所以我想教师在音乐教学过程中的创造性思维方式和灵活的应变能力非常重要的

1、所以我想教师在音乐教学过程中的创造性思维方式和灵活的应变能力非常重要的，它能让我们成功地扭转教学被动的局面，使教学活动顺利进行。文摘004：上课定律=教师“急中生智”+学生“动脑动手(2009-03-19 20:20:43)有效教学：现代教育理念落实于课堂教学的最高追求 智慧办学：以人为本理念落实于学生成长的理想境界上课，是教学生命的“循环系统”，是教学过程五个基本环节中最重要的一环。上课，是把备课设计转化为课堂效力的唯一途径，也是布置好作业，从而取得辅导权，有效进行评价的基础。显然，上课，是教师实现教书育人的主要场所，也是自身综合素质的测试时空。在汇师，上课已成为学生愉悦发展的“活水”。轶事

2、：“怎么不来听我的课？”在汇师，校长可以随时随地推门进教室听课，教师也不感到紧张。今年4月下旬，上海市教委教研室来学校进行教学视导，一共听了21位教师的课，其中优良课的比例是95%。许多没有被听到课的老师感到遗憾，纷纷说“怎么不来听我的课，也好让我有机会接受专家的指导”。这样的自觉，足以证明教师上课的底气十足。思语 ：上课，就是上智慧上课，既是知识在一定时空中的演绎，也是文明在你我之间的传递。既然如此，上课，就是上智慧。智慧教学，是今天人们大力推崇的有效教学的“底板”，有效教学是依托于智慧教学而产生的。上课，应当是用老师的头脑加学生的头脑共同吮吸人类文明营养的旅程，是一种智慧的对话、

3、睿智的交心、明慧的启迪、慧心的给予。教学机智缘何备受青睐，这是因为在教与学之间，由于教者的主动聪明，带来了学者的跟进聪明，并两者互动产生了默契。教智慧的，本身需要大智慧，能给予学生的不是香喷喷的“野鸭”，而是一把“猎枪”。汇师教师的能耐，也许能在智慧库里觅到珍珠。上课的“品态”：师德进课堂师德进课堂，孕育学生良好道德品质  学校通过抓好“上课”这一环节，促进教师专业成长。教师专业发展最基本的内核，便是师德建设。学校认为，今天讲师德不能仅停留在“不体罚，不变相体罚”的“原始状态”，而应当建立在讲理想讲境界的“品质状态”。真正良好的师德应该体现在课堂之中，既教书更育人，育人才是根本。学校

4、三年前就提出“师德进课堂，孕育学生良好道德品质”的主张，并且将它作为教师考核的重要标准。通过听随堂课、公开课、研究课的形式在教师中广泛开展讨论，让所有的教师都明白良好的师德应体现在你的课堂教学之中。这不是一句空话，学生良好品德的形成就是通过老师在课堂教学中认真落实“三维”目标而达到的。学校四年级教师曾上过一节语文课，课题是握住母亲的脚，学校组织全校教师都去听，这次听课的目的就是学习这位教师通过自己的教学，如何将德育渗透在教学之中，如何让学生从内心懂得感恩。像这样的活动，学校称为“跨学科的培训”。学校还组织教师听体育、音乐、自然、数学等学科，目的都是让教师通过上课这一环节悟出良好的师德应体现在课

5、堂之中的道理和落实方法。上课的“形态”：上课即研究先研究，再上课与上课中，也研究，这是相辅相成的两方面上课即研究，在研究状态下工作  生成性的教研活动在学校已成为常态。在上课前，教师从“设计者”的角度研究教学方案，研究教材的再处理，用统整的观念和方法加以梳理；在上课中，教师从“实践者”的亲历中发现问题，并留意把它作为课外研究的课题；在课后，教师从“反思者”的高位，过滤教学过程，将经验逐渐上升为理论，将问题逐步变为生机。许多教师就在这种把上课作为“学问”研究的提升中，完成着从教书匠向教育家追求的过程。因为他们明白，抱着上课即研究的想法进入课堂，会有许多新的发现。上课的“常态”：循序又递

6、进执教者陈老师教学环节循序递进 基于牛津教材“Taskbased learning”的教学理念，我精心设计每堂课的任务，设计每一个教学活动，注重每一个教学细节，力求通过有序递进、形式多样的教学方法来保持学生的学习兴趣。例如：在教学3A/M2U1/Rhyme这一课时，我意识到本课时的学习内容是儿歌，句式简单而且重复率高，除bow一词以外无新授语言点。如果用以往儿歌教学的方法，让学生反复诵读，学生必会感到枯燥无味，而且学生的语言能力也毫无发展。因此我在分析了教材和学生的学习背景之后，将本节课的最终任务设定为：1)Make a newrhyme.2)Observe a picture th

7、en complete a short passage.根据这个任务，我设计了10个教学活动：观看电影片段，引出主题师生问答，复习旧知引入新授单词进行教授、操练、巩固引入新授儿歌第一段进行教学、操练在第一段的基础上学生齐读第二段小组朗读第三段并设计动作同桌两人对第四、第五段进行填空并朗读全班配动作表演儿歌在理解的基础上自编儿歌将儿歌改编成小短文培养学生的阅读能力。每个活动都是层层递进，为学生能最后完成任务而作铺垫。考虑到这首儿歌较长，重复率较高，因此每一段的引出和操练，我都用了不同的方法，配以活泼有趣的动作来避免学生感到反复厌烦。整堂课教学下来，学生个个兴趣盎然，最后的任务都出色地完成了。上课

8、的“新态”：多元皆渗透知识是相通的，道理是融会的。上课有效在于新知的链接执教者鲍老师语言渗透文化  在英语课堂教学中，不只是传授知识，培养学生英语听、说、读、写等各方面的能力，还要体现新课改的理念，把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。这就要靠我们教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。在4B的M2U1中有Animal friends这一课，我通过教材中3段小故事，一层一层递进地来告诉学生friends的真正含义所在，真正的朋友是共同分享快乐的,朋友是可以将自己最好的事物给予别人的，朋友之间是可以相

9、互帮助的。而在课的最后，我运用了一段录像来告诉学生，真正的朋友在必要时还能用自己的生命来保护你，这才是朋友的真正的含义所在。通过这堂课的学习，我让学生们知道了如何在生活和学习中，结识真正的朋友，并成为别人的好朋友。上课的“情态”：获知融快乐快乐上课，既是知识、能力的获得过程，也是幸福体验的过程执教者曹老师三种声音，让师生“心心相印”  首推“欢笑声”，我们要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声教师教态活泼，可以缓解学生回答问题时产生的紧张情绪。只要教材内容允许，让你的学生在课堂上放声大笑吧！第

10、二种声音是“赞美声”。教学中如果总是出现“批评声”、“叹息声”，学生就会“无声”。我们要允许学生出错，“如果学生没有问题，还要老师干嘛！”师生的彼此赞美，能更快进入教学的积极兴奋状态，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力。课堂教学中还要有“惊讶声”，笔者在执教小学语文第三册神秘的恐龙一课时，现场播放了一段行星撞击地球，末日降临时尘埃蔽日，恐龙遭受灭顶之灾的片段。突如其来的画面，震撼的音效引起了学生的强烈惊叹，更激发了孩子的天性“好奇”。好奇这个庞然大物的“一齐消失”，更好奇它的灭绝原因至今“无人知晓”。课堂教学要激发学生的惊奇感，能够引导学生质疑发问，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识

11、。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。“欢笑声、赞美声、惊讶声”，能够拉近师生距离，让情感声充满课堂是上课的必备法宝。执教者徐老师新课引入有讲究  新课的引入是否恰当与合理直接影响着一节课的质量，在“从克到吨”的教学中，我创设了这样一个情境：我对同学们说，前两天老师在报纸上看到这样一则报道，说的是一种超级集装箱船在我们中国上海诞生了。谁来读读这篇报道的主要内容。（媒体出示）学生了解内容后，我接着问学生，这艘船号称“巨无霸”，你们从哪里可以看出来？（有三个标准足球场那么大，重量是101000吨）重量是101000吨，这个吨是一个新的重量单位。从而引入新课的教学，而且从这段新闻报

12、道中，学生可以了解到我国造船业的巨大变化，潜移默化地对学生进行了爱国主义教育。上课的“趣态”：活泼添想象执教者武老师儿歌、故事引兴趣 新教材将学习汉语拼音与识字有机结合起来，虽然新教材中安排了大量的彩色情境图，有利于学生的形象思维，但终究所及有限，这对于6岁的孩子来说，学起来仍有困难。把儿歌、故事引入课堂，教学就变得有趣味性，如在拼音教学中编一些琅琅上口的儿歌，讲述一些生动活泼的故事来帮助他们形象记住拼音，效果极佳。在教学整体认读音节yiwuyu时，我创编了一个故事，yw是一对好朋友，他们非常乐于助人，一天，她们遇见iuü过不去河了，都主动来帮忙，y背着iü过河，

13、w背着u过河，iuü非常感谢yw,从此，她们就成了形影不离的好朋友整体认读音节yiwuyu。这样，不仅便于孩子们学习拼音，而且提高了兴趣。执教者施老师重视识字的情趣性 识字教学在语文教学起步阶段具有相当重要的地位。汉字的象形性与表意性，使每个汉字都像一幅富有感染力的画面，它能激发学生的思维、想象，给人灵性与悟性。如教学“马”，我随即出示繁体隶书的“马”字，于是汉字“马”便成了一幅马蹄疾驰、鬃毛飞扬的奔马图了；“丧”是情绪低落、夹紧尾巴，一脸不开心的模样；“登”使人感受一步一步往上，不到山顶决不放弃的坚定信心；“勇”是一种不怕困难、震撼人心的力量；“粼粼”那是水面波光在闪烁；

14、“斑斓”则是春天多彩的颜色在我的教学中，汉字不再是呆板的符号，它美丽而极富魅力，充满了审美情趣，学生识字的兴趣油然而生，识字能力自然也提高了。上课的“生态”：生成即课程执教者刘老师预设与生成皆重要 随着二期课改的不断深入，课堂正面临着前所未有的挑战，老师也面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，有时并不愿意跟着老师备课设定的思路走。如二年级语文带着尺子去钓鱼，在学完了课文之后，老师设计了请学生就“在丹麦钓鱼，要规定鱼儿的大小”这条法律的合理性谈谈自己的看法。原来预设课到了这个时候，学生应该是对这条法律大唱赞歌，但事实上学生却觉得这样的法律太过苛刻。这个时候，是将教案进行到底

15、，还是大大方方地面对学生出现的问题？我们当然选择后者。于是，我引导学生寻找丹麦之所以制定这条法律的原因，并给学生看了美丽的丹麦城市风光。让学生直观地感受到美丽和谐城市的营造需要大家的努力，需要关注每一个细小的地方。通过这样的层层引导，学生终于感悟到了这条法律的现实意义。教学实践告诉我，跳出备课设定的思路，尊重学生的思考，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽，甚至这些意外的生成会成为课堂中最大的亮点。执教者徐老师生成的知识传授更有看点 学生认识事物是由表及里的，培养学生的思维也应是由浅入深。在“折线统计图”的教学过程中，当学生初步认识了折线统计图的结构后，要具体了解折线统计图的作用时

16、，通过让学生以小组为单位，讨论从这张折线统计图中，能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能看出图上各点所显示的数据及最高销售量和最低销售量，这是表面的信息。紧接着我继续追问，从这些数据组成的折线统计图中，我们还能获得什么信息呢？让学生进一步观察后，思考根据这些数据组织起来的有联系的信息。如：销售额是在变化着的，销售上升的是几月到几月？下降的是几月到几月？不变的是几月间？这些信息是需要学生根据数据观察、分析、思考才能得出的。课堂是动态生成的，教师事先的预设并不能完全反映课堂的变化，比如在“折线统计图”的教学过程中，有同学在举例讲折线变化时，他没有按顺序讲5月到6月的变化，而是反过来说6月

17、到5月的变化是怎样的，虽然这位同学后来意识到问题，进行了改正，但这里其实是课堂在生成中产生的亮点。我在教学中，抓住这个转瞬即逝的机会，提醒学生注意折线的变化需要按月份顺序来描述，起到了很好的教学效果，巩固了教学的重点。执教者黄老师抓住教学契机 在除数是小数除法的教学中，学生在第一阶段的教学中已经知道了当除数是小数时，要将除数先变成整数，可以利用商不变性质，把被除数和除数同时扩大相同的倍数。于是我出示了练习一：只说方法,不计算。2.4÷1.5=  9.3÷6.2=8.6÷0.4=  7.23÷0.4=19.4÷0.2

18、4  3.57÷0.25=9÷0.03=在回答7.23÷0.4=时，有一个学生举手说：“老师，我觉得还有一种方法，就是可以把它们同时扩大25倍。”这时有一些同学点头表示认可，但马上就有同学表示了反对：“他这个方法不好，如果同时扩大25倍，除数是变成了整数，25×0.4比较方便，但7.23×25并不方便。所以我不同意。”大家都表示了同意。这个问题的引出正好回应了前面新授阶段的小结：“方法不仅要能用，还要好用。”所以我说：“这个方法可用吗？”学生齐答：“可用。”“好用吗？”“不好用。”于是当现3.57÷0.25=时，学生马上想到

19、了两种方法：1、被除数、除数同时扩大100倍；2、被除数、除数同时扩大4倍。原本放在后面的环节，在学生不恰当或错误的回答中提前出现，老师应抓住这些难能可贵的生成性资源，并调整自己的预设，使每个教学环节更自然更流畅。感言：课堂是弧线形的上课，是教师的“看家本领”。汇师一直致力于将上课作为教师一种美好的职业享受，作为学生获得综合素质的一种幸福体验。因此，这样的上课，是很有讲究的。汇师提出课堂是弧线形的，是基于开放开明的教育，需要课堂有一种开放的意识，尽管是学科教学，也要有综合知识的融汇。用开朗的心态、开放的姿态、开明的情态，去站好讲台，上课才会是崇高的精神之旅。我想，每一个老师都经历过课堂的突发事

20、件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当，锦上添花；处理失误，难免尴尬。再看看其他的孩子，其中不乏有“幸灾乐祸”者。这些小东西，总是盼望着在课堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。而这堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，“请君入瓮”，尴尬自然化良机。三、急中生智，临场应变，化尴尬为幽默。   老师在课堂教学中不可能不出错，

21、但碰到意外也应从容不迫，机智处理，实事求是去改正，善于引导，化消极因素为积极因素，把失误变为机会，尽量达到教与学的和谐统一。   上公开课，来了很多老师。刚一落座，某生大概是紧张，哗啦一下书和文具全掉地上，他满脸通红，不知所措。我一句"哟！你怎么知道今天这节课不同凡响？那好哇，用心听课"轻松化解意外事件，愉快地导入课堂教学。   总之，幽默语言的运用是以教师工作的教育特性为前提的，离不开教师的真情善意。幽默作为一种情趣与哲理有机统一、启发与审美兼容的表达方式，要求教师运用时，必须做到情趣健康、謔而不虐、益智明理。切忌粗俗肤浅，也不能单纯搞笑，更不能伤害学

22、生的自尊心。  教师运用幽默的语言可以使教育获得无穷的活力，既可以缓解学生的心理压力，又能发掘学生的潜能；既能润滑师生之间的人际关系，又能改善课堂教学的氛围。飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。计算机技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用。可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。用微机进行教学能促进教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，

23、能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段。小小的课堂实际上是一个小社会，也是教书育人的“主战场”。绝大多数的师生沟通发生在课堂教学过程中。教师在课堂上如果不能和几十个活生生的生命作有效的沟通，他的学问再好也无用武之地，当然更谈不上教育教学目的的实现了。一些研究表明：绝大多数失败的教师首先不是由于专业知识的不足，而是由于不善于和学生作良好的沟通。 其实，许多教师并非不想和学生作有效沟通，而是没有这方面的系统思考。即使有一些实际经验，也无暇或无法总结提升。“运用之妙，存乎一心”，如果你是个有心人就会发现：从一些小小的改变开始，课堂里师生沟通的效果就会

24、有明显的不同。晓飞：课堂上遇到意外事件，教师除了爱与包容，应该更多地运用自身的智慧。许多教师遇到问题，只会以自我为中心地想事情，说的话全都是他自己的感觉，立足点从来不会变一变。如果守着自己的一疆之隅，不站在孩子的立场上去想，遇到意外时的第一反应常是无名火起。所以，意外导致更多的是教师的怒火，然后是惩罚。只有在心平气和之时，教师的智慧才能有所发挥，气愤处于风口浪尖，智慧恐怕也就消失殆尽了。马克斯·范梅南先生在他的著作教学机智教育智慧的意蕴一书中写道，机智是能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。在困境丛生的情况下，教师急中生智、神来一笔，课堂教学生活就能精彩纷呈。在一般情况下，越

25、是直接的反应就越缺乏机智，因为过于直接的反应常常是不假思索，近乎于生理性的条件反射，如怒不可遏、一触即发等。面对课堂冲突，我相信出奇制胜。     旅人：对，处理意外事件就要用意外的手段对待孩子，这样往往能出奇制胜。过分或过激都是不可取的。 郑华枫：教育的智慧是一种品质，首先应该起源于教师对教育的认识和工作心态。 焦晓骏：我认为，智慧来源于教师对孩子们的爱心，这是发掘智慧的动力；智慧来源于教师思考问题的方式，这是左右智慧这把双刃剑的力量；智慧还来源于阅读、思考与积累，这是智慧成长的土壤。 王怡文：智慧是需要阅历和磨砺的，没有爱，就没有教育；但有了爱，不一

26、定就有教育。 陈朝蔚：处理教育中各种意外事件除了需要智慧，还需有个前提一颗爱心。前几天读到一篇孩子的习作老师，请放下您的自尊，读罢，我真为有些教师缺乏爱心、对课堂中突发事件的鲁莽处理而难过。 陈弋：面对这个话题，我认为重要的是一名教师的真情与爱心，如春风化雨，润物细无声。在面对意外事件时，如果教师站在孩子的角度与立场，相信解决问题并不困难。 许丽芳：最想对大家说的一句话是：老师，千万要沉住气！对于课堂中的突发事件，我一般都会比较冷静，而且有一个非常清醒的想法在支撑自己：他们是孩子，孩子的事情要用孩子的方式来解决。如果学生很吵闹，我觉得最有效的方法，就是让自己暂时离得远一点，特别是心理上的远。距

27、离有助于把你从一个当事者，变成一个旁观者，那么，你就会有思考如何应对的空间。 陈寿参：我们不妨这样想，每一次与孩子生活在一起都是知识和精神的探险，每一次与孩子一起的生命旅程，都应是充满敬畏与欣赏。我们应该带着好的教育理念与孩子一起，而不是“好学生的标准”。一切远离生命、情感的教育都是伪教育。 林夏雨：对于教育来说，知识具有理性与感性之分，理性的东西需要用逻辑的观点来分析，而感性的东西则更多的需要个人的切身体会。我们应以学生的个人体验为基础，这样才能使学生在亲身体验中感悟、理解、掌握知识，更好地融入与教师的交流中。 项生招：教师需要时常反省自己的暴躁，可是面对吵闹的课堂时，有时就没有了好情绪，智

28、慧、幽默也就消散了。 黎修远：其实，医生和教师都是与人打交道的，一个是身体，一个是灵魂。当人身体不舒服去看医生时，医生会开出药方，如果过两天病人又来了，说医生的药方不管用，这时，任何医生都不会对病人发脾气，只会重新检查病人，再制定新的治疗方案。而我们教师呢，遇到麻烦的学生和偶发的事件，也许就和医生的做法大相径庭了，往往不是先找自己的不足，而是对学生大发雷霆。因此，作为教师，我们应该好好反省自己的职业习惯。 来自生活：观察、思考与交流 禹飞：我认为，有了教育的经验、教育的机智，再加上对教育孜孜不倦地追求，教师处理意外事件的能力会很强。其核心还在于教育的机智。 唐东晖：意外事件的处理真是一门有趣、

29、又具有实践意义的艺术。如果在事情发生的时候，教师能及时考虑到前因后果，处理起来会比较顺利。但如果能再深入地思考，化被动为主动，将如何处理事情转为如何顺势“借题发挥”，引导学生进入到有利于教学的情境中来，也不失为一条良策。 沈旎：这就更考验教师的瞬间反应力了。但它又是建立在什么基础之上？在内心寻找，还是有赖于一定的方法？ 如果说两者都重要，那么，什么样的内心才有利于培养这种瞬间的反应力？如果我们相信课堂背景是不可复制的，那么，这些方法有共通的地方吗？ 陈寿参：是的，教育机智不是天生的，它是课堂的生命活力所在，需要教师用心领悟才能形成，要用细致入微的心去发现每一个新的课堂生成点。苏霍姆林斯基就曾说

30、过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 林高明：我想起了苏洵的一句话，“为将之道，当先治心。为将之道如此，为师之道亦如此。” 陈荣艺：学校经常要面对各种各样的家长，经常受到各方面的压力，但只要我们能够立足于一切为了学生，相信所做的判断是不会有错的。 陈弋：每个学校甚至每个班级，都会遇到不好管的学生，而且他们的背后往往都有一个对孩子漠不关心的家庭。我想说的是，如果有时所有的感化教育都失败了，我们是不是只有耐心地等待孩子慢慢地长大、成熟？但在等待的同时，我们要尽最大可能去鼓励孩子，挖掘他的闪光点，还他尊严和自信，或者让孩子

31、在班级担任班干部。因为有的孩子在家里得不到重视，在学校会千方百计地搞怪，以引起老师和同学的注意，哪怕这种注意是不好的。 呱瓜：非常在理。教师要拿出十足的耐心来与家长联系。有的家长不关心，但是更多的家长是不知所措，还有的家长是在掏心挖肺地关心孩子，只是不得要领。每次见了家长，我的心都会变得更柔和，因为父母真是太不容易了！ 梦呓：看到你们的例子和见解，真能感受到教师的智慧不仅是和知识的积累密切相关，而且还来自于热爱学生的心，这样才能有温馨感人的智慧。 精彩观点 对于课堂中的突发事件，我一般都会比较冷静，而且有一个非常清醒的想法在支撑自己：他们是孩子，孩子的事情要用孩子的方式来解决。 每一次与孩子生

32、活在一起都是知识和精神的探险，我们更应带着好的教育理念与孩子在一起，而不是“好学生的标准”。 如果在事情发生时，教师能及时考虑到前因后果，再深入地思考，化被动为主动，顺势“借题发挥”，引导学生进入到有利于教学的情境中来，也不失为一条良策。 如果有时所有的感化教育都失败了，我们是不是只有耐心地等待孩子慢慢地长大、成熟？但在等待时，我们要尽最大可能去鼓励孩子，挖掘他的闪光点，还他尊严和自信。 智慧来源于教师对孩子们的爱心，这是发掘智慧的动力；智慧来源于教师思考问题的方式，这是左右智慧这把双刃剑的力量；智慧还来源于阅读思考与积累。 让我们的课堂因“意外”而精彩浅谈品德课堂生成资源开发和利用作者：佚名

33、时间：2007-5-24点击数： 1413等级：教育是一门艺术。面对形形色色的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。而教育的成功，光靠泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一次契机的捕捉将使孩子品尝到被关注的喜悦。2004年5月，我承担了“教坛新秀”研讨课的任务。我选定了我在成长一课。课前我让学生们想一想自己在入学一学期来，有哪些变化？同时也可以展示自己的特长，来表现自己的进步。我先在自己学校开始了这节课的试教。案例（片断）（学生在小组内交流了自己入学一学期来的变化后，我将交流的范围扩大到全班）师：同学们，有谁愿意把自己入学一学期来的变化讲给大家听一听？生：我个子长高了

34、，而且还学会了学多的诗。（学生当场背诵了一首儿童诗歌）师：你能够将这么长的诗记住，并且背诵时充满了感情，你的进步是挺大的。生：我以前字写得不好，现在写得好多了。师：能把你写的字展示给大家看看吗？生：行。（学生当场拿出了自己的作业本，获得了同学们的好评。）生：我跳绳跳得多了，还代表我们班参加了学校的跳绳比赛，我们班还获得第一名呢！（当时学生们在回答、展示中体验到了自己成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福、成功的微笑。接着，一个女孩子站了起来。非常自信地走向我。）生：老师我会吹笛子，家里的人都说我吹得不错，还打算让我去参加比赛呢！（听了她的话，我的兴致也一下提高了，同学们也都非常高兴，一个劲儿地让她吹）

35、师：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学们听一听？生：好。（学生拿出笛子吹起来。笛子的声音断断续续，有音阶变化但是不成调子。）（下面的学生哄堂大笑起来，有的学生议论纷纷：“什么呀，太难听了。”“你吹的是什么呀？一点也不好听”听了这些话，这位女生停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显，课堂教学出现意外了。看着这些哄笑的孩子，我灵机一动。）师：你们笑什么？生：（争先恐后）吹得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会吹的？生：（摇头）没有。师：不会吹也不要紧，上来试试吧。（在我的盛情邀请下，几个孩子上来了。他们用了很大力气吹，有的吹出的声音更难听，有的连声音也吹不出，弄得全班孩子哈哈大笑）

36、师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道，笛子很难吹。生：笛子太难吹了，现在看来，张妍比我们吹得好多了。（听了他的话，这位女同学的眼睛亮了。）生：张妍，你吹的比我好多了，如果你坚持学下去的话，肯定会吹得很好听的。（听了这个同学的话，女孩笑了。）师：大家说的对，你今天吹得不错。相信经过一段时间的练习，你一定会吹得更好的。让我们为张妍同学的进步鼓掌！（教室响起了一阵热烈的掌声，女孩脸上露出了灿烂的笑容，头抬得更高了。）回到办公室后，我陷入了沉思。新理念不是提倡促进每一个学生的发展吗？这里的“每一个学生”，当然包括例子中的这个女孩子。所以当时我最先想到的不是怎样让课进行下去，而是想怎样尽快让这个学生

37、从事件阴影中走出来，于是我给予她莫大的鼓励和信任，使她品尝到实验成功的快乐。我觉得，这是我这节课中的最大收获。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。但是这样的“意外”还是时而发生。品德课程特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富

38、性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”。“生成”这是新课程催生出来的一个鲜活可爱的小生命，它打破了传统品德教学的预设性、计划性、规定性和封闭性，是对教学过程中生动可变性的概括。生活教育理论认为：教材是范例，是活的；教学过程也是活的，而不是预设不变的教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，素来被视为戴着手铐跳舞的品德教学终于可以在生成中无拘无束地自由舞蹈了。当我们走进新课标理念下的品德课堂，却发现有些教师面对在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源，未能运用自身的智慧加以充分地利用，一次又一次地失去了让学生在原有基础上进行实践的机会。主要有以下几种类型：1 &#

39、160;    “瞒天过海”型案例 浙教版品德与生活第一册我们一起做教学实录教师在教学过程中，先让学生画自己的一只手，然后再要求他们画自己的两只手。在学生准备画两只手前，老师问学生：“我们怎样才能画好自己的两只手呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了，其中有两个孩子发出了这样响亮的声音：“老师，我可以把双手沾上颜色，然后贴到白纸上。这样就画下自己的双手了。”还有一位同学说：“我可以先画一只手，然后再画另外一只手，这样就画好一双手了。”此时，老师的耳朵好像装了屏蔽器，她的目光有意无意地落在了回答“我们两人一起做”的孩子身上，全然不顾那两个沾沾自喜的孩子。于是，她的课

40、按预设的方案顺利进行下去了。在品德课堂上，教师常常引导学生大胆质疑，每到这一时刻，学生们兴致很高，思维活跃，大大小小的问题提了不少。教师频频点头，末了，则将课堂中生成的宝贵资源学生所提的问题弃之一边，“抛”出了自己备课时精心设计的问题让学生讨论，“瞒天过海”，让教学重新回到老师的预设中，回到老师讲的老路上去。许多生成的资源被白白浪费，质疑环节也成了一场做秀。2“狂轰滥炸”型由于教者对自身素质的不自信，因此不喜欢课堂上节外生枝的生成资源，希望课堂顺着自己的预设循规蹈矩地进行下去。面对纷至沓来的生成，一律采取压制办法“这个我们下课再讨论”、“这个和我们学的内容无关”狂轰滥炸的结果，学生一个个成了“

41、沉默的羔羊”。3“束手无策”型教师面对生成，未能及时有效地调控处理，反而晕头转向，被学生“牵着鼻子走”。当课堂上出现“意外”问题时，教师不加考虑，不加选择和引导，把个别学生提出的“意外”问题又踢给了全体学生，进行全班大肆讨论，导致教学目标的偏离，并浪费了大量宝贵的教学时间。反思生成，如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂的良性发展呢？我们应努力做到：一、 开放时空，为生成留足空间1营造宽松的心理空间课堂教学的氛围应是融洽民主、轻松愉快的。教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，从而构建起开放的、充满活力的、

42、能促进学生全面发展的品德课堂教学新模式。面对 “另类”的声音，教师的处理应是尊重的、民主的。老师一句“为什么会这么想？能告诉我吗？”这一亲切地询问，可以拉近了师生的心理距离。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。这种情感是内心的而非表面的。这种体验、认知是真实的而非虚假的。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们德性进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源。2建构宽松的预设空间在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标

43、、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。课堂教学是千变万化的，教师再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，教师在备课过程中，就应真正“以学生为本”，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。我们关注“生成”并非摈弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。正是教师在预

44、设过程中尽可能的进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到这生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。因此，教师要确立课堂中的课程开发意识，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。3腾出宽松的机动空间课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。新课程改革倡导的生成不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教

45、师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟思想。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。二、顺水推舟，为生成“推波助澜”新课程标准指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学

46、所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“光点”，急中生智，巧妙地调控学情，顺水推舟，为动态的生成推波助澜。（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。（2）当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成由于受年龄和学历的影响，学生在理解

47、、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源，那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，运用“调控生成”策略，引导学生浅入深出（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。这种面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。（4）当学生答问错误时，抓“错误”促生成当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因

48、后果的矛盾中顿悟。（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。新课程倡导我们要充分利用课堂生成资源。课堂上的一句话、一个疑问、一个错误、一个灵感都应是资源，关键看我们是不是回避矛盾、掩盖失误，是不是敢于、善于将问题转化为课题，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。生成的课堂是师生交往，积极互动，共同发展的过程，即便

49、老师做了充分预设，期间必然还有许多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的情况发生。这就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。三、巧妙引导，为生成“指

50、点迷津”在课堂教学中，会有很多的意想不到，这些意想不到有的让人很惊喜，有的让人很尴尬，这时，就更需要教师运用教育智慧，在学生思维认知的过程中，起到“导航”引领的作用，为生成指点迷津。我们关注“生成性教学资源”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。1、教师要勇当伯乐，善于发现良驹。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满

51、足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。品德教育是一种价值教育。因而关注生成，贵在价值引导，引导孩子在多元价值做出正确的、合理的选择；引导孩子热爱生活，学会生活。案例品德与生活第一册让我自己来吧（台上十名学生正进行激烈地穿衣比赛，陆续有学生穿好衣服走向台前。此时，李月小朋友很快地穿好了衣服。正当她想走向台前时，忽然发现旁边的谢帆怎么也扣不好拉链，急得直咂嘴，她便主动帮他扣起来。）看到这情景，

52、我轻击了两下手掌对其他同学说：“你们看她！”（他们在大家的关注下穿好衣服走到台前）师：你们觉得谁是这场比赛的第一名？众生异口同声地回答：李月师：有那么多小朋友在她之前走到台前，为什么第一名要给她呢？生：其实她早就穿好了衣服，她是因为帮助谢帆才落后的，所以第一名要给她。生：她自己把衣服穿好后，宁愿得不到第一名还主动帮助别人，就应该表扬，所以第一名应该给她。生：有句话叫“友谊第一，比赛第二”。她主动帮助别人，就是友谊第一。师：是啊，正如我们小朋友讲的，同学之间的友谊比比赛成绩更重要，为李月的乐于助人鼓掌。（教室内掌声雷动）上述案例在实施之前，教者也进行了精心预设。通过对孩子们已有知识、生活经验、生

53、活环境的了解，把握了孩子最迫切的学习需要，不是缺乏惜时的道德认识，而是缺少如何去做的道德行为指导。因此将目标仅定为：指导孩子学会安排一日事务，学会料理自己学习和生活的简单事情，引导孩子培养守时、惜时、做事认真的生活态度。宽松的教学任务，使孩子有更宽阔的空间参与活动，主动学习，亲身体验知识、技能获得的过程。当教师捕捉到“李月放弃优异的比赛成绩主动帮助谢帆”这一生成的新资源，新内容时，才能有这样的弹性时空留给学生讨论“谁才是第一名？”从而生成新的目标“友谊第一，比赛第二；同学之间应互帮互助。”2、教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。在学习过程中，经常会有这样的情况：当学生凭直觉、凭创造意识迸发的念头，被

54、教师一“追究”其所以然时，往往会出现“噎语”。这并不表示，学生刚才的想法只是想当然的，很多时候他们这种短暂的困惑，只要老师的轻轻一点、一拨，便能令他们得以“顿悟”，知识也就真正生成。3、教师要勤作推销，善于表现自我。每个学生都有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合道德素养。一位哲人说过，从平

55、凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会学习，才能真正使学生焕发出蓬勃的生命力!化解课堂尴尬场面的技巧 作者：佚名 论文来源：网络 点击数：32 更新时间：2009-3-14 摘要：课堂教学是一个师生双向互动的变化过程, 意外情况和偶然事件的发生不可避免。笔者通过课堂教学案例探讨了如何在英语教学中发挥教育机智，化解课堂尴尬场面，提高课堂效率，以期为广大教师在处理课堂突发

56、事件，化解课堂尴尬场面等方面提供一定的参考价值。 关键词：化解；课堂；尴尬场面 生性活泼好动的中学生，稍不留神就会给你“惊喜”，可能随时制造各种各样的麻烦。这些干扰有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。然而，意外事件不一定都会对教学产生负面的影响。如果教师能够及时、巧妙和灵活地处理，意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。课堂意外事件的处理无疑是对教师教学智慧的挑战，它需要教师从容应对，急中生智，幽默含蓄地扭转尴尬局面，从而使教学课堂少一些尴尬，多几分乐趣。 一、顺应学生的突发话题，以幽默的语言摆脱窘境 在教学过程中，由于部分学生自控力差，学习精力不集中，有时会出现粗暴、傲慢、

57、顶撞甚至无理取闹等行为。教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，运用教育机智，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按计划进行，使课堂气氛生动活泼，使师生双方关系变得更加融洽、和谐。有一次，为了让学生理解“have to”含有“不得不”的含义，笔者鼓励学生展开想象的翅膀，结合生活实际来造句。 S1: I have to wear a sweater, it's very cold.S2: I have to go to school, I'm a student.S3: I have to close the windows, it's windy now. 就在这时，有个学生奇怪地笑个不停，歪歪扭扭地站起来：“I have to go to the washroom. I have to 大便”。他还故意把“大便”两字变调，弄得全班哄堂大笑。面对这种情况，勃然大怒、武力镇压容易损害师生感情；冷嘲热讽、用言语打击容易伤害学生自尊；充耳不闻、漠然回避，容易给以后的课堂管理带来