依托历史文化名城优势同步开发文史校本课程

1、依托历史文化名城优势 同步开发文史校本课程开 题 报 告湖南省凤凰县第四中学 龙建兴尊敬的各位专家、领导：大家好！课题“依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程”经湘西州教育科学规划领导小组批准，被列为湘西州教育科学“十一五”规划2008年度课题，课题批准号：ZH0810。在今天的课题开题论证会上，由我代表课题组作开题报告，请各位专家、领导对课题研究实施方案进行指正、审议。一、问题的提出：人文性是语文学科的灵魂。中学语文教学大纲、中学历史教学大纲一再强调语文和历史学科的结合、培养学生的综合人文素质的重要性。只要稍稍提炼一下2006年高考作文的精神内涵，我们不难发现命题人十分注重考查考生对人和

2、世界的价值理性判断能力。如何找到一条提升学生人文素养，提高品德修为并使之成长为具有良好个性和健全人格的人？早在1987年，家乡籍人物，前中宣部副部长刘祖春就提出：“我想，如果能够请中学老师用通俗的语言将它（指凤凰县志）的主要内容作为一种辅助课程，向全县初中学生讲解（包括组织参观和游览），对于培养和激发他们的爱国热情，增加他们对于乡土的理解，认清家乡社会历史发展的全貌，无疑将是很有益的。”（见凤凰县志序第三段） 只要稍稍提炼一下近几年高考作文的精神内涵，就不难发现命题人十分注重考查考生对人和世界的价值理性判断能力。学生既要能从文学的角度对人类社会的活动作出价值理性的情感体验和判断，又要能从历史的

3、角度对人类价值理性的缺失进行历史经验教训的提炼和吸取。学生能否进步，势必取决于他们的世界观和人文精神所达到的高度。要实现这一点，“首先决定于人类是否足够重视人文建设、人文发展的意义，继承与发扬历史上时代转换时人文启蒙的传统，努力发展直接承担提高人类人文素质的历史学、语言学、文学等。”可见，语言文学和历史的教育教学都承载着人文主义教育的重任，文史结合的教学探索，更加有利于文学创作的实践。 我们以为中学语文、历史资源整合的最好的办法就是利用孩子们熟悉的文史教学资源和历史文化名城优势，挖掘开发独具特色的文史校本课程，将家乡丰富的传统历史文化资源内化为学生的人格、气质、素养，从而有效地实现全面提高学生

4、的人文素养的目的。为此，我们在传承我县历史文化名城优秀历史文化的基础上，因地制宜地利用和开发历史文化名城丰富多彩的课程资源，开发出凤凰历史篇、凤凰籍作家优秀作品选读、凤凰游记与家乡民间传说选编等系列校本课程资源，让学生融游历、阅读、练笔于一体，以此培养学生爱家、爱国、爱我中华民族的综合人文素质。二、课题的界定：“历史文化名城”：特指我湘西凤凰县定海抗英民族英雄郑国鸿，民国初期“第一流内阁总理”、著名慈善家、教育家熊希龄，中国乡土文学之父沈从文，著名画家黄永玉等人的故乡。2001年12月17日，我湘西凤凰县正式被国务院批准为中国第101座“历史文化名城”。“同步”：即从中学语文教学和历史教学过程

5、中找到相互助益的切入点，同步开发文史教学的课程资源。“校本课程资源”：众多“中学语文阅读资料”是随处可见，单独的“中学历史阅读资料”却一直只有林汉达、曹余章版的上下五千年值得一读。但真正意义上的“中学生文史结合校本课程读本”，大陆内至今还未见到过一本。因此，我们凤凰四中的 “依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程” 正好填补了现今大陆初级中学语文、历史教育教学上的一个空白。三、选题意义：文史同根同源。为更好地适应当前新教育发展形势，历史教学也该走“文史结合”的新路子，才能真正走出死记硬背机械学习的低谷和困境，焕发出生机和活力来。我们走的这条“依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程”教学

6、新路子，既符合青少年身心健康发展规律，又符合我校实际，同时也独具地方民族特色。有助于教师专业素质的提高，有利于学生综合人文素质的均衡发展。对熔铸学校校园文化，促进学校的发展有着重要的现实和历史意义。四、理论依据： 大家知道：党的教育方针，一直以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，第一是面向全体学生的教育。要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。第二，素质教育是促进学生全面发展的教

7、育。全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。孩子的个性千差万别的，社会需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立振

8、兴家国的远大理想和自立自强的民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。要实现这一培养目标，最便利的手段之一就是将文史资源整合并施之于教学。中学语文新课程标准这样要求：“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。中学历史新课标一再强调，“要重视历史文献、历史读物、历史报刊、文学艺术作品的充分利用。“鼓励和提倡因地制宜地利用和开发历史课程资源撰写历史习作是体现探索性学

9、习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。五、研究价值：内在价值：从理论上看，文史结合符合新时代综合性人才的培养取向，是社会发展的需要,从当代世界人才培养取向来看，多学科的结合、跨学科教学是大趋势。“文史不分家”，其恰如其分的说明了文学与历史之间的密切关系。被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记，之所以具有如此大的魅力，正是因为司马迁在史记中把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。文学作品作为特殊的“史料”，可以广泛地应用到历史教学过程中，走文史结合的道路，特别是联系学生学过的语文知识

10、来讲授历史，更能调动学生的积极性和主动性，增强教学效果，所以在平时的教学中如果能巧妙运用文学作品，会收到意想不到的效果。历史学科属于人文学科，历史教育的本质就是人文素质教育。中学历史教育在培养中学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能。“历史学科作为人文学科的核心之一，拥有丰富深远的人文资源，在陶冶人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着重要的作用”。 文史结合教学，不仅有利于学生对历史的感性认识、加深记忆与理解，同时也有利于加深学生对语文课文的理解，提高写作水平。外在价值：我们依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程的课题研究，真正体现素质教育“以

11、人为本”的教学要求。并在研究过程中促使学生综合人文素质的形成与升华，多年的教育教学实践证明：文史结合符合新时代综合性人才的培养取向，是社会发展的需要,从当代世界人才培养取向来看，多学科的结合、跨学科教学是大趋势。所以，“依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程”在中学阶段，至少在我凤凰这个历史文化名城初中、小学（小学高年级）极具推广价值。六、研究目标： 1、“依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程”的实施，必将促进教师专业的积极发展，为学校培养一支文史兼通的教师团队。2、中学语文、历史校本课程资源的利用和开发，以丰富多彩的乡土资源来让学生打下扎实的人文基础、尤其对家乡文化的承传，必将激起

12、学生心灵上那股民族自豪感和使命感，这样，对培养学生积极进取的人生态度、熔铸学生健全的人格和完善真善美的人生境界是大有好处的。3、通过文史资源的整合，中学语文就完全可以借助丰厚的历史文化营养来滋润学生心灵、陶冶学生情操、培育学生智慧、激发学生的学习动机、提高学生的学习兴趣，以达到让学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生活，爱家国的综合人文素质，最终实现提升学生精神境界，促进学生生命质量发展的目的。 七、研究内容： 1、文史同步开发校本课程资源的标准：学生喜欢，至少家长们也比较熟悉的内容。家乡籍名家名作。 2、文史同步开发校本课程的选材范围：家乡题材的文史佳作。家乡人物传记、家乡文学作品。描写家

13、乡名胜古迹与旅游景点的美文。3、文史同步开发校本课程的文本形式：校本教材简易读本。如：凤凰历史人物小传家乡籍作家作品选读等。4、研究并形成文史校本课程的途径与方法:首先发挥学校文史教师的群体智慧，按前“文史同步开发校本课程资源的标准、选材范围”去初选，再由课题组主持人和课题组正副组长分工、合作、讨论、筛选、定稿。八、创新之处： 1、我们开发的凤凰历史人物小传、家乡籍作家作品选读、凤凰游记与家乡民间传说选编系列校本课程资源为在文史教学过程中如何相互促益找到了一个切入点。2、我们的依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程主要从爱家乡山水人文、爱民族精神、爱祖国传统文化等方面着手，培养学生爱家国爱

14、民族的情感和树立努力学习振兴家国的高远志向。3、依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程，让学生便找到施展所学的场所，拥有一展才华的机会。 总之，依托历史文化名城优势，同步开发文史校本课程课题的特色是：文史结合，相互促益；潜移默化，熔铸人文。九、研究方法：本课题属于教育实践研究，主要采用调查法、行动研究法、经验总结法并配合文献法等方法。1、调查法（行动研究法）：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查。让中学语文、历史教师集中在一起备课，相互间多听课，取长补短。语文教学，尤其是作文教学中，除了加强学生写作技艺的锤炼，语文教师还要指导学生阅读家乡籍作家的文史佳品，积累丰富的地方文史

15、素材，以达到教学相长的目的。精心设计文史教学的第二课堂，给学生介绍为家乡作出巨大贡献的历史人物的故事，让学生从家乡人物中找到鲜活的榜样和动力。2、文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。3、经验总结法。在研究过程式中，我们将对在实践中得到的结果及时、全面完整地进行归纳、提炼与总结，在反思中积累经验并进行推广。十、技术路线： 1、挑选热心文史教学的15名老中青教师作为课题组成员。 2、分配好各自的课题任务，分工合作，精心筛选。3、组织学生游览家乡名胜，接受自然人文的熏陶。4、组织学生参与编辑校园刊物蔚文少年让学生找到了施展才华的机会和施展所学的场所。5、集体备

16、课，研究出一套有我们学校特色的文史校本课程的教学方法和形式，同时精心设计文史教学的第二课堂。十一、实施步骤：本课题计划分两年完成。2008年3月-2008年6月课题筹备阶段：选准课题，制定课题方案，组建课题组，分配好各自的课题任务，着手收集课题材料，申报课题。2008年7月-2009年6月研究阶段： 1、分工合作搜集整理凤凰历史人物小传家乡籍作家作品选读凤凰游记与家乡民间传说选编（初稿）。2、展示本课题师生作品，完成各自负责的课题论文或心得体会的写作。完成本课题的总结结题、论文写作、结题报告；开展课题成果交流与研讨；诚请专家对本课题进行评议。2009年9月-2010年总结阶段： 1、师生研究成

17、果展示； 2、完成各自论文的撰写和课题研究报告的写作； 3、逐一完成凤凰历史人物小传家乡籍作家作品选读凤凰游记与家乡民间传说选编等校本课程的编写。十二、已取得的相关研究成果文史结合符合新时代综合性人才的培养取向，是社会发展的需要,从当代世界人才培养取向来看，多学科的结合、跨学科教学是大趋势。为此，我们开创的“依托历史文化名城，同步开发文史校本课程”这一文史教育教学尝试,对营造浓厚的学习氛围，激发青少年学生学习语文历史的兴趣，积淀学生爱家国爱民族的人文素养，开阔学生的眼界，加深知识巩固，提高读写能力，促进文史成绩的显著提高，已初见成效：课题组成员周心俊和王菊香老师所教的凤凰一中137、138、1

18、39、140四个班语文、历史两科在2007年初三毕业会考中,夺得人平分全县第一的显著成绩。初中毕业会考总分学校前10名，他们所教的138班占了4人：田森群748分，全年级第1名；杨再友743分，年级第3名,田晓剑737分，年级第7名；龙贵生735分，年级第10名。近几年来，经我们“依托历史文化名城，同步开发文史校本课程”的系列训练获得过省级以上读书作文和演讲大赛奖劢的学生有：2005年田美惠、张倩云、杨莅丹、秦毅、杨力竞等同学在全州寒假读书征文赛中同获州一等奖。田晓剑、文静等六位同学获州二等奖2005年5月周杨的作文获“湖南省中小学生作文一等奖”。2006年5月周婉儿代表湘西州参加湖南省少儿主

19、持人大赛获优秀奖。2006年初在“全国青少年冰心文学大赛”中龙知的回家、杨惠云请到边城凤凰来同获国家级铜奖。2007年7月田海洋被推荐代表州民族中学参加湖南卫视红歌唱响节目拍摄。现在，在我们课题组成员所教或教过的班上，绝大多数同学均已尝到了“读得多，知识增加；写得多，笔下生花”的硕果。可以说，如今语文读写已成了我们班级绝大多数学生（尤其是中差层次学生）的一种乐趣和优势。而让学生在浓厚的兴趣中轻松愉快地学知识、广见识、长才干、增爱心（爱家国、爱人民）也成了我们语文教学最大的追求。事实证明：我们开发的依托历史文化名城优势，同步开发文史课程资源的教学路子确实走对了。十三、主要参与者学术背景、研究经验

20、、组织结构本课题负责人龙建兴同志，男，苗族，34岁，中学语文一级教师，曾任凤凰县第二民族中学副校长、凤凰县大田学区校长、凤凰一中副校长等职务，现任凤凰县第四中学校长，该同志具有较高的教育教学管理能力和语文教育教学能力，担任本课题的主持工作。接连有浅析心理学视角下的中学教师管理试论学校激励机制的建构等论文在省级刊物上发表。该同志们在语文教学上极具开拓性，有极强的创新意识，特别在民族传统文化的开发利用上极有心得。同时，更注重同步开发文史校本课程的探讨与实践，本课题即是龙建兴同志的探索之一。周心俊，男，汉族，50岁，历史本科毕业，凤凰县第一中学历史教师，中一职称。担任18年的中学语文教研组长，近10

21、年的中学历史教研组长。先后有10余篇语文、历史教育教学论文心得发表或获奖。近10年来一直担任凤凰一中校园晨光从文少年主编。同时执笔和参与了激发情感，主动学习乡土资源开发与历史教学新课程策略有效,模式研究与实践等省和国家级教育教学课题的研究，荣获多项省、国家级奖励。向社清，男，45岁，凤凰县第四中学语文教师，中一职称，现任凤凰县第四中学教导主任，具有较强的教育教学管理能力和中学语文教育教学能力，在语文教学上极具创造性，特别是在母语阅读教学上有开创性的探索和心得。王菊香，女，土家族，48岁，语文专科毕业，中一职称。担任过10余年的中学语文教研组长。先后有多篇语文教育教学论文或心得获省、州奖励。96

22、年创办从文少年校刊，影响很好。近年来，执笔和参与了激发情感，主动学习乡土资源开发与历史教学新课程策略有效模式研究与实践等省和国家级教育教学课题的研究，荣获多项州、省、国家级奖励。同时多次获州省"中学生阅读与写作优秀辅导员"荣誉称号。吴求生，男，苗族，34岁，凤凰县第四中学历史教师，历史本科毕业，中一职称。担任过多年的中学历史教研组长。先后有多篇教育教学论文获奖。吴宏清，男，苗族，40岁，凤凰县第四中学副校长，中一职称。有较强的教育教学管理经验。滕四平，男，土家族，40岁，凤凰县第四中学教科室主任，中一职称，本科学历，有较强的教育教学管理经验。郑时海，男，回族，32岁，凤凰县

23、第四中学历史教师，中一职称，担任过多年的中学历史教学工作，工作成绩突出。冯儒，男，苗族，25岁，凤凰县第四中学语文教研组组长，汉语言文学本科毕业，中二职称。吴瑞秋，女，苗族，28岁，凤凰县第四中学数学教师，现为凤凰县第四中学办公室副主任，有较强的组织协调能力。杨春，男，土家族，26岁，凤凰县第四中学语文教师，本科学历，中二职称。杨真宜，男，苗族，40岁，凤凰县第四中学历史教师，中一职称，担任过多年的中学历史教学工作，工作成绩突出。郑振亚，男，土家族，29岁，凤凰县第四中学语文教师，本科学历，中二职称，在诗歌教学上很有造诣。吴庆，女，苗族，38岁，凤凰县第四中学语文教师，中一职称，担任过多年的中

24、学语文教学工作，工作经验丰富。余先萍，女，土家族，27岁，凤凰县第四中学教师，中二职称，本科学历，热爱语文教学工作。十四、完成该课题所需的保障条件1、本课题需研究经费10000元，此笔经费学校可自行解决。2、学校2006年被中国美术家协会艺术委员会定为“成就未来-蒲公英行动”课题实验校，被教育部定为“中国民间和乡土文化资源与美术教育研究”课题实验校；目前正在进行省级课题“克服学生学习堕性的研究”的结题工作，拥有较为丰富的课题研究经验。十五、课题研究的组织管理1、课题组成员： 组 长（负责人）：龙建兴 副组长：周心俊 组 员：向社清 王菊香 吴求生 吴宏清 滕四平 郑时海 冯儒 吴瑞秋 杨春 杨

25、真宜 郑振亚 吴庆 余先萍2、课题管理：组长主持课题研究，撰写课题年度和学期研究计划，列出活动安排表，期末小结，学年总结。副组长协同组长撰写课题研究方案、开题和结题报告，负责召集课题组成员在研究中,进行交流，收集各类信息和资料。课题组成员负责开展各类教研活动，收集整理资料，撰写校本教材和研究论文。本课题组将聘请州教科院、县教研专家做理论指导，并加强与其它校的联系，为课题研究提供保障。十六、预计研究过程中可能遇到的困难和问题及解决的措施1、师资方面的问题，这可能是最大的问题。表现在：教师的专业知识与能力：众所周知，在过去的教师培养模式中，汉语言文学教育与历史教育是属于不同的专业，这就决定了这两个专业培养出来的教师在知识层面上相互之间的渗透性不强，不能触类旁通。而我们这个课题需要的是文史兼通的教