改革农学实验课教学方式,加强综合素质培养

1、改革农学实验课教学方式,加强综合素质培养作者：王祥辉 罗丽华2012-1-10 0:16:40来源：毕业论文网摘 要:通过优化和整合生产实习与实验课的教学内容,改革以往单个小实验进行教学的传统方式,将每个小实验穿插到生产实习实践中,使每个小实验有机的结合形成一个整体,采用研究型的开放性教学方式,培养和提高大学生的综合应用能力和创新能力。关键词:农学实验课程教学方法教学改革学生素质中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(a)-0157-02农学实验是我校在20世纪80年代建立的一门独立于理论教学的实验课程,该课程涵括作物栽培学、耕作学、作物育种学、种子学

2、等课程的实验内容。以往的实验课多采用单个小实验的方式进行,教师上课前准备好所需实验材料、试剂、仪器设备,上课时详细讲解实验目的、原理和方法步骤;学生在教师的指导下,按规定程序完成实验操作,而后提交一份全班基本相似的实验报告。这种传统的教学方式不利于学生综合能力的应用和创新能力的培养,为此我们对农学专业实验教学方式进行改革1。1 整合优化生产实习和实验课,编写新的实验教学大纲农学实验是一门实践性较强的课程,内容涉及作物形态、作物生长发育、作物诊断、育种与良种繁殖、作物产品品质等方面2。为了加强学生的创新精神和实践能力,我们采取了一系列措施。首先,重新编写了教材,设置农学实践课程3,主要包括植物生

3、产实践原理和生产技术两个方面。通过这两方面的学习,要求学生掌握主要农作物生产实践的基础理论和原理,对当地主要农作物各生育期的田间长势与长相有初步的认识,掌握农作物的产量、品质以及抗性等主要性状的检验和分析方法,并能自觉应用于作物育种、栽培科学研究以及作物生产等实践活动。其次,在实验室教学管理上,我们采取了开放实验室,实行自主性实验等一系列新措施,旨在充分发挥实验室资源,提高学生独立操作水平和创新能力4。第三,调减了专业课课堂教学时数,尽可能将课堂实验安排到生产实践中去完成,使学生积极参与生产实习,参加主要作物生产的全过程,并在生产实习过程中做到“六边”(边实习、边教学、边科研、边推广、边调查总

4、结、边学习做群众工作),实现教学、科研、社会服务一体化5。2 改革实验课教学方式,培养学生综合素质在整合优化生产实习和实验课的内容、方法和手段的同时,合理调配学时,改革实验课组织形式和授课方式。根据新的培养目标,构建了分段实施、循序渐进的实践技能训练的教学体系5,具体做法是:把实验教学大纲的实验内容编排为3阶段(表1),进行开放式教学,根据作物的季节性进行安排教学。第一阶段要求每个学生独立完成一季冬作物(油菜)、一季水稻以及一季旱作(棉花)的种植,并要求识别主要作物的类型和各生育时期的形态特性。如将水稻形态识别、水稻丰产栽培、水稻的观察记载(分蘖动态观察,生育时期的观察)、水稻田间诊断(幼苗诊

5、断,孕穗诊断)、水稻选种测产和经济性状考察等多项实验内容穿插到生产实习中完成。学生在此阶段应对作物生产的基本环节和过程、作物生长发育规律建立初步的感性认识,掌握一些基本实验技能。第二阶段要求学生掌握不同作物的育种与良种繁殖技术。如熟练掌握水稻、棉花、油菜等作物的杂交技术、农作物不育系的鉴定,田间测产、田间选择及室内考种与检测的的基本技术和基本方法,并对水稻幼穗分化和油菜花芽分化的全过程作细致了解。第三阶段要求学生熟练掌握稻米品质分析,棉花纤维品质分析,油菜籽品质分析以及甘薯品质分析基本技术和基本操作,在此阶段要求学生掌握不同作物的品质分析实验的基本技能,全面地了解作物品质育种的动态和方向,为指

6、导生产实践淀积坚实的基础。3 改革考核方式和考核内容,全面考查学生能力和素质为了更好地发挥新教学方式的优势,我们对实验课的考核方式和考核内容也做了相应的调整,对于专业实验教学,既有教师统一安排的实验教学,也有自主安排的实验内容,还有田间实践、记载等实验内容。建立合理的、有效的农学实验考核方法,科学地、正确地评价每位学生的学习效果,给出一个综合考核结果6,是农学实验教学方式改革的重要一部分。学生成绩由实验完成情况、实验报告和考核几部分构成。指导学生整理实验数据,以论文形式提交实验报告,这样既有利于引导学生正确地对待实验教学,提高实验教学水平,又能培养学生的科研、创新能力。采用三级评分体制,原始记

7、录和试验报告占30%,操作规范和技能训练30%,综合性或创造性试验(以学生小组为主,一般少于5人)占40%,全方位对学生进行考评。根据学生实验数据的完整性、数据整理与分析能力以及写作水平等多方面全面评价学生的能力和素质。4 改革效果4.1 学习态度明显好转,综合素质和综合能力明显提高四年来的实践表明,“实验”变“实战”的教学方法代替了传统单一式简单机械教学法,实现了开放、探索式的教学。将独立的小实验有机结合起来,形成完整的、研究型、开放式教学体系,结果既提高了学生的实践能力,也加强了学生综合应用能力的培养和训练,具体表现在实验设计、实验材料的准备、实验过程的组织和安排、实验数据的整理计算、结果

8、分析以及论文的撰写能力均有大幅长进。通过改革农学实验教学方式,不仅极大提高了学生的积极性、主动性和学习兴趣,同时培养学生的科研思维方式和方法,使学生的综合素质得以全面的锻炼和提高。4.2 优化资源配置,充分发挥效益生产实习与实验内容的整合优化,充分发挥了有限的实习经费与实验经费的利用潜力,降低了教学成本,同时也缓解了过去经费不足导致生产实习流于形式的局面。例如,教改前的“水稻幼穗分化观察”实验,要求实验室组织人力物力种植材料,准备实验标本,教改后实验室可省去材料的种植与管理费用,节约了实验成本。此外,教改后实验室实行全天侯开放,学生可以随时进入实验室准备、实验操作与分析,大大提高了实验室和实验

9、仪器的利用率。尤为重要的是,经过整合优化,节省了农学专业专业课的教学和实践学时,原来两年的专业学习计划,现在只需一年即可完成,可以省出近一年的时间学习辅修专业或选修课程,同时避免重复脱节4。4.3 教学活动从以“教”为中心转向以“实践”为中心把单个的小实验贯穿到生产实践中完成,实践活动是教学活动的中心,学生是教学活动中的主体,每位学生都必须亲自动手,并分阶段考核,考核既有书面(阶段汇报等)又有现场提问或实地操作,增强了学生学习的自觉性,使实习行为由被动变为主动,掌握的技能由各个孤立的田间操作环节成为有序的作物生产技能体系7。大部分学生反映,单纯的课堂教学,内容抽象呆板,难于从实质上理解和把握,

10、考试过后就忘记,但通过现场教学并且通过实践,所学的知识牢固,而且懂得具体问题具体分析。这种教与学的中心转变有利于培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。4.4 学生的责任心增强主要体现在参与增强,杜绝了抄袭的现象。原来实验模式下,互相之间的结果基本一致,有少数学生不参加实验操作,或不认真记录实验结果,通过抄袭其他学生的实验报告完成任务。改革后,不同实验小组在实验材料、实验设计等方面均有不同,实验结果自然有异,因此各小组成员全都参与实验全过程,认真记录实验结果、撰写实验报告,从而提高学生的责任心。参考文献1 罗丽华,黄燕湘,易小利,等.农学实验教学的调查研究J.实验室研究与探索,2006,25(3):357358.2 王国槐.农学实践M.湖南科学技术出版社,2004.3 官春云.高等农业院校农学专业人(本科)才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究J.高等农业教育,1998,(7):1924.4 官春云.农学专业农学实践课程的设置J.高等农业教育,1999,98(8):5556.5 陈金湘,官春云.农学专业学生实践技能训练的系统构建J.湖南农业大学报(社会科学版),2002,3(3):4546.6 程金林,吴斌.高校实验教学考核模式的改革与