农村小学教育教学质量难提高的几点思考

1、农村小学教育教学质量难提高的几点思考最近,两会出台的中共中央关于推进农村改革发展若干知重大问题的决定中指出“要大力办好农村教育事业。发展农村教育,提高农村教育质量”。8月16日,中共城口县委、城口县人民政府也出台了关于进一步加快教育发展的决定。这些决定充分表现了各级主管部门对教育的高度重视。那么,为什么我们农村小学近几年的教育教学质量难以提高,笔者认为有以下几个方面的因素阻碍了农村小学教育教学质量的提高。一、教师队伍管理机制不健全当前教师队伍管理体制和运行机制存在着一些矛盾:一是富余老师难以分流,浪费了大量的人力;二是结构性矛盾十分突出,集中在年龄结构失衡、学科类结构失衡、教师资源分布失衡;三

2、是教师流动渠道不畅,队伍好进难出,不能优胜劣汰。最近几年来,各级主管部门出台了许许多多关于招聘新教师的有关政策和文件,按照这些政策和文件招聘了许多优秀人才。但有一部分新进教师没有经过正规学习,往往是通过函授、自考等形式取得合格学历,学历水平直接制约着教育教学质量的提高和素质教育的实施。而有一部分虽然文凭很高,但对小学教育教学的工作流程还不太熟悉,需要有一段时间的学习和磨合,所以何谈提高教育教学质量。几年来,城区中学在各小学调走了许多优秀教师,调走的这些教师在各小学都是业务骨干,教学能手。部分农村小学甚至成为了为城区中学和其它单位培养业务骨干的地方。这就使学校的教学质量大达折扣。这些反映出现行教

3、师队伍管理机制上存在一些弊端:冗员不能裁,缺员不能补;能者不能进,庸者不能汰;横向流不动,逆向堵不住;养闲养庸养懒,机制使然。二、教师年龄结构老年化教师结构老龄化,不能适应时代发展,广大农村小学师资力量薄弱,教师严重缺额,大多数教师集中在30-40岁这一年龄段,有的学校还有60岁左右的老教师。这些情况在我们农村小学表现得尤为突出。如我校的完全小学,七个教学班,仅有9名教师,其中50岁以上的就有4名。农村小学教师老龄化,对农村教育的发展影响很大:一是教师年龄偏大,体力、精力不济,工作创新性不够,主动性不强;二是他们习惯于在家门口“安营扎寨”,不愿意背井离乡。他们面对新形势下的素质教育,面对改革后

4、的义务教育新课程,他们往往显得力不从心。三是年龄偏大的教师后顾之忧颇多,参与教学改革的积极性不高,整个学校的教育教学工作缺乏生机和活力。三、加强自我学习不够1.农村小学教师年龄结构偏大,自主学习、发展的积极性、主动性不足。有的教师认为现有的知识和方法完全能胜任当前的工作,个别教师有“当一天和尚撞一天钟”的思想。总体来看教师不愿学习,情愿停留在现有的能力水平、教学水平上,没有强烈的再提高愿望。2.农村小学教学时间长,教师数量少,空闲时间少,无暇学习。由于传统习惯的影响及社会和家长的要求,农村小学学生在校时间相对较长。早晨到校早,下午放学晚,每天在校时间能多出标准要求几课时。由于经济条件限制,农村

5、小学师资又相对缺乏,教师个人教学时间较长,在校内除了上课就是备课、批改作业,根本无暇学习。很少有机会与其他学校的教师交流教育教学经念。学校组织教师学习、培训往往也是顾得了这头顾不了那头,很难坚持下来。所以很难得到较高层次的教育教学指导。3.对教师的评价不到位,教师压力不足,没有学习的动力。在农村小学从社会、家长层面和政府部门层面对学校评价看重的还是教学成绩,中考成绩、小学统考成绩仍然是评价因素中最为重要的内容。依此推知,评价教师最主要因素就是教学成绩的高低,评价中很少顾及到教师读了多少书,学了哪些教学理论,自己有了哪些发展和进步。在评价中偶尔涉及到一点这方面的内容,往往也是学习笔记查页数,教育

6、研究看证书避实就虚,蜻蜓点水,最后不了了之,皆大欢喜。评价不到位,教师没有自身发展的压力,也就没有学习的动力。4.学校没有营造好的学习氛围,教师缺乏学习激情。学校没有像样的教师阅览室,没有教师可以自由选择的图书,没有激励教师学习和自我发展的有效机制,只靠简单的会议要求、检查督促是不会有效果的。四、教师激励机制不健全作为部分学校的管理者们,没有建立一套长效的激励机制。所有的奖金、福利都实行“大锅饭”,平均分配。对于教学质量差的教师也只是在大会上批评几句,怕得罪人的一种思想影响着部分学校的管理者。这样就打消了一部分教师积极向上,争做优秀的念头。反正做好做差都是一个样,所以,提高教育教学质量就没有落

7、到实处,成了一句空话。五、教育科研力度不够部分学校教师参加教育科研的程度不平衡,高水平的教育科研几乎没有,学校对教育科研活动的管理还不够规范,对教育科研的投入不大。大部分的教育科研活动都流于形式,都有一种“完成上面下达的任务”的思想。六、农村小学教师待遇偏低。由于农村小学学校经费来源单一,农村小学教师工作生活条件相对较差,广大教师在艰苦的条件下,教书育人、默默耕耘,他们付出的很多,得到的回报相比城区学校教师却少得可怜,除工资以外,基本上没有其他收入。从工作生活条件来看,县直学校好于乡镇学校,中学好于小学,乡镇小学好于村小,村小教师除了工资,基本没有任何奖金、福利,广大农村小学教师感觉极不公平。

8、以上种种因素都制约着农村小学教育教学质量的提高。前不久结束的“两会”指出:教育是最大的民生工程,农村教育又是我国最大的民生。那么,如何提高农村小学的教育教学质量,是我们大家都值得探讨的一个问题。对农村小学义务教育教学质量的思考新一轮课程改革已在我县全面展开,我作为一名新课改的忠实推行者,在实施过程中,可以说是“让我欢喜让我忧”。喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理论,发现新课程改革不是换一套教科书,而是教育领域一次深层次的彻底革命。这场以转变教学理念为先导,以课堂教学改革为核心,以提高教师综合素质为突破口,以转变教学方式为手段,以“一切为了学生发展”为目标的全面改革,旨在通过培养学生的创新精

9、神和实践能力,全面推进和实施素质教育。新课程改革将改变学生的学习生活,也将改变教师的工作方式,生活方式乃至生存方式。教师的角色要变成学生学习的促进者、引导者,教育教学的研究者,课程的开发者和建设者。新课程的教学要变成一种充满智慧的挑战,学生的头脑不再是可以被装满的容器,而是一举等待点燃的火把。教师的责任在于尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功,教育的灵魂在于教人创新而不是复制,用教材教,而不是教教材。这些新的理念是用金钱买不到的财富。如何使先进的理念转化为教师课堂教学行为,促使我县农村小学教育水平和教学质量的提高令人担忧。诸多因素已成为制约我县农村小学教育水平和教学质量提高的“瓶颈”。具体表现在:

10、1、师资因素制约着质量的提高以我乡小学为例,全乡教师队伍中,存在着五个突出的问题,(1年龄大。教师老龄化现象十分严重,年龄在48岁以上的占全校教师总数的85%以上。(2学历低,有三分之一的教师是民师转编的,有的尽管达标,但大部分是在职学习,获得系统培训不够,专业知识与技能,教学研究能力等难于适应新的要求。(3编制紧,教师编制严重短缺、村小有很多“包班”现象,大部分教师每周任课节数在25节以上。(4结构差,学科结构很不合理,绝大部分村小缺少英语,信息技术,音、体、美教师,严重制约着这些课程的正常开课,(5观念陈。有很多教师由于年龄偏大,新的教学理念难以接受,教学方法仍是“涛声依旧”,教学效果不尽

11、人意。 2、教研因素制约着质量的提高。 从上看，我县教研整体实力较弱， 教研因素制约着质量的提高。 特别是在课题研究及校本教研方面，向下进行有力的指导，就显得力 度不够。从下看，以我乡为例，教研活动开展得也不扎实，教师对教 研认识不足，劲头不高，收效甚微。 3、条件因素制约着质量的提高。 目前，绝大多数学校缺教学仪器， 条件因素制约着质量的提高。 特别是新的课程改革，教材变换了，而相应的实验仪器没有跟上，很 多实验无法进行，音、体、美器材严重不足，特别是村小显得尤为突 出。农村小学无现代化教学设备，教学配套严重失调。受种种条件的 影响， 严重制约了教师正常教学工作的开展， 影响着教学质量的提高

12、。 4、经济因素制约着质量的提高。 全县有很多中、小学校因“投入不 经济因素制约着质量的提高。 足”“普九”等多种原因债台高筑，这些沉重的债务压在学校里，导 致了校长无钱激励教师、无力投入教学，就连教师去县、市听课、观 摩学习的机会都要受到制约。 5、管理因素制约着质量的提高 管理因素制约着质量的提高。常言道，“管理出效益”，个别学 管理因素制约着质量的提高 校领导忙于其它事务，对教学工作抓得不力，制度执行不严，教师的 积极性没有调动起来，严重制约着教育水平和教学质量的提高。针对 以上综合因素，我个人认为要采取如下对策： 1、要提高教师的综合 素质， 做到人尽其才一要通过各类学历培训进一步提高

13、教师的知识素 质；二要通过各类教研培训，进一步提高教师的业务素质；三要通过 各类师德培训，进一步提高教师的职业道德素质。只有教师的综合素 质提高了， 提高教学质量才有可靠的保障。 2、 要合理配制教育资源， 做到资源共享近日，省委书记孟建柱在全省党员领导干部会议上指 出：“义务教育是最大的公共事业，教育公平是最基本的社会公平， 我们有责任办好义务教育的每一所学校”。 我认为中国的教育不公平 是最大的不公平，以我县为例：目前县城小学与农村小学差距越来越 大，要想缩小这个差距，需要教育主管部门通过行政手段对全县的优 秀教育资源进行重组和再配置。 要把近年招聘的大中专学生分配到农 村教师紧缺的学校任

14、教，挑选优秀教师到薄弱学校任教，让其起到带 头、引领作用；选调优秀校长到薄弱学校任职，委派局级机关优秀干 部到落后学校蹲点等具体措施，进一步利用和挖掘现有教育资源，来 提高后进学校的质量，使之达到“百花齐放春满园”的教育新局面。 3、要加大教研力度，做到“教研兴校” 要加大教研力度，首先，要 组织教师认真学习这方面的理论，上级主管部门要做好培训工作，加 强业务指导，使教研活动落到实处。其次是要加大教研投入力度。各 校每学期要在学校经费中抽出一定的比例投入到教研活动中来。 使之 为教研工作的顺利开展，提供可靠的经费保障。总之，要加大教研力 度，只有加大人力、物力、财力，才能为提高质量提供“教研兴

15、校” 的保障。 4、要深化教育改革，做到改革促发展一要推行教育经费改 革。没有钱什么事情都难办，什么事情也办不好，提高质量也莫过如 此。在实行“一费制”的今天，背着沉重的“普九”债务的学校，办 学经费从何而来？教育部长周济在接受人民网的专访时谈到学校 “觉得难的还是投入不够”原教育部副部长柳斌指出， 自一九九九年 以后中、小学的人均公用经费呈下降趋势，许多地区农村教育难以维 持正常运转。面对这种情况我认为只有改革义务教育经费的筹措途 经，采取多层次多渠道。同时争取各级政府加大对学校经费的投入， 只有这样，才能为办好教育，提高质量谋求一条生存之路。二是推行 课程改革。要通过建立以人为本的长效培训

16、机制，改革评价方法，更 新课程理念，改变教学方法，培植课改典型，搞好校本教研等具体措 施，将课改实验逐步引向深入。三要推行人事改革。要通过建立和推 行优胜劣汰制教师聘用制校长聘任制等具体措施，使之 ， ， 形成职称能高能低，职务能升能降，人员能进能出，干部能上能下的 良好用人局面。从而为加快教育发展，提高教育教学质量，提供可靠 的人才保障。 5、要优化教育管理，做到“管理出效益” 一是优化 目标管理。每年教育局都要对全县中小学进行年终目标考评，而各学 校要对各学科、各年级、各学段制定切实可行的教学质量必达目标， 依据目标定人定职责定奖惩，促使其学科及格率，优分率逐步达标。 二是优化形象建设。通过进一步加强“三风”建设（校风、教风、学 风）和师德师风建设，促使我们的学生树立“遵纪守法、勤奋好学” 的形象，促使我们的教师树立“爱岗敬业、博学多才、乐于奉献”的 形象，促使我们的学校行政领导“公道正派、富于创新、严谨治校” 的形象。三是优化教学质量管理，通过实施全员管理，形成从领导到 教师，从学生到家长，从校内到校外，从部门到社会共同参与的教学 质量管理格局。通过实施全程管理，能够突出体现“六个一起抓”， 即“德、智、体、美、劳一起抓；学生的智力因素和非智力因素