扬州慢教学设计及反思

1、扬 州 慢教学设计一、 案例背景（一）教材分析说教材 、教材的地位与作用 我说课的内容是：姜夔的扬州慢 ，这是鲁教版高中语文唐 诗宋词 选读第四单元 “南宋的乱世词心” 中的一首宋词。 宋词是我国文学史上的两座高峰之一， 从名家作品中可以窥见宋词的大体特征。南宋后期，战争频繁， 一些爱国志士借词抒发，用曲折 隐晦的笔法，表达麦秀黍离之感，倾吐身世流落之愁。通过本课的教学， 使学生既能品味到中国 文学的精华，又能感受词人的情感美，从中受到中国古典诗词文化的熏陶。（二） 学生分析我所执教的是文科倾向的学生，而且已是高二下学期。同学们对诗歌鉴赏已有一定的认识，但 是还不成系统，需要给学生在方法上以指

2、导。（三）教学目的： 、体味怀古伤今，感时伤世的情感 、掌握本词情景交融、虚实相济的写法（四）课前准备 让学生搜集、归纳和整理学习相关资料，增加文化储备，积累鉴赏诗词的经验。如了解作者、写 作背景，做到知人论世、体察诗情，可以帮助准确地把握诗歌的内容。与此同时，我搜集有关黍 离之悲的相关资料，便于学生上课理解文章主旨。（五）教学思路 导入、展开、结束。以扬州繁华导入诗词，以现在扬州之况展开全词，以黍离之悲结束整首词。（六）教学手法诵读、背诵、涵咏鉴赏、多媒体辅助教学。、诵读。这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。苏轼说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。 ”说的就是这个道理。诵读法贯

3、穿整个教学过程：配乐听读、名句朗诵、老师示 范朗读、全班齐读等，在听和读中让学生接受语感训练，引起情感共鸣。、背诵。诵读是习词的基础，诵读而不背诵，只是枉费工夫。通过背诵，才能加深领悟，渐入佳 境，为后面的鉴赏作铺垫。背诵是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的教学大纲 对诗词教学的 6/ 1要求。、涵咏。朱熹论读书诗 ：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要细 商量。”所谓“涵泳工夫兴味长” ，即咀嚼回味，慢慢地品尝诗的悠长韵味。经过这一步骤，学生 就会进入诗的意境。多媒体辅助教学法 课前制作多媒体课件进行教学，通过生动的画面和优美的音乐，渲染出诗词 特有的古典意境。

4、 调动多种感官和形式的感知， 可以丰富学生的直接经验， 增强他们的感性认识， 从而获得美感，与诗人产生情感上的共鸣。（七）教学用具多媒体、诗词资料 二 教学过程（一）导入“二十四桥明月夜， 玉人何处教吹箫？” 这是唐代诗人杜牧的名句， 吟咏了二十 四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首 流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作扬州慢 。（二）、相关链接 那扬州是一个什么样的地方呢 ?扬州自古就是是我国的历 史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。自古以来，即为人文荟萃之地 , 早在 六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说鼎盛时期的扬州，春风十里，歌

5、舞升平唐。徐凝忆扬州中写道， “天下三分明月夜，二分无赖是扬州”可见 扬州盛极一时那么，南宋时期的扬州又是什么样的景象呢？下面， 我们就一起跟随南宋后 期著名的布衣词人姜夔的的脚步，看看他到扬州后见到了什么？（多媒体打出） （板书课题） 扬州慢 姜夔（三）作者 姜夔，字尧（á）章，号白石道人，他是南宋中后期婉约派代表词 人，其词词风清空骚雅，超逸空灵姜夔精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多 方面艺术才能。（多媒体打出）（四）、诵读品味、学生大声自由诵读三遍，注意字音，注意感情。 （教师巡视，个别指点） 、同学展示诵读情况。6/ 2师生纠正字音。易出错的字：霁、荠、怆、吟、窥、再次诵读

6、，熟知感悟情感。、听范读（播放录音） 、畅谈听读的感觉悲凉，凄凉，悲伤（一块学习，体会这种感觉）（五）、学习小序、词前小序交待了什么内容？ （多媒体打出） 明确：时间淳熙丙申至日路上所见之景夜雪初霁，荠麦弥望。 四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。（齐读此部分，体味景的特点萧条、悲） 写作的缘由感慨今（衰）昔（盛）（提问“今”如何，课文的话来答。 ）其他词人的评价有黍离之悲 、词前小序的写作目的是什么？（多媒体打出） 明确：交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。 、“黍离”何意？（多媒体打出）表示对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情展示原词 ，进一步了解。（多媒体打出，并简单翻译，让学生

7、深度理解） 黍离周幽王残暴无道， 犬戎攻破镐京，杀死周幽王。周平王东迁洛邑， 是为东周。 东周初年，有王朝大夫到镐京去， 看到宗庙宫殿均已毁坏， 长了庄稼，不胜感慨， 因作此诗。彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓 我何求。悠悠苍天，此何人哉？彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，谓我心忧；不知我者，谓 我何求。悠悠苍天，此何人哉？6/ 3 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如殪。知我者，谓我心忧；不知我者，谓 我何求。悠悠苍天，此何人哉？（六）、研习诗词（一）、自主赏析，抠字眼，体会词义。 （分钟）（二）、整体探究 、上下阕给你印象最深的各是哪个字

8、？为什么？（生讨论） 上阕： 空 上阕主要写了扬州城今日的荒凉萧条景下阕： 惊 下阕主要想象杜牧重游感受及词人心中的悲凉之感情板书：空 惊、说说词中描写的景物，及其表达作用（学生分析出每一景的特点，紧扣课文） 上阙荠麦青青凄凉荒芜。荒凉的空城，往日的繁华形成对比 废池乔木揭示战争的破坏程度，衬托出扬州人民的痛苦（物尚如此，人何以堪） 清角吹寒渲染空城的凄清小结：所有的景，都在诉说遭劫后的扬州是一个“空”城， “空”的让人感到衰 败、荒芜、悲伤。下阙二十四桥玉人已无 ，物是人非 冷月凄清荒凉（冷月光，白月光，洒在地上，更照进词人的心里） 桥边红药花开依旧， 无人欣赏写景的目的？ 明确：抒情。借景

9、抒情 ,抒悲情。讨论杜牧为何而惊？（要求从文中读出信息） 明确： 昔盛今衰，难赋深情二十四桥仍在，玉人不在 月冷伤神年年红药，为谁而开 小结：一个“惊”，表面说杜牧吃惊，实写词人吃惊，为扬州的现况而悲，借杜 牧抒发就昔 6/ 4盛今衰的悲痛伤感之情，即黍离之悲。 （七）、再次诵读，体味黍离之悲。 三分钟当堂背诵。 稍后检查景 抒情 景 空 附板书设计：反 衬 悲之 黍离情 惊 （昔盛今衰）教学反思三、思学扬州慢教 反而且小序 而这首词又能较好的体现了诗歌的景情的特色， 最近我们一直在学 诗歌鉴赏， 对词作用很大，且意境深远，能较好的激起学生的解读欲望。抓住 词的内容不放。 抛却了传统教法上多层解读的模式， 在具体教学环节上， 紧 扣一环，从全局上统筹全，设计了两个问题，一个是抓词眼，炼字析意。紧扣 了两个字“空”“惊”篇，一下抓住了景和情。然后围绕景和情具体展开分析， 或解说或想象，深挖课本，并不时让学生齐诵这些内容，加强印象。在分析的同 时，将用到的一些形式上的问题一并解决，如修辞手法，但不作为重点。为了能 更好的理解词的主旨黍离之悲，把黍离用多媒体打了出来，并给学生进 行了讲解。并且这种悲，在分析内容时，不断强化，让学生从内心中 接受这种 黍离之悲。课后我个人认为，教学目标已经达到，学生能较好的理解这首词，进 一步掌握抓字析