在课堂教学中如何找准契机进行小组合作学习？

1、在课堂教学中 如何找准契机进行小组合作学习 刘献知我国伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师焉。”新的课程标准也指出“现代社会需要公民具有合作意识”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。目前，课堂上老师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式。我们在外听课也会看到很多课堂都运用了小组合作的学习方式，其中有许多精彩的片段，学生讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃。但并非所有内容都要进行合作学习。在课堂教学中，我们什么时候可以进行小组合作学习，哪些内容适合进行小组合作学习?如何找准小组合作学习的契机呢？一、找

2、准教学时机个人认为，首先应该找准教学时机。抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果。有利的契机，个人总结了以下4点： 1当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。 有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、读英语单词、口头计算、唱歌等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。 2当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。 教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的

3、学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。 3当需要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。 有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、科学实验等。这时我们如果抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交流、共处的能力得到培养。 4当学生遇到困难需要及时

4、帮助时，安排小组活动。 学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。在一个班级中，肯定会有一部分学生在接受知识时存在着不同的差异，有些可能会产生较多的困难。如果这些困难都要我们去帮助他们解决的话，一是没有过多的时间；二是效果也不如小组合作的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。所以，在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，他们中间所蕴含的潜能就会得到更充分的发掘，有时还会达到意想不到的效果。二、找准教学内容合作学习要求教师要精心选择和重组合作学习的内容，所选择的内容不能太难，也不能过于简单。内容太难，容易使弱势群体产生依赖性，不利于合作交流；内容过于简单

5、，又容易使学生轻视合作交流，降低合作学习效果。所以，合作学习的内容确定，要由教师根据教材内容和学生的知识背景，学习水平，性格特征等进行选择。本人认为，可以把握两个策略：1、取经课标，紧扣目标。认真阅读课程标准，可以明确哪些需要合作探究。比如语文第一学段“阅读”第6条目标中 有“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的明文规定；品社课标对中高年级的教学活动建议中有“结合实例，举行有关善恶、美丑、荣辱等是非的辨析活动”的建议。很明显，碰到这些内容时，我们就必须组织合作探究。另外，设计的内容应紧扣本堂课的教学目标，围绕教学的重点和关键。2、“最近发展区”。哪些问题学生能独立解决，哪

6、些问题需要学生之间的优势互补。我们在备课时要筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，让他们跳一跳能摘到桃子，这样的问题才是最具探讨价值的。 合作学习具体内容的选择，可以从以下几个方面来进行：1、“矛盾”型的内容。利用教材中知识之间的“矛盾”有意识地挑起学生知识中的矛盾，促进学生原有知识和新知识发生激烈的冲突，进而引发学生思维的兴趣。选择矛盾冲突的内容，能激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，学生在小组合作学习中就会特别投入。如案例：数学“观察物体”这节课中，关于形体 ，从一个角度观察，最多能看到几个面的问题，学生的答案有：1个、2个、3个、

7、4个。他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边观察、边记录： 第一次 第二次 第三次长方体 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面正方体 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面每次最多看到的面 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面通过自主探索、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察时，最多能看到三个面。用这种方法学习，学生对获取的知识印象十分深刻。 2、“假设”型的内容。让学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。由于答案的不确定性给学生留下了广阔的思考空间，学生在小组里进行合作探究，问题一经提出学生便思绪飞扬，热情高涨。比如科学课上，老

8、师经常会就实验结果让学生大胆猜测。接下来，如果能进行小组合作实验，学生会特别积极地去进行探究，在探究中得出实验结果，从而得到相关的发现，明白某一个科学知识。那么，这个知识点比老师的单一讲解要掌握得更加牢固。3、“探究”型的内容。让学生围绕某一问题从多侧面多方位进行思考，探究问题的多种答案。语文课上，我们经常会有一个“牵一发而动全身”的问题，如“文章中让你最感动的是哪里？为什么？” “找出课文中最能表现小夜莺机智勇敢的句子，说说你的体会。” “课文中，你最喜欢读哪一处？为什么？”我们就可以针对这样的问题组织学生展开讨论，当然，步骤应该是“自主思考-组内交流-组际交流”。“组内交流”的过程中，小组

9、成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学。这样的合作学习，人人参加了学习过程的讨论，思维得到了发散。4、“适合互考互评”的内容。数学课上，设计练习时，让小组成员互相出题，这种题对于每个学生来说都不会有难度，而且会使学生有一种当小老师的成就感，在互考互评中每个学生都能得到锻炼，而且在大脑高度兴奋轻松地巩固了知识。语文课上，我们检查学生的预习情况，就属于“适合互考互评”的内容。案例夜莺的歌声：1、课前发给学生每人一张预习单。夜莺的歌声预习单 一、 读准生字新词，并记住它们：空旷 沉寂 耷拉 木屑 轻蔑 白桦 磨坊 堤坝 拧下来 蘑菇 尘埃 呻吟 宛转 分岔 垂头丧气 聚精会神 兴致勃勃 断断续续

10、呶 斯切潘叔叔二、 课文可分为几个部分？能给每个部分加个小标题吗？ 三、 通过预习，你看到了一个怎样的小夜莺？2、课堂开始6分钟，小组内进行合作学习，检查、交流预习情况。3、按预习单反馈、汇报。夜莺的歌声是一篇小说，课文很长。本期，我上的汇报课就是这一课，也设置了预习单。教学初始，由我来检查预习情况。我先是进行开火车读词语，结果有的孩子预习自觉性差，读词语就有很多错误，我得花时间进行纠正；然后加小标题时，又让孩子先说每部分的意思，再概括出小标题。这样一来，耽误了不少时间，预设的内容没有上完，没有做到高效。但如果一开始就在小组内进行预习的检查，孩子相互担任小老师，错音在小组内得以纠正，也能直接讨

11、论出每部分的小标题。在合作中，学生的学习积极性得以调动，接下来的反馈效果应该会好得多。5、“强调动手操作”的内容。让学生小组合作动手操作，这样经过操作得来的结果有时会比教师的讲解理解得更透彻。比如，语文老师最头痛的是作文评改。作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这或多或少与教师批改作文的方式呆板单一有关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，有位老师吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。在批改和讲评这一关键环节上，这位老师充分相信同学，分

12、小组轮流批改作文。她的做法是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人，开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。再比如，器乐进课堂，是新课改条件下小学音乐教学中的一种新型教学模式，也是新课标提倡的音乐课必不可少的教学内容。器乐进课堂，通过老师的授课、直观演示，学生能够做的不再仅仅是唱和听，还能自己动手弹奏。而老师不可能去一个一个纠正孩子们使用器乐的错误，此时就可以进行小组合作学习。通过合作学习，学生们可以从不同方面，去分析讨论歌曲中所表达的情感。在学习的过程中，学生相互促进、相互协调，群体意识增强。在小组合作学习的过程中，我们应该注意：