《囚歌》教学设计

1、?囚歌?教学设计一、学情分析课文的年代与学生的生活有一定距离 ,学生的理解可能会浮于外表 ,所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣 ,从而比较准确地认识革命英雄的气节。二、设计理念语文教学是人的精神的建设 ,这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的根本特点 ,从感性到理性 ,由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观 ,从而走向高层次的精神境界 ,给学生以心灵的震撼。三、教学目的1.正确流利地朗读课文 ,感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨 ,对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。2.抓住语 ,理解诗歌 ,体会诗歌中两个“自由的内涵。四、教学流

2、程(一)揭示课题板书：“囚歌请学生读课题。观察“囚的写法 ,从字面看“囚该怎么解释？交流对“囚歌的理解。(二)回忆历史 ,了解叶挺1.回忆历史：为了谋求人民的幸福 ,建立新中国 ,无数革命英雄 ,与敌人进行了不屈不挠的斗争 ,有的献出了珍贵的生命 ,有的被捕入狱 ,经受着敌人的拷打和迫害 ,但他们始终坚贞不屈 ,顽强地斗争着。出示相关图片 ,帮助学生理解。2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。在交流汇报中到达资源共享的目的。(三)初读诗歌1.自由读文 ,感受叶挺的革命气节。2.小组读文 ,说说自己的收获和发现。教师要引导学生思考：诗中“人、“狗、“门、“洞、“活棺材、“地下的烈火

3、各指什么？作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？比照3.指名朗读课文 ,小组竞赛朗读。在读中进一步感受诗人的品格 ,并通过有感情的朗读表现出来。(四)细读诗歌1.鼓励学生自主质疑。2.学生提问 ,筛选出中心提问：叶挺想要的“自由和敌人给予的“自由一样吗？如果不一样 ,有什么区别？3.小组阅读诗歌 ,并讨论交流 ,教师巡视并予以指导 ,引导学生在比照中感受两种“自由的区别。4.小组交流汇报。叶挺的自由：坚持真理 ,坚持自己的革命信念 ,做革命者、真正的人的自由。敌人给予的自由：放弃真理 ,叛变革命 ,投降、出卖战友 ,做他们的“走狗的自由。诗歌充满了大义凛然的革命气节 ,凭借分析讲解会使其中

4、饱含的情感大打折扣 ,所以在指导学生多读的根底上 ,抓住一个重点问题讨论 ,会有助于学生与文本对话 ,理解诗歌所要表达的情感。5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的？学生交流让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗 ,能背下来的同学可以背诵。(五)总结战争的岁月里 ,无数革命英雄抛头颅 ,洒热血 ,他们坚贞不屈 ,追求革命理想 ,希望同学们在课余收集革命诗歌 ,了解革命英雄的故事 ,感受他们的壮志豪情。五、教后反思本诗的教学 ,成功之处在于 ,学生在多重朗读中感受到了英雄的气概 ,并为之而感动。在对诗中语的理解 ,他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比方学生谈到了“狗 ,就是叛徒

5、 ,走狗 ,卖友求荣的人 ,缺乏之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料缺乏 ,所以在课堂上 ,我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节 ,革命者视死如归 ,大义凛然是有相同之处的 ,学生查阅关于叶挺的资料有限 ,如果将范围扩大些 ,让学生查阅革命者的故事 ,效果也许就大不一样了 ,学生获得的情感体验也许会更丰富。另外 ,我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌 ,将阅读面局限于诗歌 ,这样处理 ,限制了学生学习的自主性 ,所以又补充了革命故事 ,让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代 ,从而获得较为饱满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌 ,猜猜老师会提出什么问题的目的是鼓励学生自主质疑 ,培养学生边读边思考的能力 ,但问题的提出显得随意了 ,与诗歌的学习气氛冲突 ,所