课堂教学是以教材为例子师生共同创造的生活

1、课堂教学是以教材为“例子”师生共同创造的生活首届福建省小学语文教师素养大赛述评福建省普通教育教学研究室 黄国才 由省普教室主办的首届福建省小学语文教师素养大赛（以下简称“大赛”）于4月13日至15日在福建师大附小举行。由各设区市选拔推荐的12位优秀选手经过朗读、书写、才艺表演、课堂教学和知识问答等五大项目的激烈角逐，经专业评委现场评分，评出何捷老师等5名特等奖和罗城老师等7名一等奖。这次比赛集中展示了我省小学语文教师的良好素质和精神风采，反映我省近几年抓校本教研促进教师专业成长、抓教学质量促进学生健康发展、抓课程改革推进素质教育的成果。比赛现场有来自全省各地近500名教师观摩学习，同时由福建师

2、大网络学院向全省直播，产生良好效果。一、多才多艺是最具吸引力的隐性课程新时期小学语文教师素养的内涵是什么、它对教学产生什么样的影响？“大赛”给我们这样的启示：小学语文教师除了具备丰厚的文化底蕴、高超的专业能力外，还应该博闻广识、多才多艺。而博闻广识、多才多艺是最具吸引力的隐性课程，对学生的学习和发展产生积极而深远影响。1朗读，用普通话正确流利地传情达意。朗读应该是小学语文教师的第一基本功，著名特级教师于永正先生曾坦言“课文朗读好了，备课就完成了一大半”。参加本次“大赛”的12位选手无疑都是朗读的高手，他们在短短的10分钟内就能将一篇课文用普通话正确、流利地朗读出来，而且娴熟地运用语气、节奏、停

3、顿、重音、表情和体态语等技巧，准确而生动地表达课文的思想情感或人物的喜怒哀乐，深深地打动听众。正如专家评委彭曙光教授所言“这是学生之福”。2书写，端正规范流畅地表现汉字的美。与朗读一样，粉笔字也是小学语文教师的硬功夫，是学生学习的榜样我所观察发现：老师字写得漂亮，所教学生的字也不会差到哪儿去。小学语文教师的粉笔字应该是什么样的？12位选手的表现给出了明确的答案他们在规定的时间内书写规定的内容端正、规范、流畅地表现汉字的形体美。3才艺表演，多才多艺是最具吸引力的隐性课程。12位选手的才艺表演真是精彩纷呈、高潮迭起，如，蔡碧蓉老师的舞蹈、周晓荣老师的戏曲、郭李虹老师和吴志诚老师的课本剧、江里强老师

4、和钟振裕老师的书法、曾惠娟老师的绘画、刘朝明老师和江立旺老师的演唱等等，无不彰显新时期小学语文教师的艺术修养。有人问“小学语文教师拿什么来吸引学生？”我想无外乎语文本身和教师本身。“语文本身”是显性的课程，“教师本身”是隐性的课程，这一“显”一“隐”形成合力，共同促进学生的语文学习、提升学生的语文素养。“教师本身”包含很多，多才多艺当是最具吸引力的，它紧紧地抓住学生，使学生爱上教师的同时，也爱上语文。这一观点已经在这12位选手身上得到印证。4知识问答，博闻广识助“专业成长”一臂力。知识问答分为两个部分，第一部分是客观题，涵盖语文知识、文学常识、时事政治、法律法规、人文历史等等，12位选手基本上

5、应对自如，足见大家博闻广识；第二部分是主观题，评析教学片段（或文字表述、或录像展示），选手们简洁明了地表述自己的观点，看得准、评到点。二、课堂教学是以教材为“例子”师生共同创造的生活课堂教学是一个怎样的过程，见仁见智。我愿意这样定义：课堂教学是以课程标准为标准、以教材为“例子”，师生共同创造的生活。它不可预演、不可复制。以此类推，阅读教学就是以课程标准的阅读目标为标准、以课文为“例子”，师生共同创造的阅读生活，在“阅读生活”中，师生（主要是老师指导学生）的阅读能力得以提升、语言表达得以锤炼、语言积累得以丰富、审美情操得以陶冶、思想感情得以升华，等等。参赛选手的12节阅读课就是很好的注脚。虽然选

6、手们只有短短一天的备课时间，但是表现不俗，概言之：在潜心研读中领悟文辞精妙；在阅读实践中培养阅读能力；在对话交流中突出学习主体。1在潜心研读中领悟文辞精妙。之于教师，认真钻研教材，精心设计教学方案，是创造精彩课堂生活的基础，虽然“大赛”给教师研读教材的时间只有一天，但是，从课堂教学表现看，基本上都能正确理解教材、领悟作者表达的精妙，有的还不乏创造性，足见各位选手的功夫了得。举几个例子：如，钟振裕老师执教的当代神农氏，篇幅长、意味深，钟老师着力于“了解事件梗概”，抓住关键词句领悟文章的思想感情和表达特点；罗城老师执教的真理诞生于一百个问号之后，是小学阶段为数不多的议论文，罗老师就从表现形式入手帮

7、助学生分清“观点”与“事例”，再深入“事例”把握“怎样用事例说明观点”；何捷老师执教的跨越百年的美丽，更是别出心裁，创造性地使用教材，以三“美”（即“美丽”、“极美丽”和“美名”）统领课文，引发对“永恒”的思考，等等。只有教师解读教材到位、甚至于读出了自己的见解，才可能引导学生解读到位、解读出自己的见解，即在教师的引导下（有时还需要同学之间的互助、研讨），认真读书、独立思考、积极表达自己的见解或补充、修改同学的见解或提出疑问。这就是创造精彩课堂生活的基本内涵。2在阅读实践中培养阅读能力。阅读教学主要任务是以课程标准为标准，以课文为“例子”培养学生的阅读能力以及启发习作、丰富语言积累、陶冶情操等

8、等，培养学生的阅读能力当是阅读教学首要的目标任务。“至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）、作出解释的能力（理解力理解词和句）、整体把握的能力（分析概括能力把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）、作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）”（摘自全国小语会理事长崔峦先生在第六次阅读教学研讨会上的总结发言），还有想像拓展的能力、质疑探究的能力，等等。这些能力必须在阅读实践中培养、提高，参赛的12节课比较好地体现这一点。例如，何捷老师执教的跨越百年的美丽，在检查学生预习的环节，就带领学生提取“美丽”“极美丽”“美名”三个关键词，引导学生整体把握文章的主要

9、内容；然后读书，提取直接写居里夫人“美丽”的内容进行体会、评析，得出美丽的关键在“为人类做出什么贡献”；再次回到课文，探究“极美丽”，体会发现镭之艰辛及作者表达之精妙，进一步升华情感；最后紧扣课题，引发对“永恒”的思索。再如，曾惠娟老师执教威尼斯的小艇，在检查预习时让学生自由“谈谈威尼斯给你留下什么印象”，这是第一层次的“整体把握的能力”；在学习描写“小艇”外形和“驾驶技术”两部分内容时，教师采取不同的教学方法，如，学习“小艇”部分，老师让学生根据课文的描写画一画“小艇”，然后组织评议学生以文中语句为依据“修正”画，这是培养“做出解释的能力”（具体是提取信息支持自己的观点）；在学习“驾驶技术”

10、部分，则采取情境对话的形式，让学生以“船夫”的身份“夸夸自己的技术”，学生在“夸”中自然理解文字、内化语言，这是“整体把握的能力”也是“做出评价的能力”。还有不少教师都重视想像能力的培养，引导学生张开想像的翅膀，翱翔于文字和形象之间，在丰富表象的同时丰富心灵。3在对话交流中突出学习主体。课程标准在教学建议中明确提出“学生是语文学习的主人”，课堂教学如何落实呢？我们认为至少有以下三个考量指标：一是学生有独立阅读和思考的时间和空间；二是同学之间有交流和讨论的时间和空间；三是师与生、师生与编者、师生与作者有对话交流的时间和空间。一句话，学生要主动积极地参与到学习过程中，并且得到同学、特别是教师及时有效地指导或真诚地帮助。在此次“大赛”中，一些课表现得很充分，如，郭李虹执教的画家与牧童，郭老师先让学生“看课题，提出问题”，然后自由读书，并要求学生“给自己提出读书要求”，在小组里“说一说自己的读书体会”、“识字的方法”等等，在细读环节，要求学生边读边思考边圈划有关“画家画得好”的词句并在“同桌之间交流、讨论”，在交流品味中，创设情境想像人们的称赞、以朗读来表现人们的称赞等等，学生始终处于认真读书、积极思维、表达交流中。如，何捷老师执教的跨越百年的美丽，在引导学生探究“极美丽”时，采取“质