以概念为中心构建概念图的教学策略

1、以概念为中心构建概念图的教学策略Lele was written in 2021以概念为中心构建“概念图”的教学策略地址：浙江省衢州第一中学 余素银 邮编：324000电话：摘要:建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、 旧知识经验的相互作用而实现的意义建构。我们尝试用：选定领域、列 出概念一一:确定层次、布局排序一一寻找关联、短线连接一一局部修 改、结构精致一一讲解评价、反思完善的教学模式构建概念图知识网 络，以达到知识的有效意义建构，从而促使学生不仅要学会，而且要会 学。关键词:概念图教学策略意义建构反思一、构建“概念图”的必要性在地理学科教学过程中，地理概念的掌握是极其重要

2、的。地理概念 是地理知识的概括和总结。它是学习有关某种地理事物的全部知识的核 心，并能使有关知识围绕这个核心组织起来形成一定的知识体系，从而 使知识便于理解和记忆。地理概念是构成地理知识的重要基点。着名教 育学家查有梁先生曾说：“帮助学生获得重要概念就意味着一大类问题的 解决和一大群方法的运用。目前，在湘教版的教材中，虽体现出自主学习、探究学习、合作学 习等新理念，但也存在着概念多、零散、且未作系统性说明等问题，学 生学起来有一定的困难，出现一些概念的混乱。若教师还是采用传统的“概念一概念”教学模式，教师和学生围绕概念作简单的重复。教学实践表明:学生通过这种机械的学习方式获得的地理知识往往是散

3、乱、零碎的，缺乏深层次的联系，这种孤立的地理知识距离学生转化为能力还是 很遥远的。究其根本原因在于他们没有在对外部信息抽象加工的基础上 进行概括和系统化，缺乏一定意义构建的基础，很难实现将新知识纳入 自己原认知结构中去。建构主义认为，学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知 识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验 结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整 和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵 活的一体化的认知结构。因此，怎样促进学生的学习是一种意义的建构，而不是一种机械的 简单的识记，是教师在教学过程中，首先要解决的教

4、学方式和教学策略 问题。美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D. Novak)教授提出的“概念图” 的构建，不失为是一种将学科内容和学会如何学习结合成整体的有效技 术策略。二、 构建“概念图”的策略和实践1、概念图的含义：地理概念图是指用来组织与表征地理知识的工具。它通常是将有关 某一地理主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线 将相关的地理概念或命题连接，形成关于该主题下的地理概念或地理命 题网络，借以形象化的方式表征学习者的地理知识结构以及对某一地理 主题的理解。地理概念图包括节点、连线、连接词、实例四个基本构成 要素。节点表示感知到的同类地理事物的共同属性，即地理概念；连线

5、 表示两个地理概念之间存在的某种意义联系；连接词是指置于连线上的 两个地理概念之间形成命题的联系词语；实例是指对某一地理概念进行 具体说明的事例。可见，地理概念图就是这样一种以科学命题的形式显 示不同地理概念之间的意义联系，并同时用具体的感性事例加以说明， 从而把所有的地理概念有机联系起来的空间网络结构示意图。概念图的制作是一个动态的过程，没有严格的程净规范，由于学生 的年龄层次及学习活动的内容与目的不同，概念图构建的步骤也可以有 所不同，但总的来说，应有以下关键步骤：2、构建“概念图”的实践案例:构建“概念图”的教学模式应用较广，实践证明：既适用于教师的 备课、教学设计，也适用于学生的预习、

6、复习；既适用新课的教学，也 适用于复习课的总结；既适用于学生独立自主的学习，也适用于合作学 习、探究性学习、 创造性学习等。 本人在平时的教学中着重尝试用构建 “概念图”的方法对概念多、知识抽象、结构零乱的章节或某一方面、 某一专题的内容进行教学，并取得较好的教学效果。下面以湘教版必修1第二章第一节第一课时内容：地壳的物质组成为例加以阐述，（1）、选定领域，列出概念。首先带学生参观矿物和岩石标本（或视频播放一系列矿物和岩石图片），来吸引学生培养兴趣，引出本节学习的内容，地壳的物质组成。从看标本或图片的过程中，学生能初步认识到矿物和岩石是两个重要的 概念，然后让学生结合课本内容写出与矿物和岩石相

7、关的所有概念,（包括以前学过的）如元素、金属矿、非金属矿、矿产、矿床、岩浆岩、砂岩、花岗岩、地壳等等，并初步说明相关的理由。（2）、确定层次，布局排序。在所有列出的概念中筛选出关键的概念 （即对理解全局必须的） 如矿 物和岩石，然后以关键概念为中心，探讨概念的顺序和可能的连接。列 出哪些是同级别的，哪些是上位的，哪些是下位的，并把这些概念按照 从一般到具体（或从具体到一般），概括性由小到大（或由大到小）依 次排序，理清每个概念本身的上位或下位或同位概念的关系，形成概念 间的层次结构，确定新概念在原来认知结构中的位置。（3）、寻找关联，短线连接。将概念关联起来形成系统连贯的知识结构是意义学习关键

8、的一步，因为学生为了联结概念必须要看书、查资料，弄清楚两者之间的因果关 系，在教师启发和引导下，学生在空白的纸上画出自己的概念图，把每 一对相关的概念用短线（含箭头）连接，并在线上标明适当的连接词语 以显示两者之间“是什么”或者“怎么样”的命题关系。这样同一领域 及不同领域中的知识通过某一相关概念连接起来，然后再经过修改或修 饰后，便初步形成了一个以概念为中心的概念知识结构网络图。下图是 某一学生的概念结构图：（4）、局部修改，结构精致概念图的修改重整与精炼也是不可忽略的，学生个体与外境的互动 不断的影响着他对某个问题的原有看法，对原有知识的理解是会加深和 改变的。观念的改变也反映在他所制作的

9、概念图之中。不断地对原有概 念意义进行重组，使概念图也处于修整和扩充之中。诺瓦克认为，好的 概念图一般要修改三次以上，其至更多，以达到结构精致。如在地壳的 物质组成一节教学中，让学生分小组展示各自的概念图，通过对比、讨 论、取长补短，然后重新修整扩充（包括添加实例），最后形成小组概 念图如下。聚集地段（5）、讲解评价，反思完善绘制好一张概念图并不是概念图教学的终结，还需要讲解和评价。将图中概念及其关系讲清楚，并给一定的评分，让学生获得正确完整的知识，明白自己的不足和差距。如矿物与岩石、矿产、矿床、的区别和分类联系，岩石是由矿物组成的，矿物有造岩矿物和造矿矿物，矿产是在地表及地下富集达到工农业利

10、用要求的矿物，矿床是矿产富集地段。常见 的造岩矿物有石英、长石、云母、方解石等：常见的造矿矿物有赤铁 矿、黄铜矿等。岩石按成因可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩，三大类岩 石可以互相转换。岩石的转换是在地质作用即内力作用和外力作用共同 作用下完成。通过教师的讲解，师生共同反思，对已建好的概念图进行 重新思考、重新修改、不断充实，实现新知识与原有知识的有意义建 构，最后师生达成共识，形成知识全面、结构完善、形式优美的概念图 如下：JZ-ZT二 Q 七亦化学元素I富集地段组成=9变质作用通过以上实例可以看出学生通过建立白己的概念图就可以发挥重要概 念的核心作用，同时将相关知识有机地整合起来，实现了知识正

11、向迁 移，从而培养了学生多种自主学习能力。另外，在小组合作学习中，由 于小组成员处在不同的教学情境中，各自对地理概念有着不同的理解。 通过从个人构建概念图，再到小组构建概念图，最后形成班级概念图等 一系列协商合作学习过程中，从而使各自的认识在相互协商探讨中得到 不同程度的提高和拓展。三、教学反思从认知心理学的观点看，知识要点（最基本概念）是联系有关概念的 核心，通过它可以很快联想相关的概念，而知识难点或疑点就是学习者 把知识要点与知识如何联系起来尚存在困难之处。从知识网络观点來 看，困难的出现有两个原因，一是要学习的知识点与学习者认知水平差 距较大;一是学习者缺乏一定的知识基础，找不到知识之间

12、的连接点。有 关研究认为，专家与新手的区别并不完全在于能够回忆多少知识点，而 在于能否灵活运用这些知识。而概念图作为一种元认知工具，通过绘制 概念图激发学习者弄清概念间的意义关系，超越了有关陈述性知识与程 序性知识的分类，努力将传教所导致的机械学习转变为学生有意义的学 习建构，跨越机械学习和意义学习鸿沟，实现了学生真正意义上的自主 学习、有目的的学习的过程。1、 概念图有利于学生自主学习能力的培养学生学会了概念图制作技术，并能够经常自觉地利用概念图进行课前 预习、课后复习、归纳与总结等自主性学习，就会不断地增强学生独立 学习的能力和技巧，使学生不仅学会，而且会学。如在地壳物质组成的 教学案例中

13、，学生通过建立自己的概念图就可以发挥矿物、岩石等重要 概念的核心作用，同时将从元素到地壳相关的知识有机地整合起来，实 现了知识正向迁移，从而培养了学生多种自主学习能力。2、 概念图有利于学生信息加工能力的培养概念图制作技术的运用很重视学生H己观点的产生， 重点在于不断形 成、调整、改变、扩大学生的地理知识结构，帮助学生更好地加工新的 地理信息。思维技能体现在对信息的处理过程中，这种信息处理技能可 以通过地理概念的构图活动得以训练和提高。在运用概念图时，培养学 生独立的学习能力和创造精神，激发课堂教学中思维的撞击、智慧的较 量，从而使学生不仅学会，而且乐学、会学，使学生容易掌握地理概念 的本质待

14、征，有助于学生从整体上去认识各地理概念之间的逻辑联系， 能让他们把自己的想法和体验都描述出來，从而加深了对地理知识网络 的理解。3、 概念图有利于促进学生创造性思维的发展要制作出比较理想的地理概念图，就必须搞清楚哪些是相同的概念， 哪些是不同的概念，不同的概念之间是什么关系且关系到什么程度等问 题。而这实际上是要求学生在地理概念水平上创造性地思考问题，而这 种创造性思维属于一种高级思维过程，因此绘制地理概念图有助于这一 高级思维的生成和发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚 手架”，即帮助学生：整理地理资料一一理解地理知识一-解析地理关系 一一形成某地理主题的已有知识图一一在己有知识结构中嵌入新概念一 一在长时记忆系统中固定学习内容一一修正与完善。例如在前面地壳物 质组成的教学案例中，不难看出：绘制地理概念图是离不开思维的，用连 线将从元素一一矿物一一岩石一地壳的一系列概念连接起来需要纵向 思维；而用交叉连线将从岩浆岩、沉积岩变成变质岩的各概念连接起来 需要横向思