新课程下感悟理念在写作教学中的实践

1、新课程下感悟理念在写作教学中的实践区县：宁 河 县学校：芦台二中学科：中学语文姓名：刘 树 双 新课程下感悟理念在写作教学中的实践内容提要：目前，写作教学是语文教学中操作最难，见效最慢的一个领域。不少老师怕教怕批作文，有畏难情绪，也有的急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路。这些问题的出现，都与没有抓住作文教学的根本有直接关系。作文是有感而发的，绝不是数学公式的简单证明，而是来自心灵深处的冲动，一种基于生活积累的感受。所以我在写作教学中，紧紧把握感悟的作用，引导学生感悟生活，感悟文本，实现写作与生活、写作与阅读的结合，同时注意培养学生的非智力因素，养成良好的感悟

2、习惯，在教学实践中取得了很好的效果。 关键词：感悟理念 写作教学 生活 文本 阅读作文是一种心理冲动，是一种情感渲泄。这种冲动和渲泄，不是一时心血来潮，更不是无病呻吟，而是来源于生活经历的积累和对生活真谛的认识与感受，因此作文是一种精神产品。每个人对生活的积累、认识和感受不会一样，因此作文又是每一个学生个人的独创的精神产品。学生写作文是一种发自内心的生命行为。是把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解、抒发自己内心的感情、显现自己生活的情趣。可是这种生命行为离开了对生命的感悟也就没有了生命。目前学生在高考的压力下阅读量小，生活面窄，积累太少，对写好作

3、文缺乏兴趣和信心；有的语文老师急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路。事实证明，写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”，改革写作教学刻不容缓。笔者从多年的写作和教学实践中体会到写作离不开感悟，这也是新课标提出“重视积累、感悟和熏陶”的要求。开展写作教学就要与感悟结合，实施感悟性写作教学。一、实施前提：了解感悟的内涵，确立写作新理念何为感悟？辞海道：“受到感动而醒悟。”辞源则说：“有所感而觉悟。”感悟是指在个体经验的基础上依靠“智慧”产生“顿悟”或“领悟”的过程。苏轼诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”从“深思”到“自知”的过程就是感悟。从心理过程看，感

4、悟是个体通过分析、比较、抽象、概括等而百思不得其解之时，自身已有的经验起到了作用，使之突然灵光一闪，茅塞顿开，透过事物表象发现了事物本质。从学习论角度看，感悟是一种优化的学习之“道”。任何一个学生学习上的进步，都是由于不同程度地建立了表现为外部信息和自身内部信息结合物的新思想。这种新的思想，或者本身就是感悟，或者它的产生需求经历一个感悟的过程。在感悟的过程中，主体通过自身活动对事物进行领悟，创造性地完成对知识接受、运用和内化的认知过程，其思维处于异常活跃的状态，同时伴随着愉悦的情感体验。感悟应用于教学就是要教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习的过程，

5、它要求教师引导学生对学习材料进行反复的揣摩、思索，通过分析、比较、抽象、概括，创造性地理解文本，最后使得联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才情得以发挥，人格得以升华。 在写作教学中有效实施感悟教学可以展开学生的思维，加强方法的运用和经验的积累，能很好地克服以往写作教学中“考察学生的学习结果多，指导学生的学习过程少；考察学生显性的知识掌握程度多，促进学生体验和感悟少”的弊端。使写作教学的课堂上真正发挥“为人”的职责本性，并以社会价值为导向，重组教学内容，真正实现“书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通”。 作文应该是学生自由表达的

6、载体，是学生个性表达的舞台。没有感悟，写作就很难达到说真话，诉真情的目的，也不会引起学生的写作兴趣，人云亦云，千篇一律，无动于衷的摹仿和编造，只能让作文走向僵化，让语文失去活力，让写作成为学生的负担。所以在新课程的背景下，要改革写作教学，就要引入感悟的理念，引来写作的“活水”， 摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生的写作兴趣和欲望，才能切实提高写作教学的质量和效率。二、实施的途径：感悟生活，感悟文本，实现写作与生活、写作与阅读的结合。 首先，关注生活，提供感悟条件，做好写作与生活的结合。要写出个性化的文章，就要凸现学生的主体地位，尊重学生的感受。感悟理念特别注重学生的个体经验、认识特点和个性，

7、注重引导学生创造性地学习和建构意义，因而学生的主体性得到充分的体现。写作教学中教师要引导学生不断积累感知和体验，反复揣摩和思索，做到“感”中有 “悟”。 “感”与“悟”从何而来？生活是取之不竭的源泉，文艺创作如此，学生作文也是如此。随着素质教育的区域推进和深入发展，学科教学终将从应试教育的阴影中走出来，学生将拥有丰富多彩的学校生活和社会生活。教师要引导学生走进生活，不仅仅感悟生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美，还要指导学生用头脑思考生活，采用联想和想象的方法，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。具体做法可以是学校组织的中心教育活动、德育活动、主题班会，让学生做有心人，记录和积累生活

8、中的人和事，活动之后用日记的形式写下来。也可以是为写作组织的语文活动，例如采访先进人物后写人物通讯，参观展览馆或企业后写参观记，搜集风土人情资料后写风物民俗介绍，游览风景名胜之后写游记散文等等。切身的经历能提高学生感悟的能力，写出真实的文字。轻松愉快的活动氛围，让学生感觉到写作不是一件苦事，学生拥有了写作素材，产生一吐为快的冲动，写作的兴趣和欲望就被激发出来。写作教学做好这样的前奏，不仅使学生有丰富的生活体验，还会领悟出一些道理，发表出与众不同的见解，从而写出新颖有个性的文章来，写作水平的提高就指日可待了。所以教师要从关注学生已完成的作文转变为关注学生的写作过程，关注在写作过程学生自身的发展。

9、这是搞好写作教学的第一步。 其次，感悟文本，使阅读与写作相结合。阅读教学培养阅读能力，同时也帮助学生获得写作上的滋养，所以阅读所得是写作资源的另一个重要来源。那么，如何使两者真正结合起来？那就是感悟。要有深刻的感悟首先要多读。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人对读促进写的经验总结。语文教师应该指导学生读熟课文，读配套的自读课本，读大纲要求的名著诗文，读报刊上的时文美文。让学生读中知文、读中质疑、读中感悟、读中积累，并引导学生展开丰富的想象，自由地、创造性地解读文本，构建意义。读就要获得思想的提升、情感的熏陶、语言的积累和语感的培养，读就要悟出作家思考生活和表达生活的角度方式和技巧。读林教头风

10、雪山神庙就要感悟出像林教头这类人的生存方式，这类人什么情况下会反抗？进而读出官逼民反的主题。再联系现实，我们该如何改变命运。这是一个感与悟的过程。第二要将感悟的内容诉诸文字，指导学生把读和写结合起来。以读促悟，以悟促写。课内阅读，要善于捕捉课文中读写结合点，设计口头和书面作文的训练，例如写“别里科夫的最后一梦”等。学生在教师的引导下对别里科夫这个人物有了充分的认识，教师再适时点拨：生活中有没有这样的人？生活中都有哪些套子？套子的存在都是不合理的吗？你是不是别里科夫？等等，这些问题让学生联想到了生活中的种种“套子”，悟出了套子存在的原因，并对这些套子的存在发表了不同的意见。在充分感知的过程中，认

11、识有了提高和升华。教师抓住这个契机设计作文习题，让学生动笔为本课写个结尾，或者有感而发，写写生活中的套子。结果这次作文完成的最出色，讲评时学生最感兴趣。从此把这种方法引入到其他的篇章中，学生受益匪浅。课外阅读也是如此，要养成读了就动笔的好习惯，从摘录精彩语句开始，到写作品介绍、故事梗概、人物分析、读书心得、读书札记等。长期坚持这样做必有好处。 改革写作教学，就要在感悟中实现写作与生活、写作与阅读的结合，需要做大量的踏踏实实的工作，非此没有捷径可走。 三、实施的关键措施：重视非智力因素的培养 情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在学科知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践所证明。它们直接影

12、响着感悟的程度。对提高学生写作能力尤为重要。写作教学中非智力因素的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。 培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生体验丰富的生活，写作有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地将自己真实的感悟表达出来；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，那么学生作文水平的提高就大有希望了。 叶圣陶先生说过，教师的最终职责是培养学生具有良好的习惯。实施感悟性写作教学就要培养学生善于观察和思考的习惯，勤于积累写作素材的习惯，坚持写日记、写读书笔记等多练笔的习惯，列提纲、打腹稿、一气呵成的习惯，反复修改、精益求精的习惯，工整写字、正确使用标点符号的习惯，合理分段使结构清晰的习惯，等等。良好的写作习惯不会自然而然地养成，一要靠严格要求，二要长期坚持；三要经常督促。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为学习品质和写作素养，写作教学应该追求这个境界。 习惯的形成取决于学生的毅力。从非智力因素培养的角度来看，多读多思多写需要毅力。叶圣陶先生说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。“每天读一点，思考揣摩一番，再写一点，长期坚持，熟能生巧。”感