续三年评价等级为优秀者，奖励 400元；评价等 级为不合格者，扣年终奖金系数的0.3，连续二年评价等级为不合格者，扣年终奖金系数的0.5，连续三年评价等级为不合格者，学校将有 权解除聘用合同。九、评价的组织实施（一）组织领导评估领导小组一每学期召开一次例会，并把教师评价工作纳入学 校工作计划，作为学校经常性工作的组成部分，把任务落实到各工作 部门。十、本方案由中心学校负责解释

20、。第三篇：怎样评价教师的教学水平怎样评价教师的教学水平王敏勤在日常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，有的老 师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的标准是什么？我想可以 从如下几个方面进行判断和区别。一、低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量如果单纯比较教师的教学成绩，不足以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课后作业，学 生在题海战术中身经百练，也能考出好的成绩，但这是以耗尽学生的 时间和精力为代价取得的。这样的老师工作态度很好，很认真，虽然 课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作 业，保持较好的升学率和教学成绩。但

21、这样的老师教学水平不高。真 正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生 的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自 己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老 师。武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不给学 生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国 却是一流的。多年来他带的班升学率达 100%以1996年为例，他任班 主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟 达到120

22、分以上，有一年的平均分达到了 138分。何文浩老师向学生 家长说明课后不留作业的原因时说：“这么多年的教学经验告诉我， 留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业 是一样的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时 间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是 了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动 他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把 45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时 间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课 时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上 课，他可以说出从高一到高

23、三任何一册物理教科书任何一页上的内 容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数 学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班 55%的 学生考入北大和清华。类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际 上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量， 靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教 学成绩相同的情况下（学生基础相当），老师的课后作业越少，教学 水平越咼。二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像蚂 蚁搬家一

24、样，把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的 时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清 楚，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯恐哪个问题没有讲到 学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，所以老师讲得很累，学 生学得也很累，但考试的时候一旦不是书本上的题目，学生就没了办 法，老师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿 成绩，力求穷尽所有的题目，把自己能够想到的、找到的题目都要让 学生做，以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知，知识是不能穷尽 的，练习题是做不完的。这样的老师即使教学态度再好，也不是高水 平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识，更注重的

25、是教给学 生方法。还是那句老话：“授人一渔，而不是授人一鱼”。学生一旦 掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会去找练习题做。知识是 学不完的，但知识的规律是有限的，在课堂有限的时间内，就要让学 生掌握有限的规律。知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了，学 生就可以做到举一反三，课本上的练习题不必都做，书本上的话不必都讲，学生学 的轻松，老师教的也潇洒。浙江省*市新纪元实验学校的许伟老师，在天津用和谐教学整体 建构法上了一节初中数学公开课一一二元一次方程组的解法，在 课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生探究这类问题的解决方 法，引导学生感悟和体会“化未知为已知”、“化复杂为简单”的数 学划归

26、思想，让学生掌握用“代入法”和“加减法” “消元”“消 次”的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连 三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。 许老师说：我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了，以后这类的 问题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这 些规律和方法，学生思想非常活跃，学得也很轻松。小学语文有一篇课文画家和牧童，讲的是唐代大画家戴嵩画 了一幅“斗牛图”，商人称赞“画得太像了！”，教书先生赞扬“画 活了！”，而牧童却说“牛尾画错了”。有的老师在教这篇课文时让 学生反复诵读，诸句分析课文，力求把课文中的每一句话都讲清楚， 重点句子还

27、要反复读、反复讲。其实这样的课文只要引导学生找规 律，学生很快就能掌握课文的结构和主题。凡是小说、故事、寓言、 童话等题材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”， 实际上这类的文章就是谈角色与角色之间的关系，只要把他们的关系 搞清楚了，文章的结构和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短 时间内把握课文的结构和主题。所谓纲要信号，就是用字词、数字、 线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要 地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号可以是一个学段的一门 学科（如整个初中段的六册语文），也可以是一本书、一个单元的内 容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信

28、号的形 式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据 教材的内容和特点来设计。下边是我在听课时画的这篇课文的的纲要 信号：（略）学生一旦掌握了这些分析课文的方法，老师没有必要讲得太多， 学生拿到一篇文章自己就会分析，老师教得轻松，学生学得愉快，何 乐而不为！所以低水平的老师教知识，高水平的老师教方法。三、低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构许多老师在讲课时喜欢精雕细刻，微言大义，好像不“挖地三 尺”不足以表现老师的水平。在语文课上，即使很短的一篇课文，老 师也要分成23课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕 上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被老师

29、挖掘 出来了。其实文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的 观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。北京的语文特级教师 韩军曾算过一笔帐：“ 800字、1000字的文章，有的老师竟讲三课时 （135分钟）；20字的登鹳鹊楼，在小学二年级竟讲析 35分钟，热 热闹闹一节课，数数字数 20个。”这样的教学少（课堂容量少）慢（教学进度慢）差（教学效果差）费（浪费时间）。其实，真正高水平的老师不会把教材讲的太细，而是把一篇课 文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体，让学生整体建 构。一般的老师一篇课文讲 23课时，而山东潍坊市的韩兴娥老师一 课时讲24篇课文，还不布置与课文有关的课后作

30、业。她在教语文时 不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习24篇课文轻而易举。学生在阅读课文后教师直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如 学习桂林山水时，只提“桂林的山、水各有什么特点” 一个问 题。学习2014多字的狱中联欢只提两个问题：“课文中写了哪几 个节目？如何理解课文的主要内容？ ”学生在三年级就把小学六年的 课本全部学完，参加小学毕业考试，人人都是优秀。北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师，对小学六年12册数学教材进行了反复研究，她认为：“知识就像一棵树，是一个有机整体，是 有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念：合差 倍分，？合？又是最基本的概念。小学阶段整个抓一个

31、 ？合？字。有？合?就有？分？，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特 殊情况了，就有乘除。除和减法有关系，总数除以3,那总数减3行不行？加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了, 老师就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。”运用这一教学 思想，马芯兰老师重新编排教材，引导学生用三年的时间学完五年的 数学教材（五年制），用四年的时间学完六年的数学教材（六年 制），学生没有课后作业，毕业成绩平均 93分以上。教学是艺术，更是科学，科学就要讲究效率。如何在有限的时间 让学生学习更多的东西，如何提高课堂教学的效率，把课后时间还给 学生，是每一个老师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表

32、演的舞 台，在这次课程改革中教师要完成角色的转化：从知识的传授者变为 学生学习的组织者、引导者和激发者。（本文发表于天津教育杂志 2014年第7期p1112）第四篇：教师教学的自我评价教师教学的自我评价教师发展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自 我评价。因为教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优 势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟 通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成具有个体化的评价目 标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励 教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会；同 时要创设宽松的氛围，鼓励教师提

33、出教育教学过程中的困难和疑惑， 与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时， 要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论 的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成 清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且 与教师一起提出改进的建议。在教师进行自我评价时应注意：1. 要有明确的评价目标、评价内容和评价标准，这样教师才能有 目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向功能，并减 少教师自我评价与其它评价之间的差异；2. 教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样可以 避免教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对

34、待自我评价，在自 我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从 而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。在鼓励教师进行自我评价自我评价大全网的同时，还应重视和充 分发挥学生、家长和同事对教师的评价作用，做到自评和他评相结 合。因为学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间 接地参与了教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对 教师教学工作的改进和提高会产生积极的影响。但由于学生和家长在 教育教学的目标、过程和方法等方面可能会与教师有不同的理解，其 中有些方面可能会带有较大的主观性和局限性，甚至所作出的评价结 果可能会是不合理的。对此，教师一方面要以积极的心态正确地对待 学生和家长的评价，另一方面还要坚持正确的教育理念和教育方法， 不能简单地屈就学生、家长不合理的要求。同时，教师也要加强与学 生和家长的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学 生、家长的评价是否