思想道德修养与法律基础课教学中的几点思考

1、思想道德修养与法律基础课教学中的几点思考李海霞李海霞（1978-），女，汉族，云南罗平人，硕士研究生，讲师，主要从事法理学、经济法学教学与研究。（玉溪师范学院 政法系 云南 玉溪 653100）摘要：思想道德修养与法律基础课是培养当代大学生成人、成才、成功的基石，它在培养大学生人生观、价值观、道德观和法制观教育方面发挥了独特的功能，但是基于各种原因，大学生对本门课程的倦怠心理和拒斥思想严重，如何改变这一状况，提升本课程在学生心目中的地位便成为值得我们探究的问题。本文分析了思想道德修养与法律基础课的特点，并以此为基础从课程导引、专业特色和讨论（辩论）素材的选用三方面提出了本课程教学内容设计的设想

2、，另外从情景教学、实践教学、案例教学和考试方法四方面提出了课程教学方法改革的几点设想。以期通过对教学内容和教学方法改革的设想增加本课程的时代感、实用性、思想性扭转大学生对本课程的传统看法。关键词：思想道德修养与法律基础 教学内容设计 教学方法设计一、思想道德修养与法律基础课的特点根据中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见的精神, 中宣部、教育部颁发中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见(即5号文件)，明确了四年制本科思想政治理论课的课程设置，将“思想道德修养与法律基础”课规定为思想政治理论必修课。“思想道德修养与法律基础”是培养当代大学生成人、成

3、才、成功的基石，是导引他们确立正确的世界观、人生观和价值观的导航灯塔，是养成他们良好的思想素质、道德素质和法律素质的可靠保证。陶国富：“思想道德修养与法律基础”授课中的三个转换，载思想理论教育导刊2006年第9期，第66页。虽然从课程名称上看,“05方案”中的“思想道德修养与法律基础”是原“98方案”中的“思想道德修养”和“法律基础”这两门课程的合并,但从课程的性质上看,它并不是道德教育和法制教育的大“拼盘”，而是一门适应大学生成长成才的需要帮助大学生正确地认识人生理论与实践的崭新课程。根据新课程的教学目的、教学基本要求，思想道德修养与法律基础课的新教材以大学生成长成才所遇到的基本问题为切入点

4、，以大学生的人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，以帮助大学生成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人为目标。新教材突出了“思想道德修养与法律基础”课程对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观教育方面的独特功能，有针对性地对大学生在这方面遇到的理论问题和实际问题作出科学的、有说服力的回答和阐释，旨在养成和培育大学生的优秀思想品德。陈大文：促进大学生道德教育与法制教育有机结合的重要载体关于思想道德修养与法律基础教材解读，载思想理论教育2006年第9期，第21页。和以往的法律基础、思想道德修养相比，新的教材具有以下特点：（1）从不同的维度来塑造大学生的思想道德素质，

5、将大学生道德与法制教育提升为素质教育；（2）构建了知识传授、观念引导、能力培养三位一体的新教学模式；（3）课程内容力求实现道德教育和法制教育的融合。 虽然思想道德修养与法律基础是大学本科生的思想政治理论必修课，对培养和塑造大学生起着关键作用，但是长期以来由于授课形式单一、课程内容僵化，远离大学生生活实际；与专业课相比，思想道德修养作为内在伦理品性难以即时呈现其实用性，在功利思想的影响下，遭到了普遍大学生的冷遇，由此导致了大多数学生对公共课的参与性、积极性较低。惟有期末考试时，方才感到公共课的重要，即便如此也是因为学分、学位的关系，而不是因为真切认识到思想道德修养与法律基础在自己成长成才过程中的

6、指引作用、导向作用，由于学生学习心理动因的欠缺，公共课在教学实践环节处于尴尬的地位。因而通过教学内容、教学方法设计的改革增添思想道德修养与法律基础的趣味性、时代感、实用性就显得尤为重要。二、思想道德修养与法律基础课的教学内容设计（一）使用青少年关注的社会热点作为课程内容导引 虽然新教材中采用了大量生动活泼贴近大学生生活实际的语言和例子，但是由于教材本身的局限性，教材所提供的内容有所滞后。因此根据大学生的特点结合社会热点即时补充新内容作为教材核心内容的导引将有助于激发学生的兴趣，进而有助于引领学生进一步的思考。例如，在讲授“遵守社会公德，创造人生价值”一章时，我们就采用了近年来风行各大学校园的网

7、络歌曲大学生自习室作为本章导引。由于多媒体使用文字、图像、声音等多种资料呈现这首歌曲，增强了教学的直观性，把学生的注意力吸引在课堂上，随后教师可以请一至二名学生剖析这首歌曲里呈现出的大学生公德现状，增加教师与学生之间的课堂互动。最后可以再请一至二名学生结合自己的校园生活观察我校大学生社会公德现状，这样一方面提高了学生的课堂参与性，另一方面加深了学生对该问题的思考，有助于引导学生在日常生活中自觉矫正自身行为。（二）结合学生专业特色设计课程内容思想道德修养是内在化的品行，难以量化评估。在功利主义盛行的社会形势下，若能将思想道德修养纳入行为价值成本分析将会具有很强的说服力，更容易让学生认识内在伦理道

8、德的重要性，但是选取什么样的分析范本最具有说服力是个棘手的问题。通过教学实践，我们发现将专业性与本课程紧密结合有助于增加学生的认同感，有助于强化知识、规范向行为实践的转化。职业道德、职业操守已经成为用人单位挑选人才的重要标准，而对相关专业的职业法律规范的掌握与了解程度一定程度上决定着学生工作能力的展现。例如给计算机专业的学生授课时，强调互联网安全和知识产权就显得尤为必要，而给小学教育专业的学生授课时，强调教师职业道德、教育法和民法通则中的相关条款就显得尤为必要，因为在就业竞争日益激烈的今天，内在思想品行和外在专业素质的双重提升才是竞争的根本。（三）根据课程内容设计讨论（辩论）素材事实证明，传统

9、的教师讲授，学生被动接受的教学模式越来越不适应当前公共课的教学需要。这种方式抹煞了学生在教学过程中的主动性，从而进一步增添了学生对公共课的内在心理排斥。而课堂讨论与辩论的引入将会改善这种情况，在这种教学模式下学生的参与性，主动性得以大大提升，不仅能够拓展学生的思维，也丰富和深化了教学内容。但是讨论素材的选用直接决定着能否完整的展现课程内容，能否达到讨论与辩论的预期效果。在讨论和辩论素材的选取上有两种方式，一种是由教师事先选取素材，设计好讨论（辩论）主题，安排好讨论（辩论）的程序，这种方式的优点是教师可以较好的掌控课堂讨论（辩论）的进程，对讨论（辩论）的引导也比较容易。其缺点是可能所选素材脱离学

10、生的实际，难以激发课堂参与的整体性。讨论（辩论）素材的另一种选取方式是由学生在课堂上随机的提出，根据当时的情景即时的引导其他学生进行讨论，这种方式的缺点是教师在课堂的掌控上有一定的难度，优点是容易激发全体学生对该讨论主题的关注。例如我们在讲到“大学生择业与创业”时随机的请了中文系泰语班一名学生谈谈自己的就业理想，她说自己的理想是到泰国的金融机构工作，于是我就请了另外几位同学一起来分析泰语专业的学生到泰国金融机构工作需要具备什么样的条件，达成这些条件今天需要作哪些准备，在作这些准备的时候我们的学校当前能提供给他们的有利条件是哪些，不利条件是哪些，怎样避免不利条件充分利用有利条件。这样的讨论和分析

11、容易激发其他学生类似的思考，让学生对校园生活和专业学习以及将来的就业形成体系性思考，以做到对自己大学生活的全面规划。由一名学生的就业理想很自然的将我国当前的就业形势，树立正确的择业观与创业观，在艰苦中锻炼、在实践中成才等课程内容串成了一条主线，既使课程内容更具逻辑结构，又将公共课与学生专业，校园生活紧密结合在一起。三、思想道德修养与法律基础课的教学方法设计（一）通过情景教学引导和启发学生思考情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一, 是智力因素作用与非智力因素作用的统一, 它在情感方面可以发挥净化、升华等陶冶功能, 在认知方面具有启迪学生的可暗示性, 从而有意识和无意识地接受教育输入

12、。齐建东：法律基础教学中的情景模拟，载校长阅刊2006年第7期，第35页。思想道德修养的塑造不在于书本知识的识记，而在于日常生活中自主自觉的行为规范，因而情景教学更有助于思想道德的培养，完成观念引导向行为实践的转化。例如在讲到社会公德时，可以结合校园里的情景展开行为评价： 课桌文学、厕所文学，自习室现象、大学生情侣在公共空间的行为等等，这些都是校园生活中司空见怪的情景，但是一旦深思起来便可以成为生动的教材。在讲到环境保护时，可以将学生带到红塔工业园区，红塔下的一片绿毯子一样的草坪上经常有很多人在玩耍嬉戏而全然不顾“请勿践踏草坪”的提示，而这其中有相当一部分人是玉溪师范学院的学生，此时让学生评价

13、践踏草坪的行为，同时也就是对自己行为的纠偏，同时真实情景下观察的学生在对行为进行评价之后将会影响他周围同学的行为，情景教学的现实体察有助于达到思想道德修养所要求的培养大学生道德观的基本要求。（二）通过实践教学培养学生内在伦理品性实践教学是西方在强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学模式,当今一些西方国家已经在人文社科类科学的教学中引入了实践性教学的方法。比如:麻省理工学院为本科生提供在政治和公共事务领域参加实践的机会,包括让学生到议员办公室,或参加对无家可归者救助的社会工作;斯坦福大学组织学生赴意大利,土耳其等地区进行历史遗迹考察和研究,并事先为学生开设专门的讲座课程,教给学生如何进行观察,

14、收集数据,访谈,问卷调查以及撰写报告等。周菲菲：“案例教学”高校法律基础课实践教学的脊梁，载科技信息（学术版），2006年第4期，第243页。思想道德修养与法律基础不仅仅需要知识性导入，更需要适当的行为示范，因此实践教学环节的引入将有利于学生行为的良性培养，但是思想道德修养与法律基础课中的实践与专业实践存在很大的差别，前者注重内在伦理品性的培养，后者注重外在行为的养成。公共课中实践环节的选取应当注重实效性，可以考虑在公益事业公益活动中引导学生积极参与并适时并辅之于理论导入，但要注意避免说教式的强硬灌输理论。（三）通过案例教学培养学生的法律情感和法律信仰新教材中法律基础所占的篇幅相比以往明显减少

15、，但是并不表明法律基础部分的内容弱化了，而是需要教师在教学中更精心的设计课程内容在有限的时间里将基本法律理念，法律精神、法律思想疏导给学生以利于培养学生的法律情感和法律信仰。因为法律不仅仅是一种制度、一种秩序和一种统治工具, 而且更重要的是法律本身隐藏着一种公平正义的价值, 代表了一种理想信念和文化力量。人类必须有自己的精神家园, 人类必须对法律存有信仰, 只有外在的法律诉之于人性, 符合人的心理或情感, 并从内心敬重法律、信仰法律时, 法律才真正发挥作用。而内化成信仰的法律便成为调整社会秩序的权威力量。法律信仰的养成不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的过程，但是在课时有限的情况下，加深学生印

16、象，激发学生兴趣，引导学生思考便成为培养法律信仰强有力的手段。案例教学便起到了其他教学方法不可比拟的作用，运用案例教学时, 在案例的选取上, 应选择近年来发生的一些典型案例, 能贴近社会生活和学生生活, 通过案例分析说明某一个或数个法理的内涵, 所选案例在现实生活中具有代表性, 有一定程度的疑难性。如讲授宪法中的人权保障, 选择孙志刚案”, 讲授刑事诉讼法中“疑罪从无”的价值, 选取有重要影响的“佘祥林案”, 学习行政法时, 选取校园诉讼案件等等。过对典型案例的分析讨论, 引导学生理解有关部门法的精神, 树立法律意识，培养法律情感和法律信仰。（四）丰富考试方式全面考察学生能力传统的闭卷考试模式在思想道德修养与法律基础课考查上显示出了极大的不适应性。闭卷考试回归死记硬背的复习方法，使得这门课程的特点难以显现出来，反而滋长了学生“临时抱佛脚”的备考思想，造成教学过程中学生的倦怠心理。采用灵活多变的考查方式凸现本门课程的性质、特点全面考查学生能力一方面有助于改变学生对本门课程的心理拒斥，深切感受到课程的实质意义，另一方面全新的考查方式将会进一步丰富教学内容并推进教学环节的多样性。既然思想道德修养与法律基础注重对学生行为的塑造，那么选取生活情景考查法也是妥当的，比方带着学生外出去公园，通过观察学生在公共场所的行为表现给出评价，或者在课堂讨论和辩论时根据讨论和辩论