分层教学实践中的点滴体会

1、分层教学实践中的点滴体会李双龙分层教学就是“量体裁衣”，将“因材施教”的教学原则最优化的教学组织形式，其 符合新课改的教学理念与基本要求，注重了学生的主体性地位，为优化课堂教学，增大 课容量，创设了有利条件，也为学生间自主探究，交流合作的学习方式奠定了基础。下 面谈一谈，在教育教学中，应如何实施分层教学。一、学生的组织与管理由于教学班学生来自众多行政班。比较杂乱，师生间还不够熟悉。在课堂教学中， 组织与管理学生就成为首当其冲的重要问题。学生只有在教师的掌控下，严肃而活泼地 有序进行，教学目标才能得以最终实现。在课堂教学的初始阶段，教师必须依靠自己的教学魅力与管理艺术征服学生的心灵， 赢得学生的

2、认可与喜爱，“尊其师，方能信其道”。否则，学生将教师敬而远之，心理上 就会排斥，课堂上就不会配合，不投入。甚至窜班逃课，导致课堂教学不够稳定，就难 说出成绩了。因此，组织与管理好学生，是分层教学取得成功的前提条件。怎样才能把 好这一关呢？作为语文课，笔者认为可以从下面四方面着手：1扎实作好衔接教学初三分层教学上课初期不急于上新课，先将初一、初二所学知识做重点梳理归纳， 形成细密而系统的知识网络，同时在“温故”的教学中，教师就能得到学生的认可，走 进学生的心理。帮助他们走出“断奶期”，忘却他们从前所熟悉的教师与教法， 与新的教 师从语言、教法、体态等方面达到新的磨合，从而得到平稳的过度。2创设情

3、景，激发学生学习兴趣每一堂课初，应尽量采用有趣的导语，或运用多媒体动漫，或开展成语接龙游戏等 活动，来激发学生的学习兴趣，以此“聚焦”学生的思维，后逐步深入，展开课堂教学。 在学生的印象中，课堂有趣而轻松，教师和蔼可亲，从而学生就会喜爱语文课堂。3尊重学生，平等对待学生。在对学生的批评教育中，要尊重学生的人格，要顾及其做人的权利与尊严，不能揭 老底，捅伤疤，或用侮辱性的语言挖苦等，并且对待学生不能厚此薄彼，青眼冷眼对比 分明。教师与学生应当平等对话，和谐交流。在学生的心目中，教师是公平的、可值得 信赖的人。4充分了解学生，并选出科代表、组长通过摸底考试或以前考试成绩，或与其前任班主任交流探讨，

4、来了解每一位学生的 学情，学习态度与习惯。喜好与兴趣，根据其特点，选出相应的学科代表，或是小组长， 来协助学科教师对班级进行管理。使班级形成纵横交织的管理网络体系。教学班内的每 一行政班，可根据学生数量，设一科代表，下设三个组长，六个小组长，每小组有四至 五人，从反馈信息，督察作业，上缴作业诸方面进行层层管理，使管理严而有序，责任 分明，切实有效。师生情感的建立与教学民主精神的培养，是分层教学形成和谐课堂的基础 分层教学初期，学生与教师之间，不论是在情感上，还是心理距离上，都存在着很 大的隔 膜，这对课堂教学很不利。 只有建立良好的师生情感， 构建课堂教学民 主精神，才能形成和谐课堂。1、师生

5、间要建立情感，增进友谊，应将“微笑教育”渗透在课堂教学的各个环中。 苏霍姆林斯基认为：“心灵意义上的教学， 是人和人心灵的最微妙的相互接触， 是信息的 相互交流， 只有民主平等的师生关系， 才能达到心灵的接触与沟通。 ”这就需要一种真诚 的面对，也只有这种真诚的面对，才能达到两者作为人格完整意义上的人与人之间的理 解与沟通，两者才能相互信任，增进情感，建立友情。这其中， “微笑”是“生发剂” ， 是“催发剂”。在课堂教学中， 应有“微笑”的胸怀去面对每一位学生： 一个青睐的眼神， 一个柔和的手势，一句赞美的言语，一丝甜美的微笑都是其尽情的展示。根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望存在着明显的良性

6、循环或恶性循环，只要教 师的期望是积极的，合适的，乐观向上的，那么，他才能够创造出有利于学生发展的自 由环境，也就是说，教师的心理情绪影响决定着学生的心绪。教师投出的是真诚，学生 将获得的是信任；教师投出的是微笑，学生将获得的是自信；教师投出的是尊重，师生 间将获得的是平等的对话。也只有这样，才能构建和谐平等的课堂。教学民主精神的培养关键在于实施成功教育，赏识教育，和谐教育。 自信对于成功有决定意义。一个常受挫折的人，往往看不到自己的潜能，因而常常 表现为缺乏自信。在教育教学中，对于学生成绩小小的进步，课堂上积极的回答问题， 或是学生整齐的作业，作文中富含哲理或修辞细恰当的只言片语，或是能够持

7、之以恒的 写日记，作读书笔记等行为都应及时地给予肯定赞赏，给他们以自信，使他们感受到成 功的快乐。尤其在课堂教学中， 教师对学生的做答，应采用赏识的眼光去评价，多表扬， 少批评，允许他们持有不同的观点与看法，即使有偏差，也应肯定其闪光点，鼓励他们 积极思维，大胆探索，营造出民主和谐的教学环境，让师生间形成真诚平等的对话，让 学生有话敢说，吐露他们真诚的心声，这样的课堂才是健康而有活力的，是我们追求的课堂。现代心理学认为：“和谐的心理机制使人愉快，满足，并唤起人们对生活的热爱。 和谐属于人在心理上的一种体验。学校教育，首先各要素之间应该是和谐的，校领导间 的和谐，校领导与教师间的和谐，教师与教师

8、间的和谐，教师与学生间的和谐，教育资 源与教学的和谐，都能使学生产生愉悦、良好的心境，从而自觉，积极的进入到学习状 态中去，更重要的是，为学生建立起同伴间的一种心理上的和谐，促进了学生健全人格 的形成。三、“先学后教，当堂训练”在分层教学中的应用 由于分层教学是将相同学力的学生安置在同一教学班，更有利于“先学后教，当堂 训练”教学模式的开展：有利于集中训练，有利于精讲、点拨。“先学后教，当堂训练”教学模式在语文课堂实践中可分为三大部分：展示目标 讨论点拨课堂训练。(1 )展示目标可分为三个小步骤。展示教学目标：让学生明确本堂课要解决的问题以及课堂大体内容及学习动向。 检测预习：通过对预习问题的

9、完成，来了解学生对课前预习的掌握情况，以扫清深 入课文的障碍。检测预习的问题设计，涉及到课文的最基本内容或最基本的知识。如： 作者作品常识、写作背景、 词汇积累、修辞或是相关人物资料搜索、朗读或背诵默写等。 其解答过程是先让学困生回答，后让优等生逐次改正。课堂自学问题设计：围绕课文重难点，设计出一套典型问题，层层深入，覆盖课文 重点内容。( 2)讨论点拨环节可分为： 个体思维、小组讨论、集体交流、教师点拨、归纳总结。 其具体过程是：当课堂自学问题提出后，让学生根据教材，先个体思考探索，得出 个人结论。其次在同桌间，小组间展开交流讨论，进行修正，达成小组共识。然后，让 小组代表在全班内交流，让学

10、生的思维激活学生的思维。若学生的解答不够深刻全面， 教师做适时的引导或点拨，逐步使问题的解决既深入浅出又全面系统。最后由学生总结 出解题思路及答题过程。让学生积累知识，培养了能力，又掌握了求知的过程与方法。另外，“兵教兵”的教学方式是“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓，应充分应 用于课堂内外，达到优势互补，共同促进。让优等生帮助学困生，让学困生切身感受到 思维方式与知识生成的过程，反过来又促进优等生对所解决的问题有了更深刻的认识， 对已有知识及思维方式进行高度浓缩整合，促进了知识的再巩固，思维的再发展。总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式，深刻体现了 “自主、合作、探究”的学 习方式。完全

11、摒弃了教师硬塞给学生答案的教学弊病，切实做到了让学生自己“燃烧” 自己“生血”，能促使学生得到长足而快速的发展。当然，“先学后教，当堂训练”教学模式的实践关键在于问题设计， 应以典型问题作 为主线，贯穿于课堂教学的始终，问题应渗透包容着本文的精髓，其设计不在于多少， 而在于精当。一道典型的问题下，包容许多细小的问题。将大问题有剃度的细化，步步 设疑，层层剥落，四面辐射，指向核心，一道典型问题的解决，就是有堂出色的课堂教 学过程的再现。因而，问题的设计，关系到课堂的成败，需要我们在备课中精益求精， 不要把问题设计得过难或过易，而应巧妙适当。媒体技术与课堂教学的整合一一应恰当应用多媒体多媒体能够提

12、供图文并茂生动形象的材料，应用光、声、色冲击着学生的视听神经，能够激发出学生强烈的学习兴趣。利用多媒体，可以创设情景，营造浓厚的学习氛围。 可以制作漫动，再现文本的生动内容。多媒体以形象生动直观省时高效诸多优点， 而赢得了众多师生的青睐，话虽如此，但并非所有的课堂都需要多媒体，应根据学生学 情与层次目标恰当应用。故而在同一备课组内，同一课件不能满足所有教学班的要求， 应根据自己所带教学班学生的实情有所增减，设计出为学生突破重难点，掌握重难点所 需的精当材料，对于学生烂熟于心的常识画面，自己能够随便完成的习题，一概删去， 不运用多媒体来哗众取宠，浪费时间，应防止多媒体的滥用现象发生。在我们的课堂教学中，不当的多媒体正侵害着我们的语文教学。一味追求视觉的冲 动，冲击者我们对文本本身的冷静理性的学习和研究，分散了我们的时间和精力，以至 于学生对课文内容的理解停止于表面，不能从语言文字中见思想，见精神，见创造，学 生缺乏必要的深度体验。教师在黑板上，不着一字，更不要说简明扼要的板书，以便学 生做笔记了。自始至终，教师点击着鼠标或将说屏幕上的文字画面，学生被色彩纷呈的 画面所吸引，无暇对语言进行品味和鉴赏，并且多媒体展示的文字