试析小学英语教学中情商的培养

1、试析小学英语教学中情商的培养    论文   作者：沈琴      2012-5-2 8:13:47    摘要：现代教育家认为：一个人事业成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。在教学中发挥情感因素的积极作用，增进教学活动的科学性、艺术性，优化教育效果，是教师日常教书育人工作的一个重要方面。事实证明，在教师悉心教导下，情商可以通过学生的学习加以改善。本文从发掘教材中的情商因素、加强人际互动、激发学习兴趣、创造培养条件和

2、反馈激励功能六个方面阐述了情商在小学英语课堂教学中的培养。关键词：情商；英语课堂教学；培养中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0186-03要实现真正的素质教育，有一个新概念不能不引起我们的关注，即情商（EQ）。传统的智力观认为，智商（IQ）可以在很大程度上预测个人未来的成就。新的理念告诉我们，人生的成就取决于情商和智商两者的相互作用，绝非智商可单独主宰。事实上，如果缺乏情商配合，智商绝不可能得以最大发挥，而且教育对提高智商的效果也有限。然而，在教师的悉心教导下，情商确实可以通过学生的学习得到提高。儿童少年期是一个半幼稚、半依赖性和半独立性

3、、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，这一时期又是脑部成长的重要时期，同时也是培养健全情绪反应的良机。因此，是英语教学拥有将情商引入的极好时机。一、情商概念的引入情商（英文缩写为“EQ”），也称情感智力。EQ的涵盖面很广，美国耶鲁大学心理学家彼得沙洛维把EQ基本定义为：认识自身和他人的情绪、妥善管理、协调情绪、自我激励、人生目标定向、自发性、人际关系的管理。其实，传统意义上的“个性”就涵盖了情商的主要内容，例如，良好的个性必须以自律作基础；而自律正是对于情绪管理的重要内容，自我激励也是一种良好的个性特征；其他如延迟满足和克制冲动都是基本的情绪技巧，即习惯上所称的“意志”。实际上，培养学生个性（有时称

4、非智力因素）的教育，涉及的往往都是情商培养的内容。二、小学英语教学对培养EQ的必要性与可行性英语是一门语言工具课，它应该是有声有色的，要求学生有较强的听力和口语表达应用能力，可这是一个需要长期为之努力的过程。教学论指出，“非智力因素虽不直接介入学生的活动，但它形成了个体倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推进智力的充分发挥，而消极的个性则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。其差距在于“是否有自信心、有坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质”。为此，学生在学习英语过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧。此外，英语是

5、一门实践性很强的学科，语言要准确，常常可能因一个细小的问题而导致整个语言表达的错误，在这个学习的过程中，要做到持之以恒，不懈努力。为此，在教学中可培养学生在实践过程中的坚韧和勇敢精神，同时激发学生的求知欲，保持积极的学习兴趣。英语的表达是个知识不断积累的过程，富有创造性，往往要经历一个“尝试积累成功”的探索过程。在这样的探索过程中，学生承受挫折与暂时性失败的能力和克服困难的毅力都能得到锻炼。三、EQ在英语课堂教学中的培养1.依据教材，充分发挥教材中的EQ因素。从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情商培养时期。由于EQ是学生后天接受教育的产物，因此，学生的情商的形成具有很强的可塑性。小学英

6、语教材中有些内容涉及到EQ问题，需要教师仔细挖掘，精心安排。例如，在PEP五上学习词组sweep the floor、 clean the bedroom、 cook the meals、 water the flowers、 empty the trash、 do homework、 read books时，在对这些词组进行相关的语言训练过后，笔者设计了一张表格让学生来对照自己平时的行为。见下表（在选择的这一栏中打上）在不会做、会做和能做好这几项选项中做出真实的选择，看哪些学生选择能做好这一栏的较多，那么这些同学就可以成为班级里的行为示范小标兵。学生通过与这些行为的对照，帮助他们找到自己目前

7、所存在的不足，以便在以后的行为中能加以改正，久而久之就形成了良好的习惯。又如在Good to know的教学中，教材选用了大量的中国传统食品，如汤圆、月饼、粽子等，在这部分的教学中，让学生搜集了一些关于食品的传统故事和传说，如：腊八粥的传说，端午节吃的粽子与古人屈原又有什么联系等等，通过课前认真的准备，课堂上讲的同学兴致很高，而听的同学也格外聚精会神。同学们从这些传说故事中受到了感染和教育，从而产生热爱祖国的激情和努力学习、积极奋进的情感。2.加强学生学习中的人际互动。韩树山先生在关于教学中的提问一文中提到“采取合作学习的策略，组织学生结成水平互异的学习小组，共同承担提出问题、回答问题的义务”

8、的教学策略，认为这样能“让学生感到自己不是被动的接受者，自己受大家影响，同时自己也影响着他人。”现在，许多教学改革采用“小组议学”的方法，即学生以小组形式作为学习群体，就教材中的重点、难点、关键，学习中易错之处，以及有利于自学的知识点，在独立思考的基础上，展开小组讨论，各抒己见，相互启发，在此过过程中学生学会倾听同学的意见。这种教学策略注重学生与学生之间多向的人际交往与互动，挖掘了课堂教学中的人力资源，激发了学生参与课堂学习的主动性和创造性，使其在丰富的交往和积极的互动中实现知识的转移和智慧的增长。不仅如此，多向的人际交往和互动还能满足交往和归属的心理需要，对学生情感的陶冶、人格的塑造、价值观

9、和人生观的形成都有积极的促进作用，在英语教学中显得尤为突出。英语作为一门语言学科，本身就要求人与人之间的交流互动。在教学中，经常可以看到小组合作的场景，如：两人的对话交流，几人之间的连锁操练，小组的合作表演，等等。通过这样的小组合作形式，可以最大化地让学生参与到教学活动中去，同时也促进了学生之间的团结互助，取长补短，学生的主体性得到很好地体现。可见，在英语教学中，人际互动确有培养情商的作用。3.激发学习兴趣，萌发求知欲望。英语教学面对的是枯燥、抽象的符号，学习很容易成为一种“外加指令”、“完成任务”和“强记死背”的被动性信号输入活动。因此，我们不仅要将小学英语教学看作是科学知识技能的传授，更要

10、将其视为艺术教学，使学生喜欢所教的内容。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成推动学生认识事物的巨大内动力，促进情商的培养。教学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用英语教学本身的艺术魅力去感染学生。例如，在讲到prices，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，笔者借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话。比如，在机场

11、的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，学习过程成为了一个个性化的展示过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。又如，在教学My favourite food时，根据教学内容设计了一系列的活动，从开场的有关食物的chant，充满童趣、富有动感、节奏明快的chant，营造出一种轻松愉快的教学氛围，将孩子们带入英语王国。如到快速记忆单词环节，教师出示图片，在学生眼前一闪，让学生马上说出单词，看谁单词记得最熟，谁反应最灵敏。这个游戏能让学生的注意力充分集中，而且可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，学生不是在机械地读单词，而是在游戏的竞争与挑战中不知

12、不觉地记住了单词，而且记得牢固。还可以采访调查同学最喜欢吃的食物当一回营养师，设计菜谱评选最佳食谱，学校食谱试行模拟餐厅活动等。采用多种形式的活动，激发学生的求知欲望，不断变化教学形式，让学生时时产生新鲜感。文化与语言关系是很密切，接触和了解英语国家文化有益于理解和使用英语，有利于学生加深对本国文化的理解与认识，培养学生的世界意识。学生对英语国家文化及中外文化的异同有了一定的了解，能更好地激发学生学习英语的兴趣。再以活动为主线，开展本课教学，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造。学生始终处于一种积极轻松的状态，在跳跳、找找、猜猜、玩玩中学习新知识，学生体验英语教学的趣味，不时产生“山重

13、水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊奇，从而激起了求知欲望。4创造条件，加强意志品质的培养。现在的许多孩子往往缺乏克服困难的勇气，缺乏持之以恒的学习态度等，因此，教师要教育他们保持战胜困难的信心。坚韧的性格是在战胜一个又一个困难的过程中磨练出来的。给他们讲讲“古有王冕学画，今有桑兰挑战自我”的真人真事，让他们明白只有靠自身的不断努力才能取得成功。平时要特别注意加强“后进生”意志品质的培养，这些学生往往在独立性、主动性、果断性、坚持性及自制力等方面存在缺陷。比如，对这些学生开始只布置很少量的作业，但要求书写工整，完成后要认真检查，以后逐渐增加题量，并适时给予帮助鼓励。一段时间后，就会发现不仅培养了他

14、们良好的学习习惯，更重要的是培养了他们的自信心和意志力。在学生经过努力，战胜了困难，解决了一个又一个英语问题，取得一次又一次的成功之后，他们的意志能力不断增强，而且还能从中看到了自己克服困难、解决问题的能力，认识到自己的力量，增强自信心。也许正是由于这些原因，很多教育心理学家都把英语学习作为磨练学生意志，提高学生自信、自强、专一心理的训练场。5.利用反馈的激励功能，促进学生自我认识与激励。小学生有好胜、好夸、喜欢表扬、赞美等特点，因此，教师要针对这些特点，进行正面教育，适时鼓励，教师的每一句赞美、每一次表扬、每一个充满期望的暗示，对学生都是一种激励，使学生有更多的机会表现自己，实现其自我价值。

15、在课堂教学中，每一个问题的提出，每一个环节的设计，都要以学生的实际水平出发。尤其对于学习上有困难的学生更应该用赏识、鼓励的眼光看待他们，激发他们的自豪感和自信心，同时也激励其他同学积极进取，不断努力。6.正确对待学生的个体差异。一般来说，学生都能够认识到英语学习的重要性，向往取得好的学习成绩。但是，在遇到实际问题时却又表现得不尽如人意：遇到挫折就产生畏难情绪；取得好成绩就沾沾自喜；同学之间不愿意互相帮助等。即使是相同的情况，不同的学生也可能产生不同的情绪反应。教师在教学中应当注意观察学生的情绪变化，对于不同的学生进行不同方式的指导，帮助学生在掌握处理情绪的技巧方面得到提高。英语教育的目的不只是

16、教给学生英语知识，更重要的是培养热爱英语学习的情感和实际运用的能力。脱离情绪的教学方式是无法达到这一目的的。美国教育心理学家林格伦在分析应与教育现代化失败的原因说；“如果有什么课程改革获得成功的话，那么，一定存在着一种推动力，把那些要求学生掌握的技能、知识与学生个人的实际统一或结合起来，以使它们对他具有意义和联系。这种综合的过程只有在教师认识到学生必须不仅在理论上，而且在情绪和情感方面也卷入学习的过程中的时候才能发生。没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”有鉴于此，情商的培养势在必行。参考文献：1朱智贤,林崇德.儿童心理学M.北京:人民教育出版社,2002.2刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养J.中小学英语教学与研究,2002,(1).3柯云路.情商启蒙M.北京:新华出版社,1997.4教育部.全