第四节 生态系统 课堂教学设计

1、小池塘 大世界教学设计与反思 天河区体育东路小学 李怿珍 指导老师：郑雪萍一、教学资源开发： 教学设计简析本课是冀人版六年级下册“有序的生态系统”单元中的第一课，教材设计了两个活动“观察池塘”、“分析生态系统”，需要两个课时完成。其中“观察池塘”活动的目的是让学生通过观察池塘生物的组成，分析池塘生物之间的食物关系，画出池塘生物间的食物链、食物网。在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础上理解生态系统的概念。学习用类比的方法认识生态系统的构成。“分析生态系统”活动是在活动的基础上进一步分析校园生态系统，学习简单的生态学的研究方法，从选点观察、取样记录，到整理统计，再到用概念图来展示自己的研究结果

2、。这课属于“概念学习”的课型，本课的核心概念是“理解生态系统”。其实，学生根据平时的生活经验、已有的知识基础，对生态系统的组成已经有一些模模糊糊、比较粗糙的认识，基本上都能说出在不同环境里，大致生活了哪些生物，它们可能有哪些食物关系，周围的环境对这些生物的生存有哪些影响，只不过这些认识是零散的、破碎的。因此，老师在教学活动中的任务，主要就是采取有效的教学策略和手段，帮助学生寻找“生态系统”这一概念的“生长点”，并在这一“生长点”上梳理层次，构建“生态系统”这一科学概念。根据对教材和学生学情的分析，我对教材中的一些活动安排，有一些不同的认识和处理。如：“观察池塘“活动中，要求学生用类比的方法认识

3、生态系统的构成，我觉得比较唐突。虽然在这课的教学中会出现不少的概念，如：“生物”、“非生物”、“食物链”、“食物网”等等，但这些概念是在以前的科学学习中构建的，而生态系统的构成中的一些概念，如：“生物个体”、“生物种群”、“生物群落”等，学生以前是没接触过、没学过的，现在在这课中突然出现，还要学生分析它们的关系，不符合学生的认知规律，所以我把这部分内容去掉了。又如：“分析生态系统”这一活动是要求学生用生态学的研究方法去实地分析校园生态系统，我考虑到大班教学在外出组织和管理方面有一定困难，而且初中生物课中学生还会有更多的机会开展对生态系统的研究，所以，我把这一个活动改为“认识其它生态系统”，引导

4、学生根据“生态系统”的概念，分析其它环境的生态系统组成，并用概念图展示出来。基于上述的分析与思考，我对本课的教学内容进行了调整和整合，把原来的两个大活动整合为一个活动“认识生态系统”，再把这个活动分解成四个层次（小活动）：观察池塘分析池塘中生物的食物关系认识生态系统分析其它生态系统的组成教学媒体应用由于本课属于“概念学习”课型，知识性比较强。为了激发学生在学习中主动学习的兴趣，搭建建构概念的“支撑点”，我在本课教学中设计了多种教学媒体来辅助教学，例如：通过电子白板整合音乐、图片、视频等教学资源，激发学生的研究兴趣；利用电子白板上的基本功能与网络课室的网络功能，加强生生与师生的交互；应用概念图软

5、件帮助学生展示自己的学习成果。二、教学设计过程：教学目标：科学探究目标能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。情感态度与价值观目标 能与其他同学积极、和谐地研究问题。科学知识目标能举例说明生态系统的含义。教学重点和难点：指导学生理解生态系统的含义。 教学资源准备：教师资源准备：多媒体课件，概念图软件，生态系统的视频资料。课时：1节教学过程：教学内容 教师行为 学生行为 设计意图引入课题: （播放歌曲“童年”）问：知道这首歌的名字吗？为什么有人说小池塘是一个大世界呢？板书课题：小池塘，大世界回答歌名思考老师提出的问题通过音乐营造一种轻松、愉快的氛围，并直接引入课题，激发学生研究池塘的兴趣

6、。活动1：观察池塘问：说说池塘里一般生活着什么生物呢？根据学生的回答，按动植物分类板书。并有意识地问学生，这些生物一般以什么为食。 根据生活经验讨论、交流池塘里生活着哪些生物。引导学生了解池塘里有哪些动植物，以及它们的食物关系，降低学生下一个环节中写食物链的难度。活动2：分析池塘生物的食物关系问：能不能用食物链表示出池塘里生物之间的食物关系？（通过课件帮助学生复习写食物链的要求）组织学生分组交流各自写的食物链，并要求他们把讨论结果记录在电脑上。组织学生汇报，同时利用网络的交互功能板演学生的答案，并利用白板上的功能进行修改，整理，进而画出食物链、食物网。问：动物捕食是为了什么呢？ 动物通过食物链

7、获取物质与能量。那么植物又是如何获取物质与能量的呢？ 根据以前学过的食物链知识，分组讨论，并尝试着写出三条食物链。 各组汇报、交流所写的食物链。回答老师的提问。让学生通过小组的合作学习，并利用白板的交互功能，帮助学生进一步认识池塘中生物之间的密切联系。活动3：认识生态系统问：如果池塘里的某种生物或环境发生改变，池塘里的其它生物会受到影响吗？例如：如果池塘中缺少了某种生物，池塘中的其他生物会受到怎样的影响？（如：假如没有了水草，一些吃草的鱼可能会饿死，水鸟吃不到鱼就会飞走）如果外界条件发生了改变，池塘环境会发生怎样的变化？组织学生分组讨论，然后汇报。问：通过刚才的假设，我们发现，小池塘中的生物及

8、非生物间的关系可以用哪些词来形容呢？ 介绍“生态系统”的概念（像池塘这样，由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被称为生态系统）。引导学生分析生态系统的组成，并引导他们画出概念图。（引导：根据生态系统的概念，可以看出生态系统由哪两部分组成？每个部分由什么构成呢？请你们用概念图的方式把生态系统组成表示出来）分组讨论生物与环境之间的关系。交流讨论的结果，认识到生物与环境的关系是“相互作用”、“相互依存”、“相互影响”、“互相依赖”、“密不可分”、“缺一不可”的。认识生态系统的概念。用概念图形式，分析生态系统的组成。通过小组内对生物之间

9、、生物与环境之间关系的讨论，引导学生初步形成对生态系统的认识。通过填写概念图，让学生进一步理解生态系统的含义。活动4：分析其它生态系统的组成问：一片草原是不是生态系统？为什么？如果就一只羊、一匹马是生态系统吗？为什么？出示另一张草原照片。小结：草原上的动植物和周围的环境条件相互作用形成一个整体，才构成草原生态系统。出示“城市生态系统”、“海洋生态系统”、“沙漠生态系统”、“森林生态系统”四幅图片。述：在我们地球上，还有哪些生态系统呢？请选择其中一幅图片，用概念图的形式分析它们的组成。展示学生整理的资料，组织他们交流。小结：地球上有各种各样的生态系统，除了上面的生态以外还有，荒漠生态系统、淡水生

10、态系统、农田生态系统等。这些生态系统之间也是互相作用、互相依存的。（根据时间选择是否播放视频。述：老师也收集了一段有关“生态系统”的资料，请大家看一看。播放“生态系统”视频给学生拓展认识。问：资料里提到了几个重要的名词“生产者”、“消费者”“分解者”它们分别是指哪些生物呢？小结：生产者、消费者、分解者是生态系统中生物因素中的组成部分。）问：回顾一下，今天你们这一课学到了什么？问：这个装有水的小瓶子有没有形成一个生态系统呢？如果要在这里形成一个生态系统，还需要什么呢？下节课，我们会在小瓶子，大学问中进一步讨论这个问题 讨论、交流老师提供的例子。分析草原照片资料，判断草原是不是一个生态系统。选择老

11、师提供的资料进行分析，并用概念图表示当中生态系统的组成分析、介绍自己整理的资料。回顾本课所学的知识。课后思考老师提出的问题。组织学生分析沙漠、森林、海洋等生态系统的组成，进一步理解有关生态系统的概念。通过视频资料，帮助进一步梳理生态系统的知识，了解其它的生态系统。复习并为下一节课做铺垫。板书：三、教学反思我在学校专题研讨开放日上完这课后，老师们给予了充分的肯定。主要体现在这几方面：教材内容经过修改和整合后，使本课的教学目标更具体、更明确了；各教学环节能根据学生的年龄特点、认知规律进行设计，并围绕教学目标层层推进；电子白板、有关的媒体素材、概念图软件在这节课中的应用，为教师的教、学生的学选准了突

12、破口，也给学生提供了很多主动参与，主动发展的机会，整节课的教学目标达成度较高。其中，老师们对电子白板和概念图软件在这节课中激发学生兴趣，突出教学重点，突破教学难点所发挥出来的优势最感兴趣。与此同时，听课老师们也指出，学生在这节课中的学习思维还不够活跃，学习积极性还不是很高。为什么教学设计、教学媒体的应用得到了老师们的称赞，而教学实践中学生的反应却达不到最佳效果呢？我思考了一下，觉得主要有以下原因：1、教师对设备、软件的使用还不够熟练，对一些技术上的失误不能及时排除，影响了学生的学习状态。由于我只是在上课的前3天才学习使用电子白板、概念图软件，虽然有利用课余时间练习使用，但毕竟使用的时间还是太少

13、了，在课堂上还是遇到了以前使用这些技术时没遇到的情况，导致我在上课中不自主地流露出紧张的情绪，既影响了自己的教学状态，也由此波及了学生的学习状态，这种情况甚至还影响到我忽略了学生在课堂上出现的知识性错误。如：当有一个学生在黑板上展示他写的一条食物链中，我因为之前的课件使用出了一点错，还有点紧张，居然没发现他写的答案中有一个错误。2、公开课的课堂因为是一种“非常态”的课堂，所以还是不能仅仅根据“常态”课堂出现的情况进行准备教学内容，即使那是自己在试教中比较有把握的方面。如：学生在生活中经常会见到很多大大小小不同的池塘，池塘中大致生活了些什么生物，学生也比较了解。在以前的试教中，对“池塘中一般生活了什么生物”这一问题，学生