阅读教学讲稿(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上阅 读 教 学学习目标：了解阅读教学的理念、目标。理解并掌握阅读教学的内容及教学方法。重难点是熟练掌握不同体裁课文教学的阅读教学设计，具备一定的教学技能。第一课时一、阅读教学的概念   1、阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。    阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、

2、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。  2、阅读教学：是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。   1）阅读教学的要点：    （1）主体是学生；要重视学生在阅读过程中的主体地位。    （2）离不开教师的指导；教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。    （3）要安排大量的阅读实践；要重视学生的独特感受和体验。    （4）终极目的是提高学生的阅读能力。 &#

3、160; 2）阅读教学与对话理论    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，正是一种共同参与以至共同创造的过程。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。    阅读包括两方面的信息加工：外界输入

4、的视觉信息（字词、文章）、头脑中的知识结构（学生原有的经验基础）。这在阅读文学作品的过程体现得尤其突出。 所以我们在阅读教学中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。 二、阅读教学的基本理念    1、阅读教学要以读为本；    2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；    3、阅读教学要注重语言积累，培养语感。 三、阅读教学的目标    参看新课标中的有关内容。目标在以下三方面加以突出：    （一

5、）突出了情感、态度和价值观的培养;    （二）突出了学生的主体地位;    （三）突出了多读，重视语感和语言积累;    （四）突出了阅读能力的培养  四、阅读教学的内容和方法阅读教学的内容包括词、句、段、篇；方法包括朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。 朗读训练有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。叶老说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭用手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍更容易领会。”但是，我们如果走进小学

6、语文课堂，就会发现不少教师以讲代读，以问代读，一节课下来，难得听见学生读书的声音，听见的多是教师讲课的声音，学生答问的声音；有的虽然有读，却只是一种陪衬，一种摆设，一种形式。这怎么能称为真正意义上的阅读教学呢？朗读的要求：正确、流利、有感情。朗读训练的方法：（1）明确目标教学中，每次读的训练，都应有明确的朗读目标：或要求读准字音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读而读。看全神贯注第一节的教学片段，思考：于老师安排了几次读的训练？每次训练的目标是什么？导入部分读主旨、讲读过程抽生读重点句，指导破折号句子的读法在读中领悟表达

7、意思等等。（2）教给技巧朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样教给学生这些技巧呢？学生参看全神贯注第一节的教学，思考：教师是如何教给学生朗读技巧的。看了这个例子，你受到什么启发？怎样教给学生朗读技巧？小结：对小学生，教师不能架空讲授朗读知识和技巧，也不必讲述语法停顿、结构停顿、感情停顿之类的名词术语，而应在实际朗读过程中让学生模仿体会。（3）加强理解前面我们讲到：朗读有助于理解课文内容。反过来，学生要朗读好课文，又需理解内容。理解和朗读是相辅相成的。因此，我们指导朗读到就不能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来

8、。看了全神贯注教学，思考：教师是怎样将指导朗读与指导理解有机结合起来的？（4）讲究形式对小学生进行朗读训练，还应讲究形式。因为小学生年龄小，注意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。常用的形式有哪些？（个别读、自由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读）应注意的是，教学中不能单纯追求形式的多样化，我们应根据课文内容和教学的需要恰当地选用，特别是还应了解各种形式的优、缺点以及运用中的注意事项，这样才能充分发挥朗读的作用。第二课时（一）篇章教学篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行。语文课程标准规定：“能初步把握文章的主要内容，体会文章

9、标准的思想感情”（第二学段）；“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”（第三学段）。这里包含的内容有四个方面：一是理清文章思路；二是把握课文的主要内容；三是了解课文的中心思想；四是体会课文的思想情感。这四个方面的内容，体现了篇的教学要求逐步提高的不同层次。在不同学段，应有所侧重地加以训练。其中前两项的教学主要在低中年级进行，后两项主要是在中高年级进行，是中高年级阅读教学的重点。这四个方面的内容又是紧密联系、环环相扣的。所以篇的训练的内容在不同的学段虽然各有所侧重，但绝不能截然分开，孤立地进行，而要把它们有机地联系起来。1、理清文章思路文章思路，是指作者在理

10、解和表达客观事物时思想的脉络。指导学生理清文章的思路，既能使学生对课文理解得更深透，又能让学生学习表达的方法。指导学生分段是帮助学生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成结构段（或称逻辑段、大段）。结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。划分段落有助于理清文章的层次结构，了解作者的思路，加深对文章内容的理解，还有助于逻辑思维能力的发展。分段的主要方法是归并临近的自然段为结构段，即把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段。此外，还有先找出中心段，再分段。这种分段方法适用于中心段比较明显的课文。还可从文章的整体入手划分段落。记事的记叙文，一般按事情的发生、发展和结果几个阶段来分段。

11、一个阶段，一般是围绕一个意思说的，可划分为一段。分段，是理解课文内容的方法，也是一项重要的逻辑思维训练。训练学生分段，一定要让学生养成根据文章的内容进行具体分析的习惯，而不要用开拓、中间、结尾这样的形式去套。这种通常所说的三段分法，不能说不对，但如果成为固定的模式，分段便失去了思维训练的意义。分段训练主要是为了提高学生独立分段的能力，为了按划分的段落深入理解课文，而不是为了记住某篇文章该分几段的结论。所以在教学中，教师要多给学生提供联系分段的机会，使他们在时间中锻炼提高分段的能力。在学生给课文分段之后，教师要认真听取学生的发言，不仅要注意学生是怎样分段的，更要着重了解学生为什么这样分。教师要善

12、于分析学生的思路，而不要用一种固定的答案去限制学生的思维。2、把握课文的主要内容概括课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。通过小学阶段的阅读教学，要使学生掌握两种概括课文主要内容的方法。（1）归并段落大意的方法。即先给课文分段，归纳段落大意，再在深入理解每段内容的基础上把各段的段意连起来成为连贯的一段话，这一段话就是课文的主要内容。（2）提问题的方法。即按课文的思路顺次提出几个问题并根据课文的内容对问题做出回答，再把回答的要点归纳到一起。如阅读记叙文可以依次提出：事情发生在什么时候、什么地方？主要人物是谁？事情的起因是什么？经过是怎样的？有什么样的结果？回答了这些问题，也就抓住了课文的主要内容

13、。说明文或写景状物的文章，可以按文章叙述的几个方面提出问题，来概括课文的主要内容。教师应根据课文的不同特点，指导学生运用不同的方法概括课文的主要内容，使学生在实践中学到概括课文主要内容的不同方法，并通过反复运用，逐步熟练，形成能力。学生概括课文主要内容，要防止两种倾向：一是过于简单，如概括狐狸和乌鸦是讲“狐狸和乌鸦的故事”，这不能说已经抓住了课文的主要内容。二是过于烦琐，几乎是复述课文内容，这说明学生还不能分清主次，抓不住主要内容。出现这样的情况，要注意分析原因：是因为不知道怎样概括课文主要内容，还是对课文没有较准确的理解。教师应根据不同的情况，给以具体指导。3、了解课文中心小学高年级学生阅读

14、一篇课文，仅仅能做到理清思路、概括主要内容是不够的，还要进一步把握课文的中心，也就是能够懂得作者的写作目的，了解作者通过课文的内容要表现什么，说明什么，歌颂什么，批评什么，表达什么样的思想感情。指导学生概括中心思想，培养学生概括中心思想的能力，是篇的教学的一个重点。课文的中心是由课文的内容透露出来的，课文的内容是服从于中心的。课文的中心，有的明确说出来，有的暗含在课文之中。教师要根据课文的不同特点加以指导，使学生掌握一些概括中心思想的方法：（1）抓课题。有的课文的标题点明了中心，如伟大的友谊，可以借助标题看出课文是赞颂马克思和恩格斯的伟大友谊的。（2）抓重点（词、句或段）。有的课文中有点明中心

15、的句子，就可以抓住重点语句来概括中心思想，如苦柚中，旅居海外的伯父水的话：“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！”这正是这篇课文要说明的问题。（3）通过对课文主要内容的分析来概括。如我的伯父鲁迅先生，写了几件内容不同的事：在万国殡仪馆的礼堂里看到的情景，说明人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生；读水浒传，说明鲁迅读书认真，而且注意教育孩子认真读书；谈“碰壁”，说明鲁迅痛恨旧社会，勇敢坚决地与反动派做斗争；救助车夫这件事和女佣阿三说的话，说明鲁迅对劳动人民的同情、关心。我们把这些思想内容联系起来，往深处想一想，就会发现：作者写这些事，是从几个不同的方面说明鲁迅爱憎

16、分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，表达了作者敬爱伯父鲁迅先生的思想感情。这就是课文的中心思想。指导学生概括课文的中心，应注意以下几点：1）上述几种概括课文中心思想的方法，都要以准确理解课文的思想内容为基础，因为中心思想并不是在课文的某些语句中突然冒出来的，而是渗透在整篇课文的思想内容之中的。所以，概括课文中心思想的练习不能做为一个孤立的教学学环节，不能让学生在对课文思想内容还不够理解的时候就去乱找、乱猜中心思想，而要引导学生在从内容到思想的理解过程中，注意抓住重点词、句、段，反复阅读、思考，使课文的中心思想在头脑里逐渐明晰起来，然后再用自己的话来概括。例：我的伯父鲁迅先生2）不要用固

17、定的模式去套，如“通过记叙，表达了思想感情，歌颂了思想品质。”而应在学生掌握课文内容的基础上，采用概括谈话的方式进行，或启发学生说读后有何感想，或评述文章中的人物，或分析主要事件总之，要因文而异。3）指导学生概括课文的中心思想，不能满足于得到一个正确的结论，而要着眼于切实提高学生的理解能力和思维能力。在练习过程中，决不能把中心思想的现成答案告诉学生，一定要充分调动学生的积极性，鼓励学生独立思考。对一篇文章的中心思想，学生往往会有不同的体会。如跳水一课，教师指导学完课文后提出一个问题：“大作家托尔斯泰为小朋友写了这片故事，他想告诉我们什么呢？”学生发言踊跃。有的说：“他想告诉我们，遇到紧急情况，

18、要沉着冷静，不要慌张，要像那位船长那样想办法解决问题。”有度说：“托尔斯泰是想告诉我们，做事情要考虑后果，最后追到最高的横木顶端，就走到了危险的地步。”有的说：“托尔斯泰是想告诉我们，开玩笑不能过分，开玩笑要有一定的分寸，过分了就可能出问题。那些水手开玩笑就过分了，这个孩子追猴子已经很危险了，可是他们还在哈哈大笑，弄得这个孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危险。所以，开玩笑要有一定的分寸。”学生联系自己的思想和生活，谈出了自己的体会。这些回答不一定全面、准确，但都有可取之处。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有据，就应当加以肯定和鼓励，不宜用一个固定的答案来限制学生。只要坚持按照正确的路子

19、加强训练，学生经历了一次次认真阅读思考、分析概括的过程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。4、体会课文思想感情教学中，应注意指导学生体会课文的思想感情，让学生在阅读中受到感染和陶冶，不仅要理解、读懂，而且动心动情，这是篇的教学中较高的要求。指导学生体会课文的思想感情的方法：（1）设身处地，身临其境。最重要的方法是培养学生在阅读的时候，把心放到课文中去，设身处地地像作者那样去想，仿佛自己身临其境。如学习十里长街送总理，让学生仿佛置身于十里长街送总理的人群中，在等灵车，望灵车，送灵车，就很自然地深化了崇敬和怀念总理的思想感情。（2）联系实际，产生共鸣。启发学生联系自己的思想生活实际，使他们跟课文表

20、达的思想感情产生共鸣。如教学我的战友邱少云，教师引导学生联系自己的生活体验想一想，烈火烧身是一种怎样的情景，学生谈到自己被开水烫了、被火烫了时难以忍受的疼痛感受，对邱少云的伟大就有了更深的体会。（3）感情朗读，加深体会。也是体会课文思想感情的重要方法。通过有感情地朗读，既可以把体会到的思想感情表达出来，又可以进一步加深对课文思想感情的体会，所以在阅读中要尽可能多地安排学生有感情地朗读。第三课时前面已对阅读教学相关的理论知识作了讲解，现在针对不同体裁课文作教学指导。首先，学习在小学语文课文中占有较大的比例的记叙文的教学。一、记叙文的教学1记叙文的概念：有广义和狭义两种。广义的记叙文，是一种泛指通

21、过人、事、物的具体记叙来表现主题反映社会生活的文章，既包括非文学作品的记叙文，又包括采取艺术手法反映社会生活的文学作品，如散文、小说等。狭义的记叙文，则是以叙述和描写为主要表现手法，以写真人、记真事为主要内容的一种文体，它一般包括新闻、通讯、特写、速写、参观记、游记、传记等。我们这里所说的“记叙文”，指广义的记叙文。2记叙文的特点：（1）包括“六要素”（有时也称为“四要素”）（2）基本表现方法是叙述和描写。（3）记和叙的不可分割性。3类型：可分为记人、叙事、写景、状物四类。4教学指导：记叙文的教学在第一至第三学段，要淡化文体，重视整体阅读。教学时应从以下几方面指导学生：（1）把握记叙的不同着眼

22、点。虽然都是记叙文，但由于写作目的不同，作者记叙的着眼点也就不同。有的记叙文是着眼于记人的，如我的伯父鲁迅先生；有的是着眼于叙事的，如董存瑞舍身炸暗堡；有的是着眼于写景的，如大海的歌；有的是着眼于状物的，如我爱故乡的杨梅。抓住了记叙的着眼点，就可以抓住教与学的主攻方向。（2）理清作者思路，把握篇章结构。叶老说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”“作者思有路，遵路识斯真。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。使学生了解文章思路，可让学生沿着作者的思路去理解课文内容，训练学生的逻辑思维能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”。文章

23、不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题，揭示作者的思路。如教日出，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。如我的战友邱少云是按时间顺序写的，课文中有“天还有没亮”“到了中午”“黄昏时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。（3）掌握文章精髓，揭示深刻主题。主题是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。王夫之说：“无论诗歌与长行文字

24、，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”可见主题在文章中的核心地位和统帅作用。通过对主题的把握，可以训练学生概括抽象把握本质的能力，对学生的思想品德的教育，道德情操的培养，审美情趣的提高等方面也都起着重要的作用。记人的记叙文，就要分析人物的外貌、言语、行动、心理；分析人物之间的关系；分析任务与环境的关系等，旨在揭示人的精神品质、道德风貌。如倔强的小红军。记事的记叙文，就要分析事件的发生、发展过程；分析人物在事件中的表现；分析典型事件或场面等，如我的战友邱少云。旨在通过主题事件，显示一定的思想意义。在教学中，尤其应抓住：对表现中心有突出作用的词句和段落，如表现人物行动和心理活动的深刻生动的

25、词句，人物的个性化的语言，例倔强的小红军；作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用，例第九册白杨，文中爸爸赞美白杨树的一段话，语意双关，是表现中心的重点段落，就要引导学生深入理解语言文字，了解白杨树的特点；还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。要指出的是，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法是朗读。要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。（4）从读学写，读写结合。体会遣词造句，品味语言特点。记叙文是以叙述、描写为主要的表达方式，因此，生动形象是记叙文语言上的一个突出特点。文章往往通过动词、形容词等各种词语的巧妙运用，各种句式及大量修辞手法的综合运用，使语言新鲜、活泼、富有形象性。在教学中，就要结合内容的分析，体会语言的艺术魅力，提高语言的运用能力。要引导学生以教材中的课文为例，及时地抓好写作。如桂林山水。这篇文章结构层次分明，语句生动，就可让学生模仿学习。教学观摩：那片绿绿的爬山虎教学录像，做好听课纪录，准备评议。第四课时二 、童话的教学1童话的概念：是在现实的基础上，